在自由活动中，可可带来了一个大变形金刚玩具，一拿出来就兴奋地对我说：“游老师，这是最厉害的变形金刚!”亮亮闻讯便主动地与可可结伴玩了起来，还在兴奋地聊着。不一会儿，可可一脸委屈地跑到我面前：“老师，亮亮把我的玩具卸了，弄坏了，他还不说对不起。”我一脸纳闷地走过去询问情况，亮亮一本正经地说：“我要看看变形金刚的手脚是怎样变成汽车、变成其它动物的。”我没有指责亮亮，而是先对他充分的好奇探索表示了肯定，同时教育他在现实生活中要懂得爱惜和保护玩具，不能破坏别人的玩具，亮亮懂事地点点头，并主动对可可说：“对不起”。
现在的孩子活泼、聪明、喜欢动手动脑。什么东西都想摸一摸、动一动、玩一玩，还特别喜欢拆卸玩具。他们的本意不是想破坏玩具，也不是不喜欢玩具，是想看看变形金刚内部结构，探索一下变形金刚的“秘密”。孩子爱搞“破坏”是他们对事物探求的一种表现，是创造性萌芽的基本体现。所以我们要用适当的方式对孩子的探索给与积极的鼓励和支持。
于是我从以下几个方面引导：
1 我和亮亮把拆坏的玩具一起复原，并及时为孩子们提供了一些容易拆卸的玩具。
2 在室内区角游戏中，我有计划、有目的地创设有利于幼儿摸、看、听、闻等不同方式感知和探索的环境，如装有不同物品的奇妙摸箱、各种简单图像的拼图、装有不同东西的响筒，发出不同味道的封闭的小瓶等等。
3 开展《玩具我爱你》主题活动，引导全班孩子这样做：如果没有损坏物品或玩具时，就在挂历对应的日期上贴一个“小笑脸”，每过一段时间(一周、半月、一个月等)就让孩子数一数，看看自己的进步情况，以此来激励孩子爱护物品和收拾玩具。同时，当孩子看到“小笑脸”表现出了愉悦的心境。
4 开展《我创意，我做主》活动，让孩子根据自己的想象和家长一起做一些创意作品。参加班级亲子自制玩具比赛活动，并把自己的作品讲给同伴听，从而满足孩子们探索想象表现的欲望。一个月后，孩子们自制了许多的玩具，如：风车、机器人等等。他们更加爱惜玩具。没有摔、拆卸玩具的现象发生了。
教育感言：
幼儿在活动中表现出的某些行为看似是破坏行为，实则不然，这些行为背后隐含着许多不同的动机――这些动机有的是需要教师加以纠正的，但有的往往是需要我们支持的。教师在对待这些“破坏性”行为时，不应断然否定并对幼儿多加指责，而应尝试去解读幼儿的“破坏性”行为背后的真正意图。
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