浅谈如何提高小学低年级学生口算的能力
莲塘二小李红
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摘要：口算是数学中重要的组成部分，口算是笔算的基础。只有抓好口算，计算能力才能提高。经常进行口算训练，对提高学生的思维能力是很有的帮助的，我认为计算的正确、迅速、反应了一个人数学素质的高低，口算能力是训练学生思维能力很有帮助的
关键字：口算 兴趣 计算方法 计算能力
口算是笔算、估算和简便运算的基础，是计算能力的重要组成部分。口算在人们的日常生活、社会生产、经营交易中有着广泛的应用，它是一个公民必备的基本要素之一。实践表明，小学生的口算能力的优劣，将直接影响其数学成绩的提高和可持续的发展，而科学的口算训练则有利于发展学生的注意力、记忆力以及思维敏捷性和灵活性。因此，要提高学生的计算能力，首先要提高口算能力。 一、 小学低年级口算的基本理解
1 、口算的界定：口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。
2 、口算的类型：两位数加两位数、两位数减两位数、九九乘法口诀的应用、还有一些简单混合运算等。
3 、口算的训练方法：听算、学生抢答、学生上台演板、答对口算得苹果之类的
一、 大纲对低年级口算的要求
1、教材大纲对小学生口算能力的要求
（1）1992年颁布的《小学数学教学大纲（试用）》提出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”
（2）2000年《小学数学教学大纲（试用修订本）》提出：“重视口算，加强估算，淡化笔算。
（3）2001年《义务教育数学课程标准（实验稿）》提出：“重视口算，加强估算，提倡算法多样化。以及理解运算的实际意义。”
2、低年级口算的教学的基本特点
针对低年级学生的思维和好动好学的特点，低年级口算教学显得更加要求精细需要更好的打好基础，环环相扣。从小学课程目标的历史沿革可以看到，一直以来，口算教学是我们关注的焦点内容。这种被普遍关注的状况，反映出它在数学教育及教育者心目中的重要地位。口算能力是一种综合能力，它对学生的注意、记忆、逻辑思维（特别是思维的敏捷性）都提出了一定的要求。训练学生的口算能力，有助于提高学生深刻地理解概念，熟练地掌握各种计算法则，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生全面科学的观察、分析问题的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力，有利于提高计算的准确性。其中第一学段关于数的运算的目标之一是：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
二、小学低年级学生口算能力的现状
从现状来看，学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，达不到国家低限要求（一年级人均8题/分；二年级人均10题/分）甚至还有摆手指的现象。虽然通过大量地机械练习后可以改变现状，但大大增加了学生的学习负担，影响身心健康。
我调查了我本年级280个同学中的100个同学的口算能力。从口算的速度和准确率都做了调查结果如下：
1、计算比赛练习题基本情况
（1） 内容：万以内的加减法、表内乘法
（2） 题型; 口算
（3） 题量; 口算30道
（4） 时间：30分钟
（5） 满分：100分
2、学生计算比赛结果情况
（1）70__80分有27人，80__90有53人，100分有20人。
从结果来看，学生的计算能力普遍存在很多问题。
3 、出现口算错误的原因
学生在口算中出现错误的原因是多方面的，结合教学实际，通过研究分析，觉得大致存在以下原因：
（1）心理方面
该年龄的认知发展特点：小学低段生年龄集中在7-9岁，正好处于皮亚杰发展阶段理论的第三阶段，具体运算阶段。这个时期大约从7岁开始，一直到12、13岁左右。儿童在这一阶段的思维一般还不能离开具体事物的支持。在这一阶段，儿童的思维出现了守恒和可逆性。学生可以理解数的运算过程中的一些基本性质。从运算形式看，小学生的口算是从直观感知过渡到表象运算，再到抽象运算。从小学生的思维特点看，其思维带有具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。低年级学生，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。如一些一年级学生口算7＋6、8＋5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十”→“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程。而且小学生感知事物比较肤浅、笼统，不具体，往往只注意到事物的一些表面现象，把它看成是一个孤立的事件，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。在进行口算练习时，有些学生急于抢时间，没看清数字或运算符号，就急着将答案说出来。比如将算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。并且在计算一些算式接龙等这种看似繁琐的题型时，产生畏难心理，怕麻烦，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，从而导致口算错误。
（2）非智力因素的影响
一二年级学生年龄小，对正确口算的重要性认识不足，因此对口算练习缺乏兴趣，加之课堂机械重复地训练，导致学生大脑疲劳，因此在口算时不加思索、信口乱说。有的学生没有养成良好的学习习惯，写作业时边做边玩，不集中注意力；书写不规范，字写得歪歪扭扭，做完后又不细心检查。有的学生娇生惯养，遇到稍难的问题，不想动脑子，要是一次出错了，就不想学了。
（3） 教学上存在的问题
在教学上缺乏引导，学生对算理没有真正理解掌握，只是记忆性的接受，再加上容易混淆的口算对比练习不够，结果就导致了错误的发生。比如，口算9+6=15与6+9=15、15-9=6、15-6=9时就特别容易混淆。再次，在口算练习比赛时，学生不管答案的正确与否，一味抢时间，此时，教师要及时加以引导，指出错误原因，教给他们正确的口算方法，否则学生的口算能力难以得/到提高。有的老师口算练习形式单一，每次都是简单重复，导致学生厌学。
（4）不良的学习习惯
学习中，一部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，养成了一些不良的计算习惯，比如计算时粗心马虎，书写不公正，潦草。做题时不用草稿纸，而是计算时不用草稿纸，而是随意在桌子上、作业本上、书店反面或边缘上甚至是受伤打草稿；有的虽然打了草稿但书写的乱七八糟; 做题目时精力不集中、边做边玩、不注意审题：不习惯检查，学习过于自信，作业写完后从不检查。
二、提高口算速度和准确率的方法
1、培养学生做题认真、准确地习惯
口算是要求速度的，但是如果正确率很低，做得再快也没有什么用。因此，首先要先达到正确，然后是速度。于是我要求学生做题认真，准确。培养学生养
成认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是数学教学的一般要求。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是造成学生计算错误的重要原因之一。因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。
2、数形结合，理解算理。
低年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。我从数一数开始就十分重视直观教学。课堂上我让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。在学10以内数的组成和分解过程中，我在黑板上用吸铁石摆，学生在下面摆小棒或铅笔等，小组玩扑克牌游戏对口令等，学生在看、做、听、想等活动中理解和掌握了10以内的组成和分解，为10以内的加减法打下了良好的基础。在学习20以内的进位加法时，为了能让学生理解“凑十法”，我引导学生动手摆小棒，这样学生在大脑中建立了形，再结合数，从而达到了数形结合。学生在做加减法的时候，可以闭上眼睛在大脑里面想摆小棒从而计算出结果。
3、形式多样，强化训练
根据儿童心理学，学生学习知识是螺旋式上升的。学生理解和掌握算理是不够的，还需要有计划有目的地指导学生进行训练。但是单一的口算题枯燥无味，学生练了一段时间之后必能会厌倦。“兴趣是最好的老师”。机械重复的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，不能调动起学生的积极性。为了提高学生的口算兴趣，寓教于乐，结合教学内容，每天让学生听算20道左右题目，并采取多种形式训练：如既可用口算比赛、对口令、游戏、竞赛、集体抢答等方式又可用卡片、小黑板或扑克牌等印发口算题、限时比赛等方式。口算作为新授课的铺垫，使新旧知识自然过渡。也可以让学生自编口算题，进行同桌对问或小组比赛。还可以适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学计算题的计算兴趣，提高学习效果。比如：我国著名数学家陈景润为了攻克“歌德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例来唤起小学生对计算的兴趣。
教学现实中，低年级学生对课本知识实际上只停留在 “走马观花” 的肤浅层面，难以获得对数学知识的个性化理解。所以，数学课堂呼唤 “手脑并用” ，即要求学生根据教材的提示，展开诸如 “算一算、摆一摆、画一画、折一折、填一填” 的实践活动，将静态凝固的数学知识转化为动态伸展的数学过程，从而实现真正意义上的 “自主构建” 。而直接感知实物过渡到表象的运算，又是低年级口算的重要形式。
4、口算方法归纳总结法
在小学低年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，9凑1、8凑2、7凑3来6凑4、两5想凑刚满十。如学习“9+几” 的加法后，我和学生一
起把9加几的加法题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。接着又问学生：“少的1哪去里了？”生：“和9凑成了10。”这样的融会贯通起到了两个作用：a 、更深刻的理解了“凑十法”；b 、使学生形成了对知识的迁移。通过对9加几的方法的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法时，自然就归纳出和个位上的数比第二个加数小2了„„
另外，检验是计算必不可少的步骤，而学生不检验的习惯和检验不出错误的烦恼让教师感到头疼。不检验的原因有三个：过于自信；依赖家长和老师检查；急于做完作业去玩。据统计，在计算测试中，近八成的错误是由于习惯不良造成。
三、提高低年级学生口算能力的意义
口算是一项长期进行的教学任务，要想真正提高学生的计算能力与口算技能，要经过一个懂理、会算、熟练、灵巧的过程。要根据学生的年龄特点制定灵活多样的训练形式，要从激发学生的学习兴趣入手，要有趣味性，只有这样，才能真正达到培养低年级学生口算。总之，低年级学生的计算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求能力过硬的目的，才能保质保量地完成口算教学任务，使学生受益终身。
参考文献：
[1] 《教师教育学心理学>
[2 ]《小学数学新课程标准》。
[3] 马云鹏主编：《小学数学教学论》，人民出版社2006版。
[4] 陈清容、吕世虎主编，《小学数学新课程教学法》，首都师学出版社