如何快速提高我班学生的数学成绩??
“先学后教，低起点，缓坡度，密台阶，多反复”
的教学方法，效果比“多做、多练、多测验”好。
最主要的是想办法调动学生的学习积极性。当然了调动学生的学习积极性的方法很多，本人认为主要做好如下几个方面：
一是放下做者的架子，多和学生一起活动、聊天等等，俗语说的“亲其师、信其道”是很有道理的。
二是上课时讲究教学艺术，尽量要使课堂氛围轻松些。本人认为教学艺术包括讲述时的艺术；无声语言的艺术（平常大家说的体态语言）；创设情境的艺术和教学板书艺术等等。
三是在学生中创设良性竞争环境。
老师首先要勤，如批作业和提问时不要只看到学生们对与错，而重要的是分析一下他们为什么不会。孩子们的智力水平都差不多，在教学上多用些时间，平时多接触你的学生，你的教学成绩会上来的。 爱学生吧！
两类思路。
第一，相信勤奋、细心、实在能提高学生的成绩。
例如“如批作业和提问时不要只看到学生们对与错，而重要的是分析一下他们为什么不会。孩子们的智力水平都差不多，在教学上多用些时间，”乡村草这样说“平时多下功夫，知识人人过关，把所谓的素质教育抛弃，多做多练多考试，谁学不会就是不让他回家吃饭。”红霞如是说：“应该抓紧每一个学生，关键是落实。”高原山水这样说：“根
据我的直接经验这里的“练”应是低起点地反复练、多反思，而不是题海战术……”
第二、认为教学艺术、改变方法可以提高学生成绩
。傻冒这样讲：“一是放下做者的架子，多和学生一起活动、聊天等等，俗语说的“亲其师、信其道”是很有道理的。
二是上课时讲究教学艺术，尽量要使课堂氛围轻松些。本人认为教学艺术包括讲述时的艺术；无声语言的艺术（平常大家说的体态语言）；创设情境的艺术和教学板书艺术等等。三是在学生中创设良性竞争环境。”如歌这样讲：“我看过许多成功家长的教育经验，几乎都有陪孩子在家里玩数学游戏的经历。我也陪孩子玩，比如：算24点、扑克牌连加连减、扑克牌记忆、摆火柴棍等（具体方法见《哈佛女孩刘亦婷》、还有无为老师在K12家长论坛的帖子：你的孩子在数学学习中有问题吗？---无为老师帮你分忧中也有）经常玩数学游戏的小孩，计算能力强，速度快、不容易粗心。痴呀痴网友可以向家长介绍一些方法，请家长陪着玩，既提高孩子学习兴趣、使头脑灵活，又促进亲子关系。在活动课上也可以经常做做扑克牌游戏。讲题的时候，多使用图形的方法（如线段图，乘除法可以用面积图等），能使孩子开阔头脑，更好、更全面的理解题目的意义。以后做“难题”也更有办法。”
在我多年的数学教学中，我也常常在思考这一问题，各位热心的网友也提出各自的宝贵看法，都值得我借鉴学习，成绩的提高是靠知识的积累，知识的积累是靠循序渐进地学习，需要带着学生慢慢学，
不能急，真的有时候“想图快一点，不如慢一点；想求好一点，不如差一点”反而会取得更好的成绩。
新的学期即将开学，为了提高学生的数学成绩，设想将平时成绩90分以上的同学安排协助我检查数学作业，并对检查中发现的错误原因在自习课时进行讲评；60分至80分的学生作为我辅导的主要对象；对以往经常不及格的同学则给予相应的关心和爱护，使这部分同学尽快树立起学习数学的自信心，学习上尽可能多地给予赏识和鼓励，学习生活中只要有一点进步都及时表扬，使之对学习尽可能地产生兴趣。
因为，对90分以上的同学，只要稳中再有所进步就可以了，而真正要提高成绩还得主要依靠60分至80分阶段的同学，这部分同学是提高数学成绩的主力军，在学习中又经常是被老师遗忘的对象，对这部分同学我想只要我们稍给予点辅导和重视，其成绩提高起来可能会更快；对平时考试经常不及格的这部分同学，在学习上千万不能打击其学习积极性，这部些同学一旦在学习产生厌学情绪后，一是会对班级的学风、班风造成负面影响，二是成绩更会一塌糊涂，严重影响平均分的提高……
作为老师你当然得勤奋、细心，在平时就要多研究题型，特别是研究教法与学法，如何教才能让学生更快更好的掌握，学生如何学才能不至于遇到会做的题也做错，我想关于这两点，每个老师都有自己的心得。特别是理科的学习，是必须要辅以适当习题的，但不应贪多，而应求精，抓好落实是关键！
另一个角度讲，如果你的课堂教学过于死板，学生不会喜欢，当然也不会好好学你的课，讲究一些教学艺术也是必须的（如果你要做一名好老师的话）！
所以，我觉得这两个思路可以一起进行，既要处理好和学生的关系，让学生喜欢你，又不能在学习上有所放松，特别对于学习上的问题坚决不能放过。给学生一个感觉：老师对我好，给我指出学习中的问题也是对我好！
期中考试结束下发试卷后，老师总是忙着在课上分析试卷，而往往忽视给学生自己分析试卷的机会，对此，我曾作了改革：在发试卷后不急于评析，而是要求学生（1）订正错误；（2）分析失分原因；
（3）制定自我提高的错施。尤其要求学生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。我还要求学生填表帮助分析：
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实际得分|计算失误失分|审题不清失分|考虑不周失分|公式记错/概念不清失分|不会失分|提高分
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收到了一定效果。
在前几年当班主任时设计的一个学生考试自我归因分析，把归因从“外因与内因”、“必然与偶然”、“可控与不可控”三个维度分别设计选项，可以看出学生对下一次考试成绩的期望。
期中考试自我归因分析 学号_____姓名_________
我这次考试成绩较理想的科目有_____________________________，其原因是:：
（ ）1． 我平时对这几门课的作业较认真，或能经常做一些课外习题；
（ ）2． 我平时对这几门课经常进行课前预习或课后复习； （ ）3． 我平时能经常向这几门课的老师提问题、请教； （ ）4． 我对这几门课在考试前能认真地把笔记浏览一遍； （ ）5． 我对这几门课在考试前能较全面地把所学知识整理一遍；
（ ）6． 我对这几门课在考试前作了一些其他方面的准备 （ ）7． 我和这几门课的老师关系较好；
（ ）8． 对这几门课，我有一本（或几本）很好的课外参考书；
（ ）9． 我有一位（或几位）很要好的同学，他们在这几门课的学习中给了一些帮助；
（ ）10． 这段时间我有家教老师帮我学习这几门课；
（ ）11． 这次考试之前我在这几门课的老师那里探听到了有关考试题的一些暗示；
（ ）12． 我在这几门课的的考试中得到了一些其他的帮助； （ ）13． 我本来就是学这几门课的料；
（ ）14． 我本来就比较喜欢这几门课；
（ ）15． 我这几门课的基础本来就较好；
（ ）16． 我在这几门课的考试时情绪较好；
（ ）17． 我在这几门课的考试时头脑特别清醒； （ ）18． 我在这几门课的考试时特别顺手；
（ ）19． 这几门课本来就比较容易学；
（ ）20． 这几门课的考试题比较容易；
（ ）21． 这几门课的特点就是不大会考得很差，因此我考得就比其他几门好；
（ ）22． 在这次考试中，其他同学没有考好这几门课，所以显得我考得较好；
（ ）23． 这几门课的有些考试题恰巧被我复习到了； （ ）24． 在这次考试中，我这几门课的运气较好； （ ）25． 其他原因（请把原因写在后面）：
我这次考试成绩不理想的科目有_______________________ 其原因是：
（ ）1． 我平时对这几门课的作业不太认真，或课外习题做得太少；
（ ）2． 我平时对这几门课的课前预习或课后复习做得太少；
（ ）3． 我平时能基本不向这几门课的老师提问题、请教； （ ）4． 我对这几门课在考试前没有认真地把笔记浏览一遍；
（ ）5． 我对这几门课在考试前没有较全面地把所学知识整理一遍；
（ ）6． 我对这几门课在考试前几乎没有作任何其他方面的准备；
（ ）7． 我和这几门课的老师关系不太好；
（ ）8． 对这几门课，我没有较好的课外参考书；
（ ）9． 我的要好的同学中，没有一个能学好这几门课的，我受到了他们的一些影响；
（ ）10． 这段时间我人能帮我学习这几门课；
（ ）11． 这次考试之前，我没有到这几门课的老师那里探听有关考试题的一些暗示；
（ ）12． 我在这几门课的的考试中没有得到任何其他的帮助；
（ ）13． 我本来就不是学这几门课的料；
（ ）14． 我本来就比较讨厌这几门课；
（ ）15． 我这几门课的基础本来就较差；
（ ）16． 我在这几门课的考试时情绪不好；
（ ）17． 我在这几门课的考试时身体不好；
（ ）18． 在这几门课的考试之前发生了一些事，影响了我这次考试；
（ ）19． 这几门课本来就比较难学；
（ ）20． 这几门课的考试题比较难；
（ ）21． 这几门课的特点就是比较容易失分，因此我考得就比其他几门课差；
（ ）22． 这几门课在这次考试中，其他同学考普遍考得较好，所以显得我考得较差；
（ ）23． 在这次考试中，这几门课我复习的东西大多没有考到；
（ ）24． 在这次考试中，我这几门课的运气较差； （ ）25． 其他原因（请把原因写在后面）：
讲完试卷后让学生改错，再把相关错题的知识点复一遍，这是首先要做的，其次让学生发现知识的重点和新思想，这是第二层的收获；找到失分原因和能够提高的分数值就能增强学习的信心，这应是第三层。
韦纳的动机归因理论
韦纳认为，分析一个人成功或失败的原因是理解其行为动机的关键。个人对自己行为成功或失败原因的分析影响着他的的行为。韦纳将失
败的原因归为三个维度：1、内归因和外归因。内归因包括能力、努力、个性等，外归因包括难度、运气、家庭条件等；2、稳定的归因和不稳定的归因。能力、个性、家庭环境、难度是稳定的，而努力、运气则是不稳定的。3、可控制归因和不可控制归因。努力等原因属于可以控制归因，而运气属于不可控制的归因。另外，韦纳又将个体成功和失败的原因归结为四个要素：努力、难度、运气和能力。将四个因素和三个维度结合起来，组成“三维度模式”。
韦纳认为人对自己成功或失败的原因的归因会对今后的行为产生重大的影响，但在实际生活中，个人对成功或失败的归因并不见得是成功或失败的真正原因。另外，韦纳认为人的个性只是简介影响人的成就动机，但事实上，个性心理特征是影响成就动机的关键因素。
每次大型的考试（如期中、期末、一模、二模）过后，我没做过讲评，因为此时的学生最关心的是分数，而不是题目的对错！ 我只要求做两件事：
第一件：把做错的题，重新抄一遍，然后写出正确的答案（包括过程，可以问老师，也可以问同学）。做好后自己交给我看，在审查学生的改错的时候，针对不同的学生平时对该知识点的掌握情况，我会要求他们说出来是怎么做的，为什么要这样做，而在考试的时候又是怎么想的。因为要说明为什么这样做，所以他们必须去认真思考此题，否则他们这一关不好过，嘿嘿，因为老周很凶。
第二件：与无为的老师的方法类似，但我不要求填那么多，流于形式
的东西是最没有效果的。只要求写出前一段学习中哪些知识的掌握存在问题或是对老师的教学有什么要求，可以具名亦可不写名字。 当然，我自己要做的事就多了，如果存在共性的问题，在课堂上或习题中做设置相关的题目去帮助他们进一步了解和深化；如果是个性的问题，就注意在以后相关的课堂提问中，多注意那些学生或是在辅导时做必要的询问，必要时还得辅导一下。
这次高一期中考试题目比较难，为了强化订正效果，采取了两项措施，学生积极性很高：
（1）将自己做错的题订正后改编引伸，做点好的，在年级发表，并给期中考加10分。
（2）将班级同学所改编引伸之题汇成新试卷，再考一次，每人分数底线为85分，超过的分再次加到期中考试成绩中去。
1。这个问题的实质和目的是什么？
我理解为一方面给学生内省的空间，从而培养学生的学习责任感。另一方面是学好数学的一个重要方法：题不错二，也就是交给学生如何学数学。第三：这样做体现了新课标的几个基本理念：培养学生数学的应用意识，用数学分析的方法分析造成问题的原因。重视数学“双基”
等（我是数学老师）
2。这样做还需要注意什么问题？
任何教育方法简单了就容易失去效果了。考试是中国基础教育的一个特色，但考试仅是一种教学手段或者一种教学评价方式而已，（我这
里不否定考试对巩固“双基”的作用）我们要能正确对待分数，你对待分数的态度会极大的影响着学生。频繁、单一的分析即使方法再好也会变得没效果的，对于不同程度的学生也要注意不同对待。做好充足的准备工作，比如让学生能自己明确分析的目的，鼓励学生尝试自己设计分析图标，自己掌握好不同对象、不同阶段、不同章节的多种分析方法等等。还要做好后期的反馈收集及相应的工作，这里也许会需要家长等各方面的配合。
我认为分析图表最好能建立成学生档案，不同章节的技能、方法、思想都有不同，分析表应该不尽相同。这还能作为复习资料等。
我是一名初中数学老师，我每次考试的试卷都让学生在我讲评之后，在题号前面把这道题的考点写出来。开始时要带着他们一起写，现在到了初二就可以让他们自己写了，当然老师还要检查。