篇一：生命桥教学设计
生
命 桥
一、教学目标：
二、教学重点：
三、教学难点：
四、教学准备：
五、教学流程：
（一）入情入境，
感悟生命
2、看了图片之后，
羚羊给你留下了什么样的印象？这样的生活你羡慕吗？为什么？
3、啊，羚羊自由自
在、无忧无虑的生活。
逼到了悬崖边，课件出示悬崖图片，多险的悬崖啊！这万丈深渊是无法跃过的，
它们面临的是前有
悬崖绝壁，后有狩猎追兵，下有万丈深渊，此时此刻，这群羚羊面
临的处境可谓是—
—（危急关头）
4、同学们假如你有
无所不能的本领，你想怎么帮助他们？可是我们毕竟没
有无所不能的本领，
没有人能帮助他们，羚羊的命运会怎么样呢？让我们来读课
文.
（二）
（1）面对着这么凶
险危急的时刻，羚羊们是怎样做的？请同学们读一读课
文的第一自然段。
是呀，谁说动物不
会说话，这老羚羊的一声叫，这年轻羚羊的一声应，这不
是它们在交流吗？
我们听不懂它们在说些什么，但聪明的你们一定能猜出它们在
说什么？（课件：
老羚羊说：
年轻羚羊说：
（2）从这临别的话
语里，你们感受到了什么？（老羚羊的勇于献身）
（三）赏读悟情，
凸显“生命”
１、文中哪些句子
触动了你的心灵？
（2“）弧线”的“弧”
是什么旁？哪些字和它相近？
３、文中对弧线的
划出作了具体地描写，是哪些句子？
（１）（课件：年轻
羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跑过去,随即老羚
羊紧跟后面也飞跃
出去,只是老羚羊跃起的高度要低一些.
当年轻羚羊在空中
向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻
羚羊的蹄下，而年
轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身子又突然升高并
（２）山涧上空是谁划出的弧线？
（５）（请一生到黑
板上画）红色的粉笔代表年轻羚羊，兰色的代表老羚羊。
（７）这个交叉点，
你扣住的是哪个词？年轻羚羊怎么就会刚好落在老羚羊的背上呢？为什么老羚羊的身子能刚
好出现在年轻羚羊的蹄下？
是巧合吗？这是老
羚羊估算好的。动物能如此精确的估算，能如此的奋不顾身，用自己的生命换取别人的生命，
这是一个奇迹。
（8）因为有了老羚
羊的背，年轻羚羊下坠的身体——（接读）而老羚羊就像——（接读）
（１３）（课件：老
羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠 入了山涧）你从“笔直 ”、“断翅的鸟”中体会到了什么？
（１４）是啊，多
么重要的“一蹬”啊！这一猛蹬，让年轻羚羊下坠的身体——，这一猛蹬，使老羚羊就像—
—
（１５）这里，我
不禁要问：难道老羚羊的生命就不宝贵吗？难道他就不懂珍惜生命吗？那他为什么还要这样
做呢？指名回答
４、老羚羊的血没
有白流，试跳成功了！是老羚羊用自己的生命换来的，孩
５、孩子们，那凌
空划过的一道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的一道
道弧线，哪是弧线啊，分明是——
那凌空划过的眼花
缭乱的弧线，哪是弧线啊，分明是——
（重复读：那弧线
是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥）
6、在我们的生活中
见过许多桥，你知道桥和桥墩的作用吗？为什么把羚羊跳跃时划出的弧线比作“生命桥”？
为什么说那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的“生命桥”？
飞跃过程中，当年
轻羚羊的身子向下坠时，老羚羊用自己的身体做支点，犹如在悬崖之间搭起了一座无形的桥，
使年轻羚羊跳跃成功。这桥是以老羚羊的生命为代价的。
桥墩是用来支撑桥
的。
7、老羚羊用自己的
身体为年轻羚羊架起一座生命桥，那情景是何等的悲壮，何等的神圣，这里用“！”作者想赞
美什么？板书：团结合作 勇于献身
这勇于献身的精神，
不仅打动我也打动你，就连以狩猎为生的猎人们也个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下猎枪？
在面对种族灭绝的
关键，老羚羊想出牺牲自己挽救年轻羚羊以赢得种族生存的机会，面对死他们那么从容，那
么的义无反顾，是多么的可敬！
8、让我们通过朗读
来感受这神圣的一幕：读课文第三自然段
（四）拓展延伸，洋溢“生命”
同学们听了这个故
事，你有何感受？生命桥在我们生活中以不同的形式出
六、板书设计：
七、教学反思
1、回顾本堂课的教
学，在读的训练上，比较到位。以读促悟，口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出感情。
朗读贯穿始终。
3、语文的学习得法
于课内，得益于课外。
篇二：《生命的壮歌—生命桥》教学设计
附件
1：
论文编号：
（由教研室统一按
市、县编码编号）
贵州省教育科学院贵州省教育学会
2013年教育教学
科研论文、教学（活动）设计
征集评选登记表
（征文封面）
说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中
学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.
小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信
息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动
二、论文题目不要
太长。
《生命的壮歌—“生命桥”》教学设计
教学目标：
教学难点：
1.小黑板
2.课外读物
教学过程：
一、引入课题
⒈板书：桥。对于
桥大家一定不陌生吧！都见过什么桥？指名说。 ⒉今天老师要向同学们介绍一座桥，这座
桥不是钢筋水泥造成的，但这座桥却无比神圣，令人震憾，它就是——。
2.生回答，师出示
黑板：
1.学生汇报：
a、你能不能用贴图
把当时的情景再现出来？（指名贴图）
出的一道道弧线比喻成一座座“生命桥”，是老羚羊用自己的生命为年轻羚羊搭建了一座生命
桥。
（齐读：顿时??）
过渡：这样用生命
划出的弧线只有一道吗？你从哪里知道的？
四、升华感悟
2.出示句子：那情景是何等的神圣！
3. 哪个词突出了
赞美？（神圣）
5. 此时的情景配
得上这个词吗？为什么？
7.过渡：那令人眼
花缭乱的弧线桥，是用老羚羊的血肉之躯架起的。它不仅仅闪出现在我们眼前，更应该刻在
我们的心上。
五、拓展
1.其实，动物是没
有意识的，它的一些行为归根结底是出于本能，正如我们在公民教育第一课中学习的：“鹿相
呼以食，鱼相濡以沫”是一样的道理。
2.自己选择《拓展
阅读》中的一篇文章认真读一读，勾画出文中让你感动的词句。
六、总结全文
篇三：《生命桥》教学设计
《“生命桥”》教学设计
一、 教学提示
（一）课型为阅读
课
（二）基本教学目
标
2．学会本课生字
“乱”，会读绿线内的5个字。
二、教学流程
第一板块：读通课
文
1、 在我国的新疆、
青藏高原、西藏和台湾，生长着一群高原精灵——羚羊，让我们来认识它，
2、
【现场老师组织学生交流】
3
．羚羊生活得无忧无虑、悠闲自在。
这悬崖多险哪，这
深不见底的万丈深渊，弱小的羚羊难以越过这时，要是有一座桥该多好啊，哪怕是一座独木
桥。
【现场老师组织学生交流】
【范读】
5．故事震撼人心，
请同学们自由地朗读课文
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学
生读词】
（2）．老羚羊让年轻羚羊在自己背上猛蹬一下跃过山涧，自己却掉入了万丈深渊。
第二板块：感受壮
举
（一）第一段
1．多么动人的场面
啊！在前有悬崖，后有追兵的危急情况下，羚羊们迅速分成了两群；老羚羊为一群，年轻羚
羊为一群。
【现场老师组织学
生读书、交流】
（二）第二段
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生交流】
4．小结： “刚好”是凑巧吗？不，这是老羚羊事先“估算”好的，动物能估算得如此“刚
好”，能奋不顾身地用自己的生命去换取别人年轻羚羊的这一蹬，加速了老羚羊下坠的速度。
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生读书】
（三）第三段
1．同学们， 读到
这里，我们不禁要问
【现场老师组织学生交流】
2．为了种群生命的延续，为了给年轻羚羊以生的希望，老羚羊宁
【现场老师组织学
生交流】
【现场老师组织学生交流】
【现场老师组织学生交流】
7
林 玲
【教学目标】
２、能正确、流利、
有感情地朗读课文；
【教学重难点】
【教学过程】
ａ组：凋零、含苞、
绽放。读通相关句子。
（含苞：花朵裹着
花苞即将开放。就在生命力是最旺盛的时候小钱的生命却遭受到了死神的威胁。
ｂ组：谈何容易。
理解词义，把相关句子读通顺。辗转。
（谈何容易：是件
很不容易的事，相当困难。
4、谁能来说说课文
写了一件怎样的事？
过渡语：
师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢？骨髓会不会顺利到达呢？
手术能不能保证成功呢？对小钱来说，这一切都还是个未知数。
师：杭州的小钱静
静地躺在病床上，是无奈，是等待。
?
过渡语：
师：在这样复杂危
险的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。
? 师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿
意接受我的采访吗？
? 师（模仿记者）：
你很勇敢。
地震过后，大家都
忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。
? 师（模仿记者）：
最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你
过渡语：
的。
过渡语：
师：同学们，这流
出的仅仅是骨髓吗？（爱心、帮助、亲情??）这其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，
他就是李博士。
? 相机板书：“步履
匆匆、沉着、奔波”
? 引导理解这三个
词，从中体会李政道博士的崇高医德修养！
? 记住这位可亲可
敬的老人，带着你们的感动齐读课文第六段！
过渡语：
这位台湾青年用爱
心架起了一座（ ）！
? 小钱感激李博士，
感激他用崇高的医德架起了一座（ ）！
? 小钱还要感激那
些日夜奋战在一线的医务人员，感激那些素不相识的好心人，是他们用爱创造了
过渡语：
师旁白：
三、聚焦“感激”，深层理解
（预设１感激，预
设２感谢那名台湾青年。
１、感激点１：台
湾青年
⑴ 一位青年躺在
病床上，等候着他来抽取骨髓。
① 自由谈谈感受；
② 补充地震的资料，理解袭击，余震的意思。（余震也有一定的破坏力。
① 地震中的青年
安然无恙，但是他的家人是否平安呢？
③ 现在你又看到
了一颗怎样的心呢？用你的感受来读读这个句子！
⑶ 针头向皮肤刺
去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
① 你能体会到这
无法预计的余震给青年带来的是什么吗？
② 面对这样的一
位青年，你想对他说些什么呢？
２、感激点２：李
博士
⑴ 体会会小钱感
激李博士的原因：
过渡句：小钱是不
幸的，刚满１８岁就患了严重的白血病；小钱又是幸运的，终于在治疗期限内找到了适合移
植的骨髓，小钱感激为他捐献骨髓的台湾青年的心情，我们能够体会，也已经体会到了，那
么我们能不能更细心的体会小钱心中的那份感激，他还会感激谁呢？（李博士）说说你是怎
样理解的，抓住了哪些词句？
② 抓住：奔波、连
夜，体会不顾劳累，急人所急。
３、激感点３：两
岸的医护人员和众多的好心人
过渡句：师：我们
已经两次走进小钱的心里，感受到了他心中感激，我们现在还能不能在一次走进他的心里，
小钱还会感激谁？⑴ 在小钱被确症为白血病，急需骨髓做移植手术时。
（医护人员、朋友、
亲人、一些素不相识的人??）
四、配乐朗读，激
情结尾
我国每年有400多
万病患者等待着造血干细胞移植，仅白血病患者，全国每年新增4万人，主要发病年龄在35
岁以下，其中50%以上是儿童。
目前，我国造血干
细胞库存资料不足3万例，这与美国的库存450万例、欧洲的库存370万例、中国台湾的库
存20万例相比差的太远。如果12亿中国人行动起来，可以相信“中国造血干细胞捐献者资
料库（中华骨髓库）”一定是世界上最大的。
３、交流感动：
篇五：生命桥教学设计
《生
命桥》教学设计
教材分析：
“生命桥”是苏教
版小学语文第八册１７课《生命的壮歌》中的第二
个小故事。讲的是
一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以
求生存的故事。讴歌了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。
设计理念：
以学生为本、以课
本为本、以语文为本，构建真实、朴实、扎实的课
教学目标：
2、品味羚羊飞渡场
面的惊心动魄与壮美，感悟其中蕴含的团结合作、勇于献身等精神。
教学重点：
了解重点句段，通
过对语言文字的理解，领悟课文所赞颂的羚羊团结
教学难点：
理解老羚羊用身体
作桥墩的自我牺牲的过程，理解“山涧上空划出了
教具准备：多媒体
课件
教学过程“
一、复习导入
在《“蚁国英雄”》
这篇短文里，那些小小的蚂蚁在熊熊烈火中抱成
二、初读感知
1、自由读课文，把
课文读通顺、读正确之后，试着用自己的话简单说
2、出示本课生字词
认读：
狩猎队 悬崖 坠
入 山涧 桥墩 猛蹬一下 羚羊 奇迹 刚好 秩序井然 快速飞跃 凌空而起 眼花缭
乱 目瞪口呆
3、交流讲了一个什
么故事？
三、品读感悟，感
受奇迹
1、默读故事，想想
故事中的哪些地方最令你感动？把这些内容划下
2、合作交流：
出示：“几分钟以后，
羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻的羚
羊为一类。一只老
羚羊走出羊群，朝年轻羚羊群叫了一声，一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
引导要点：
小结：你能读懂羚
羊的语言，真了不起！
过渡：是啊，面对
灾难，这些羚羊没有束手待毙，它们迅速地想出了办法，这一老一小飞跃出了山崖。
出示：“当老羚羊在
空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好
出现在年轻羚羊的
蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身
（2）引导：a、看
到老羚羊这样，此时此刻，你的心情如何？（伤心、
b、这样一种结果，老羚羊想过了吗？哪里看出老羚羊已经做好了牺牲
的准备？（品读重点词“刚好”）
c、从“猛蹬”看出什么？ 如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，
你的心里会想些什么？（高兴、感激、悲伤??）
小结：是的，对于年轻羚羊而言，尽管它不忍，尽管它痛苦，但是它
依然要猛蹬一下。它要把这种悲痛化作一种力量啊。
出示：“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序
井然，快速飞跃。
（羚羊群的冷静、团结合作）
（3）看到了如此神圣的场面，你们理解羚羊们的所做吗？
师述： 一个个老羚羊牺牲了，一个个年轻羚羊活下来了，这生存是以一个个老羚羊的生命作代价的，它们共同谱写了一曲生命的壮歌。这情景何等神圣，这情景多么惊天动地。
讨论：为什么把羚羊跳跃式所划出的一道道弧线比作“生命桥”？为
什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的？
（一只只老羚羊都甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座
座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求的生存。
四、拓展延伸，升华情感
1、 再次感受了那动人的一幕，你有什么话想说，请任选一个话题写
出示：我想对老羚羊说：
我想对年轻羚羊说： 我想对猎人们说：
2、总结：老师想用这句话来结束今天的课 出示：为别人活着的生命是最有价值的；为别人牺牲的生命是最为壮美的！
——爱因斯坦
收看《人与自然》、《动物世界》等节目，用心体会，感受动物身上