摘 要 随着网络信息技术的发展，微课作为新兴的教育信息化技术，其主要以视频为载体，呈现教师对于某个知识点的传授过程。这种教学方式可以应用在小学信息技术课程中。
关键词 网络微课；小学信息技术课；教育信息化
中图分类号：G623.58 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0016-02
1 前言
教育信息化是一个重要的趋势。随着我国信息化水平的不断发展，教学也要面向现代化，就需要抓紧开展教育信息化。从20世纪90年代开始，信息技术就已经取得较大的发展，到目前，我国很多学校已经实现基本的教育信息化，而且很多学校已经建设多媒体教室，运用多媒体以及网络技术等对日常的教学进行辅助。不过随着当前网络信息技术的不断发展，我国的教育信息化发展也需要紧密结合新兴的网络技术，才能够不断推进教育方式的发展。小学阶段是青少年打好学习基础的重要阶段，在这个阶段就应该运用一些新的教育信息化技术，才能够巩固当代小学生的信息化基础，为小学生的不断进步和发展提供足够的信息化技术支持。
2 网络微课的基本特点与信息技术课程的结合
随着网络信息技术的发展，其应用领域也得到较大扩展，对于现代教育来说，更是需要做到教育与时代融合，引入网络微课进行教学有着事半功倍的效果。网络微课这一项教学技术的主要构成内容便是网络视频，不过随着当前信息技术的载体不断多元化，在授课视频的基础上，也还包含与这个教学课程内容相关的教学素材以及教学练习等内容。在网络互动技术的支持下，也可以在网络互动平台的基础上，让教师和学生互相之间进行交流。
网络微课在当前中小学教学中逐渐有着更大的应用面，特别是对于小学阶段的教学来说更有重要意义。网络微课能够将日常课程教学中最为核心的部分进行教学重现，而且可以运用智能手机、平板电脑等移动互联网设备进行观看，打破了日常课程时间以及空间上的限制。小学信息技术课程包含非常多的电子计算机上的实际操作，需要让学生进行观摩，才能够更快地接受这些信息。微课能够非常集中地将这些内容集中到一起，让学生用最少的时间来对最关键的内容进行学习[1]。
网络微课的特点也和小学信息技术课程紧密结合在一起。首先，网络微课的课程时间相对比较短，而且教学的内容也不会太为宽泛，网络微课的内容相对集中围绕在一个教学主题上，所以能够集中解决问题，避免教学内容冗长，导致小学生失去学习的兴趣。其次，网络微课具备情境化和教学成果简化的一种趋向，因此能够更好地开展信息技术课程，从而让课程更加贴近学生，而不会如同传统教学辅导教材一样，只是用抽象的文字进行描摹。最后，网络微课能够在很大程度上打破传统课程以及教学辅导教材上的刻板内容，能够增强教师和学生之间的互动，从而让课程的传授者及时获得反馈，增强网络微课的教学针对性。
3 网络微课在小学信息技术课程中的应用思考
小学信息技术课程中网络微课设计的基本规范 当前对于小学信息技术课程中的网络微课设计没有趋向于规范，很多地方还有待完善细节，因此在教学过程中存在一定的局限性。网络微课在设计过程中应该充分考虑小学信息技术课程的基本特点，通过网络微课进行课程教学。就基本层面上看，小学信息技术课程在微课设计方面的基本要求主要是包含四个层面：其一是要在选取微课主题的时候要合理，避免选课过程中出现偏颇和不科学的状况；其二，在选择信息技术类微课内容过程中，应该选择课程内容相对科学，而且课程内容当中的各个知识点互相之间的联系和逻辑要紧密，不能够过于松散；其三，从微课的内容规范上，要注重课程结构的规范和完整，教学过程包含的知识点要完整，课程上所运用的语言要相对比较规范；其四，微课的教学效果要在设计过程中加以关注，特别是从微课的形式上要创新，能够实现信息技术课程的教学目标，以及增强微课的趣味性。
因此，在应用网络微课技术进行小学信息技术课程教学过程中，应该明确微课设计过程中的基本规范，从而促进微课的效果实现[2]。小学的信息技术课程，知识点虽然并不是十分复杂，但是其涉及的操作会伴随课程的深入教学而加深，而应用微课就需要有的放矢，有规范地设计合格的网络微课，从而实现小学信息技术教学目标。
小学信息技术网络微课应用的要点思考 小学信息技术网络微课在应用过程中主要包含三个基本流程。
第一个流程是对相关的信息技术课程教学目标进行分解。因为网络微课相对在时间上比较短，在开展教学过程中不能按照传统的45分钟的课程进行编排，避免课程内容过于冗长，所以网络微课在选取教学目标的时候要进行精简化。比如针对小学阶段信息技术课程中提出的“网络的简单应用”模块，里面有“学会用浏览器收集材料”，虽然是用浏览器进行搜索，但是也包含非常多的知识点。因此，小学信息技术微课应该针对这一门知识技巧，分解成为多个内容，如“浏览器的基本使用”“网络信息的搜索”“网络信息的下载”等；每一项内容也都可以分解成为不同的教学内容。多层级的教学目标可以帮助课程进一步聚焦，避免网络微课的授课内容过于臃肿。
第二个流程是对信息技术课程的微课教学过程进行设计。微课教学由于教学时间短，而且教学内容相对比较集中和聚焦，因此在开展教学过程中应该对教学环节进行细致编排。小学信息技术课程在教学过程中应该根据小学生的认知特点，运用一些比较贴近实际的问题引导小学生关注微课内容。在引入之后，网络微课的讲解环节应该注重围绕信息技术课程的知识点核心进行有针对性的讲解，最后是以不同的形式进行反馈。网络微课并不仅仅是以视频的内容进行呈现，也可以采用多媒体幻灯片进行演示。但是多媒体幻灯片应该尽量避免用过多的文字进行描述，而是要采用图片和简单的文字相互结合的方式，这样就可以让教学内容更加容易理解[3]。
第三个流程是对微课的应用模式进行定位。因为微课的应用途径有所不同，那么就应该充分考虑不同应用途径的影响。比如自主学习课程中，信息技术课网络微课应该充分考虑自主学习学生的需求，特别是微课资源的储备，区分出不同能力层次的小学生对于微课的学习需求，以此更好地进行学习和实践。也有一些网络微课主要是围绕课堂探究活动开展的，属于教学任务驱动的教学资源。这样的微课是以教学主题作为引导的，让学生运用微课资源去完成小学信息课程当中的各种自主探究过程。这样的学习方式也需要网络微课根据其教学实际进行调整。当然网络微课也有作为一种嵌入性的教学资源，这一类的网络微课则是和教师的日常教学形成互动，减轻教师在日常教学过程中的压力。
4 结束语
尽管网络微课当前还是一种逐渐发展的教学技术，但是在小学信息技术课程教学过程中，运用网络微课能够更好地帮助教师减轻压力。在进行网络微课的设计以及应用过程中，要充分联系小学信息技术课程实际，促进微课和日常课堂教学的有效结合，最终帮助学生循序渐进地完成学习任务。
参考文献
[1]井恒.“微课”热效应后的冷思考：小学信息技术微课教学实践研究[J].教育信息技术，2014（1）：63-66.
[2]胡敏.让“微课”走进信息技术课堂[J].教书育人，
2013（34）：57.
[3]王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析[J].中国教育技术装备，2013（31）：94-95.