摘 要：教师技能的高低直接影响着教学质量和学生的学习兴趣及综合素质的发展。为进一步提高中等职业学校教师的技能，增强专业技能培训的针对性和实效性，需要深入研究现代中职教师技能的结构及标准。文章从中职教师技能的结构入手，剖析了中职教师技能的能力结构、能力层次及对不同层级教师的不同要求。 关键词：中等职业学校；教师；技能结构；能力层次 作者简介：李运萍（1976-），女，河南滑县人，河南科技学院讲师，硕士，主要研究方向为职业教育。 基金项目：河南省教育厅2010年度人文社科规划项目“河南省中等职业学校教师专业技能培训研究”（编号：2010-GH-065）阶段性成果，主持人：李建芹。 中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１３－００６７－０４ 一、中职教师技能的界定 虽然学术界和理论界对教师技能定义不一，比如有学者称为“能力结构”，有学者称为“教学能力”，有学者称为“职业素质”等等，不一而论。但是究其实质，却大致相同，主要是指在教育教学活动中教师必须具备的基本能力，在这里我们称之为教师的技能。当然，由于对内涵理解的差异、分类标准的不同，学者们对教师技能的外延的划分差别也很大，有学者把教师的能力划分为一般能力、教学能力、科研能力三个方面。[1]也有研究者认为教师能力结构包括现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养、终身学习的能力等几方面[2]。还有学者认为教师的能力结构包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力四个方面［３］。 在这里，我们把中等职业学校教师（以下简称“中职教师”）应具备的能力或者说是素质等称之为“技能”，其内涵是指中职教师从事中等职业学校教育教学必须具备的基本能力，它是中职教师从事教学工作的前提条件。与普通高中教师相比，中职教师技能具有显著的实践性和职业性特点。一方面，中职教师要具有普通教师都必须具备的通用技能；另一方面，中职教师由于所教专业、所教课程与专业密切相关，与学生的就业紧密相连，因此中职教师除了具备普通教师的通用技能外，更重要的是要具备专业需要的特殊的专业技能，而且中职教师专业技能的高低在很大程度上影响着教育教学的质量，影响着学生就业的质量和水平。 但就目前的研究来看，大多数学者在研究中职教师应具备的技能结构时，往往侧重于中职教育的通用技能，忽略了专业技能。即使有所涉及，也往往是论及其中的某一方面，而缺乏对中职教师专业技能系统的总结和概括，导致中职教师技能的培训缺乏针对性，没有达到提高教师专业技能的目的。基于这种情况，“河南省中等职业学校教师专业技能培训研究”课题组在借鉴前人研究经验的基础上，经过多次研讨、座谈之后，将中职教师应具备的技能结构分为通用技能和专业技能两大块，并针对中职教师工作的特点，对这两大块技能又进行了分解，细化了二级指标，并针对教师层级结构的不同，对不同职称的教师提出了不同的要求。 二、中职教师通用技能的结构及层次 中职教师是教师队伍中的重要一支，必须具备一般教师所必须具备的通用技能，主要包括基础技能、教学技能、教育技能、教育教学研究技能等，其结构如图1所示。 （一）基础技能 基础技能主要是指中职教师所必须具备的最基础的通用技能，如语言技能、沟通技能等。由于基础技能本身就是对教师最基本的要求，是一种前提性的条件，是对教师普遍的要求，但对不同等级的教师的要求略有不同，体现出了教师等级层次的差异。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，在语言方面的基本要求是普通话符合国家的管理规定，具有基本的与学生、与同事沟通的能力。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上更进一步。普通话不但要标准，而且能通过音调等的变化体现出教学内容的差异；不但要具备基本的沟通能力，而且要具有一定的沟通技巧，能更好地解决面临的问题。此外，职业学校的中级教师应具备带领和指导学生实习的资格，还需具有与学生实习单位或校企合作单位的沟通技巧。 ——高级教师。对于具备高级资格的教师而言，要在中级教师的基础上，具备指导初级、中级教师的能力，能协调来自学生、同事、学生实习指导教师以及他们之间的关系。 （二）教学技能 教学技能是教师通用专业技能的核心部分，主要包括课程开发技能、教学设计技能、课堂教学技能、课外教学技能、教学评价技能、现代教育技术运用技能等。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要懂得课程开发、教学设计、课堂教学、课外教学、教学评价等方面的基本理论知识，通过向老教师学习、从实践中学习等途径不断提高自身的课程开发能力、教学能力与评价能力等，逐步适应教学生活。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上有所提高，能总结出一套适合自身特点与专业特点的教学方法或者是心得体会。能恰当地根据教学内容进行课程开发，能根据中职专业及学生需要进行教学设计，能科学合理地安排课堂教学与课外教学的关系，能恰当地进行教学评价，并能合理地运用现代教育技术辅助教学。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上进一步提升自身的教学技能，能使这些技能上升、内化为自身的技巧，能根据专业的变化、学生的特点、大纲的要求等适时转化教学方法与技巧，教学质量优秀。而且能发现初级教师、中级教师教学技能方面存在的问题，能提出合理化、有针对性的提高意见和建议。 （三）教育技能 教师职业是一项特殊的行业，教师不但要教书，还要育人。教书有教书的技能，当然，育人也要有育人的技能。如果说教师的教学技能是教师通用技能的核心技能的话，那么，教师的育人技能就是教师通用技能的有效手段。如果离开了教师的育人技能而纯粹地来强调教师的教学技能，那么教师培养出来的学生的人生观、价值观可能就会跟我们国家的要求背道而驰，不符合国家的规定。因此，在强调教师教学技能的同时，一定要强调教师的育人技能，在教书的同时强调育人。对于一般教师而言，育人技能主要包括辅导技能、思想教育技能与班级管理技能。
——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要学习一些基本的心理学知识与日常生活知识，能根据学生出现的问题进行辅导；懂得思想道德教育的基本知识与方法，能根据情况对学生进行基本的人生观、价值观教育；逐步担任班主任工作（1-2年），能够管理好一个班级，使班级形成良好的班风与学风，能基本解决班级中出现的问题与矛盾。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上更进一步。能及时发现学生心理上、生活上出现的问题，并能妥善解决这些问题；能把思想道德教育融于到教学内容中，时时处处对学生进行思想道德教育；担任班主任工作三年以上，班级管理经验丰富，能妥善处理培优、补差、促中的工作，能协调好班级各任课教师之间的问题，能处理好家校之间联系。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上，进一步提升自身的教育技能与技巧。总体来说，要理论联系实际，把书本上学到的理论知识与实践经验结合，上升、内化为具有专业学科特点、符合教师自身特长与实际的经验。能把学生的生活问题、心理问题消灭于萌芽之中，能把学生的思想品德教育融入日常生活之中，做到润物细无声，在潜移默化中培养学生良好的情操。担任班主任工作4年以上，所管理的班级的班风、学风良好，在学校、县级评估中能获得好评。另外，高级教师还有一项重要的职能就是能根据初级教师、中级教师育人工作中的特点，尤其是不足的地方，进行有针对性的帮助与指导。 （四）研究技能 研究技能主要是指教师从事教学研究的能力与水平。如果说前面几种技能是教师提高教学质量的重要途径的话，那么研究技能就是教师提高自身能力与水平的主要途径，对教师、对教学工作都有很好的促进作用。教师的研究技能主要包括教学研究技能、学生科研能力的培养技能等方面。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，主要处于知识积累阶段，对研究技能的要求不高，能用学到的理论知识指导实践工作，能根据自身的实践工作，不断地总结反思工作中存在的问题与教训，不断发扬优点，克服不足。多观察、多学习中级教师、高级教师是如何从事科学研究、如何指导学生创新的。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师不断反思总结的基础上，撰写心得报告，系统总结教学经验与技巧，并上升到一定的理论高度，能公开发表自己的研究成果。能初步指导学生开展课题研究，有意识地培养学生的创新意识与能力。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上，严格要求自己。能根据学校、专业发展中存在的问题，有意识地开展课题研究，不但自己能撰写研究报告与研究论文，还能组成一个研究团队，带动同学科教师一起攻关，解决具有普遍性的问题。能根据学生的特长和爱好，及学科与专业的要求，对不同的学生进行不同的创新能力的培养，使每个学生都能在原有的基础上得到提高。并有一定数量的学生在全校、全乡、全县的科技创新比赛中脱颖而出。 三、中职教师专业技能的结构及层次 专业技能是指作为中职教师所必须具备的特殊能力，主要包括专业实践技能、专业教学技能、模块设计技能、职业指导技能等，其结构如图2所示。 （一）专业实践技能 由于中等职业学校学校的专业设置与市场密切相关，学校的教育目标是以就业为导向的。所以，如何提高学校的教育教学质量，提升学生的就业水平就成了中等职业学校教学中的重点。而这个重点工作的成败在很大程度上取决于学校教师专业实践技能的高低。具体来说，中职教师的专业实践技能包括校内实习技能、校外实习技能、专业实验技能三大块。对于一个中职教师来说，其专业实践技能是其专业技能的核心部分，如果一个中职教师缺乏专业实践技能，那么这个中职教师肯定是不合格的教师。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，有在企业实践的经历，能结合所教专业特点有目的有计划地开展实习实训。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上，具备除了教师资格证之外的其他证书，能够独立指导学生进行校内实习与校外的顶岗实训， 能够与相关行业保持密切联系。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上，具有丰富的实践经验，能充分发挥学校和企业各自的优势，开展联合攻关，解决相关行业中的某些技术难题。能指导学生进行专业技能操作，提高学生的实践能力，指导的学生能在一定规模的竞赛中取得好成绩。能指导初级教师、中级教师进行专业实践技能训练，提高他们的专业实践教学能力。 （二）专业教学技能 专业教学技能是指作为从事某一专业教学的教师来讲，除了具备一般教师应该具备的教学技能与技巧外，还要具备跟本行业、专业特点密切相关的教学技能与技巧。比如，对于市场营销专业的教师来说，就必须掌握引导文法、案例教学法、角色扮演法、项目教学法、头脑风暴法、顶岗实习教学法、仿真模拟教学法、素质拓展教学法等跟市场营销专业教学密切相关的方法[4]。虽然说不同的专业有不同的教学方法，但是有些教学方法在中等职业学校教学中是通用的，比如案例教学法、顶岗实习教学法、项目教学法等，但是不同专业侧重的重点不同，方法的具体实施也有差异。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，掌握本专业教学的设计与实施，掌握基本的职业教育方法与现代教育技术，能够在“一体化”实训室实施“一体化”教学；掌握本专业常用的教学方法；能够承担一门及以上专业理论或者实践教学，能对教学方法及教学效果进行反思；有计划地进行自学和进修，参加继续教育。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上，能够承担两门及以上专业理论或实践教学；能结合教学实践，撰写水平较高的教学科研论文；能结合专业特点及教学内容，选择合适的教学方法，教育教学质量高；能够随着专业岗位的发展和学校教学的需要不断更新知识，提高教学水平。 ——高级教师。对于具备高级资格的教师而言，要在中级教师的基础上，能够承担三门及以上专业理论或实践教学，教学效果达到良好或者是优秀；培养两名及以上青年教师；拥有丰富的教研能力，不但自己能够撰写有一定借鉴意义的报告和发表高水平的文章，还能组成一个科研团队，带动其他教师共同成长。
（三）模块设计技能 模块设计能力是新形势下中等职业学校对教师提出的一种新的要求。这种能力主要包括模块开发、模块细分、模块实施等几个步骤。河南科技学院经济管理学院的史保金教授及其团队，经过多年的调查研究与实践，将中等职业学校市场营销专业细分为市场分析、营销策划、产品销售、客户管理、团队建设等五个模块，并由这个五个模块划分出19个能力领域，每个领域都制定了详细可行的实施计划与步骤[5]。这些经验总结对于其他专业的模块设计能力开发具有很大的借鉴与启发意义。在此基础上，我们抽取出不同层别的中职教师在模块设计中应该掌握的内容及要求。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要能根据专家或者是高级教师设计的模块领域及实施步骤，能够按部就班地进行实施。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上，对实施中的经验及时总结，对实施中发现的问题及时提交，并能配合高级教师找出解决问题的办法。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要能够带领一个团队至少开发设计一个专业模块，或者是对既有模块中不合理的成分进行补充、完善、修改，使专业模块能够与时俱进；能够根据模块设计及实施中的经验与问题，及时撰写研究报告或者是论文，使好的思想能够得到及时推广；能够指导初级教师正确地实施模块，提高模块实施的效果；能够指导中级教师掌握模块设计的方法与技巧，提高中级教师模块设计的能力。 （四）职业指导技能 职业教育是以就业为导向的教育，要求教师具有践行职业道德的能力，能为学生作出表率；要求教师不仅能规划好自己的职业生涯，而且要具备指导学生开展职业生涯设计的技能；要求教师能结合专业特点及市场就业行情，能有针对性地对学生开展就业技能指导；要求教师能够在日常的教学活动中，在潜移默化中培养学生的创业意识和能力。 ——初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要能够有目的、有计划地对学生开展职业指导，能使学生根据市场行情及自身实际，制定出切合自身实际的职业生涯规划，并能在日常的生活中逐步付诸行动。 ——中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上，要求教师自己首先必须获得除了教师资格证之外的其他资格，或者是跟行业有关的技能鉴定等级证书；其次，能够根据日常观察及一定的测试手段，了解学生的特点，进行有针对性的职业能力评价及建议，能提高学生的择业能力，培养学生创业意识与能力。 ——高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上，能够根据学生的就业意向、就业能力及相关行业的发展趋势，对学生的就业提出建设性的指导意见与建义；能够指导学生进行创业教育，并且能有个别学生付诸实践；能够独立指导学生获得相关专业的资格等级证书或者是技能鉴定等级证书；能指导初级教师、中级教师开展职业指导实践，提高他们职业指导的能力和水平。 由于我们对中职教师技能结构的研究才刚刚起步，不论是其结构的划分还是能力层次的架构都比较模糊，而且这些划分也只是基于观察、推论而来的，没有经过大规模调查及实验的验证，难免会存在很多疏漏之处。但我们也深知“玉不琢不成器”的道理，希望能得到大家的批评指正，使我们的设想能不断完善。 参考文献： [1]教师的能力结构[EB/OL].[2012-02-13].http：//edu6.省略/tln015a/xuexiziyuan/mingci/32.htm. [2]陈丽，李芒，陈青.论网络时代教师新的能力结构[J].中国电化教育，2003（4）：65-68. [3]张波.论教师能力结构的建构[J].教育探索，2007（1）：78-80. [4]史保金.市场营销专业教学法研究报告[Z].2010. [5]史保金.中等职业学校市场营销专业教师培训开发项目研究报告[Z].2010. 责任编辑 秦红梅