比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。
比较教育研究中的比较法是根据一定的标准，对不同国家（或地区）的教育制度或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的方法纵向比较可以是一个国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的比较，也可以是两个或两个以上国家（或地区）的教育在不同历史时期的表现的交叉比较。这是在事物发展变化过程中研究事物，借以分析事物发展变化的规律
1904年－葵卯学制－中国近代
学校教育制度产生于20世纪初，
中国实行近代学校教育制度的开始－以日本的学制为蓝本
1804年拿破仑建立第一帝国，于1806年宣布建立“帝国大学”。“帝国大学”是法国整个教育体系的总称，包括所有小学、中学和大学专科。帝国大学总监为全国教育的最高首脑，由皇帝亲自任命，设评议会协助总监工作。其政策是由国家垄断中等与高等教育，按帝国的统一模式培养为帝国服务的各种专门人才，进而统一国民思想。
德国双元制课程模式是一种以能力为本位、以阶梯训练为方式的课程模式，以培养学生的操作能力和关键能力为主要目标，以职业活动为中心选择课程内容并进行课程编排，由校企双方合作完成既定的教学任务，体现出强烈的实用性、综合性、岗位性和技能性等特征
教育立法:是指国家立法机关会依照法律程序制定 有关教育法律的活动. 我国教育法规体系:以《教育法》为核心的有中国 特色的社会主义教育法规体系,
英国的埃德蒙·金(Edmund King)是一位比较教育专家，他对比较教育的目的、内容和方法，提出了不少新的见解，是比较教育一个新学派的代表。他的主要思想如下。
(1)十分重视教育的历史背景。
他根据某些历史学家划分的前工业社会、工业社会和后工业社会历史发展阶段，把科学技术的发展分为三个阶段，提出与这三个阶段相应的教育模式。他认为，现在西方正处于后工业社会的发展阶段，称为信息社会；教育处于社会、政治和经济活动的中心，对政治、经济和社会的决策起着指导作用；社会科学继纯粹科学和应用科学之后在教育的研究中处于重要地位。
(2)把比较教育的内容和方法同目的联系起来，强调比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作出贡献。
他不赞成比较教育的内容和方法有什么独特性，主张比较教育的方法主要决定于研究的目的。他把比较教育的研究分为三级，每一级的研究内容和研究方法各有不同。第一级是比较教育的初学者，主要目的在于对各国教育有大概的了解，这一级应采取区域研究的方法，对各国教育的背景和制度作介绍。第二级是对比较教育稍有根底的人，对教育工作上反复出
现的专门问题进行跨文化的分析研究。第三级是比较教育的研究工作者，应着重对教育改革的实际问题进行研究，对教育决策作出贡献，这一级应采取有哲学家、经济学家、社会学家和政治学家参加的多学科协作的研究方法。
(3)对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。
试评析英国近代教育制度发展的基本特点。
⑴慈善教育：英国的初等教育一直由国教会管理，教会初等教育具有慈善性质。慈善学校不收学费。课程主要是基督教义，使儿童勤劳守法。学生毕业不能升入文法学校和公学。对其他国家的教育产生了一定的影响。
⑵文法学校和公学：是英国富家子弟升入大学的预备教育，属于中等教育性质。修业年限一般为5年。注注古典语言的学习和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。19世纪以后，改革文法学校和公学成为英国中等教育改革的重要内容之一。
⑶学园： 17世纪出现的由非国教派创办的一种新的学校形式，主要靠学生交费维持，传授一些实用的知识。17世纪后期得到较快的发展，成为一种具有实科性质的中学，在18世纪中期以后逐渐衰落。不仅对英国的中等教育，而且也对美国中等教育的发展产生了很需要的影响。
⑷星期日学校和“导生制”学校：1780年，报馆经理雷克斯首创“星期日学校”（亦称“主日学校”），以利用礼拜日对童工进行指导和教育。最初仅教阅读《圣经》，以后又教初步的读、写、算知识。流传到欧美各国。18世纪90年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别创立了“导生制”学校。基本方法是先将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。但由于教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。
⑸国家干预教育的开端：19世纪以前，国民教育的权力主要集中在教会手中。1807年，议员怀持布雷特提出了《教区学校议案》。1816年，英国国会成立了调查伦敦贫困儿童教育情况的特别委员会。1833年，英国国会通过了“教育补助金”法，开了政府通过拨款形式间接干预教育的先河。以后，英国又成立了专门负责教育拨款分配和使用的枢密院教育委员会，后又改组为教育局，至此形成了英国教育领导体制的新特点。
⑹“新大学运动”：19世纪初，英国产业革命要求大学适应新的需要，英国开始了新大学运动。1828年，伦敦大学学院成立，拉开了新大学运动的序幕。学院以自然科学学科为主，不进行宗教教学。1829年，国教派成立了国王学院，也开设了许多新的课程。1836年，两所学院合并为伦敦大学。不久，又有许多医学院和普通学院附属于伦敦大学。19世纪下半期，在伦敦大学的带动下，英国许多城市，如曼彻斯特、南安普敦、纽卡斯尔等出现了新的大学。这些学院的共特点是由民众办理；注重工业和科学领域；教育面向中产阶级。英国新大学运动的开展，也使得英国出现了大学推广运动。从此，英国大学在加强与社会联系，扩大受教育对象，推进课程改革等方面发生了重要的变化。
⑺1870年《初等教育法》：1870年，英国政府颁布了《初等教育法》（又称《福斯特法案》）。法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设立学校委员会管理地方教育；对5-12岁的儿童实施强迫初等教育；在没有学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。1870年《初等教育法》的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成，从此，英国出现了公、私立学校并存的局面。以后，英国又相继通过有关义务教育和免费教育的法规，推动了义务教育的发展。
战前,教育的决策由天皇决定,教育管理依据的是天皇敕令. .第二 .战前,日本的学校教育实行
的是双轨制,国民接受教育的权利和机会都不 平等 .第三是 .战前,日本实行的是中央集权制,教育行政管理 权集中于文部省.
：中世纪大学的特点
1．它是一种学者的行会。波洛尼亚大学是由该城从事法律研究的学生组成的，以保护他们在城市里的利益。这是以学生为主体的大学。巴黎大学则是以教师为主体的行会。后来建立的大学主要是后一种模式。
2．这些大学主要有法学、医学、神学以及后来被统称为文科等学科。课程相当贫乏，主要从事脱离社会现实的纯理论研究，与社会发展无直接联系。
3．它与宗教关系密切。当时僧侣是社会上有学问的人士，不少大学由宗教学校、修道院发展而来，神学在教学中占有重要地位。教学内容充斥了经院哲学，主要为神学和教义寻找依据，为宗教作宣传，神学院高于其他学院。培养神职人员是大学的重要职责。
4．它的任务是保存和传递现有文化，而非创造文化。
5．它享有一定的自治权。作为独立于社会之外的独立团体，它有权管理自己的内部事务，包括选举校长，安排课程，聘请教师等。
各国幼儿教育的基本经验可以归结为：1、适应不同的社会需求，开办形式多样的幼儿教育机构；2、强调多种幼儿教育模式各有所长，注意多种幼儿教育模式的相互补充；3、重视师资在幼儿教育中的重要作用，多层次、多渠道地培训幼儿教育师资。
一、 重视立法工作，保障成人教育的实施
二、采取多形式多规格办学，适应各种社会需求
三、加强理论研究，使教育适应成人学习特点
四、加强师资队伍建设，提高教育质量和效益
五、调动各方面办学的积极性，协同发展成人教育事业
从国际上看，未来教育的发展趋势将呈现以下几种特点。
（1）追求教育的国际化
20世纪的前半叶，世界各国之间由于政治、科技和其他种种原因，多数国家之间是孤立的、封闭的，彼此互不沟通，互不联系，也互不了解。但进入50年代以后，科技的迅速发展，国际政治格局的变化，使国际间的联系日益频繁，特别是经济发展的国际接轨立刻突出了国际通用人才的必要。进入90年代，有些国家开始建立国际学校，设立国际课程，采用先进的教学模式，旨在培养能在末来的国际事务中大显身手的人才。21世纪将强化这种趋势。追求教育的国际化、人才的国际化将是各国教育发展的一个新的生长点。因为经济的国际化，商品贸易的国际流通，必然带来国际间交往的增加，从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生。
（2）追求教育的民主化
教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产阶级对封建地主阶级斗争的胜利成果。在即将过去的一个世纪里，资产阶级虽对其教育进行了不断的改革，包括义务教育阶段公立学校的免费制度、大学的奖学金制度等，但真正的民主与公平问题依然没有彻底解决。民主是关于国家制度的问题，是一种政治形式。在资本主义社会中，民主是资产阶级专政的一种手段，资产阶级占有生产资料，直接或间接掌握国家政权。因此，在剥削制度下，有了剥削阶级的民主，就没有被剥削阶级的民主，劳动人民在形式上享有平等、自由、民主，实际上始终处于被剥削、被压迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主问题将依然是21世纪教育要解决的重大问题之一。通过教育改革实现教育民主化，其基本要求是不同的阶级、不同的民族、不同的身心发展程度的受教育者，在教育的起点、过程和结果各方面都享有同等的权利和机会。
（3）追求教育的多样化
无论中国还是外国，教育的单一化问题一直是世界各国教育改革面临的共同课题。教育单一化的主要表现是：办学形式、教育结构、学制、课程、培养模式等趋同或划一，培养目标上强调共性，缺乏个性。在教育过程上主张同步化、集中化、标准化，忽视差别和个性。教育的单一化是传统教育在现代教育中的反映。教育的多样化是现代社会发展和人的发展的要求决定的。社会经济所有制形式的多元化，社会行业和部门的多层次与多类别，客观上要求的层次和类型必须多种多样。同时，人的价值取向、理想需求和智力发展程度不同。以及工作、生活、年龄等种种客观条件的限制，决定了我们的教育必须面对社会和人的需求现实，从提高全体国民素质的基点出发去构建教育的方方面面。从学制、课程、质量标准到具体的培养方式、教育管理等等，都应在21世纪有一些新的特点。
（4）追求教育的终身化
终身教育是20世纪60年代初出现的一种有影响的国际教育思潮，到80年代中以后，终身教育的思想已为世界大多数国家所认同。21世纪，终身教育将继续成为各国教育的指导思想之一，其主要原因是：
社会经济的持续发展不断提高人民的生活水平，闲暇时间增多，为终身教育提供了可能。 科学技术的迅速发展，加大了生产中的科技和文化投入，对劳动者文化素质的要求越来越高，求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性。
各国对教育的作用越来越重视，使得教育的发展更贴近受教育者的需求，从而为终身教育的实施提供了现实性。
学习化社会的出现和人的思想道德觉悟的提高，生活水平的改善和社会就业的学历需要，多种因素的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在21世纪的扩散和普及。
（5）追求教育的现代化
追求和实现教育的现代化将是21世纪各国教育改革的主流。20世纪后半叶，世界主要发达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力，从教育观念、教育内容、教育制度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至教师素质的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造。21世纪的教育现代化，除继续进行上述各方面的现代化改革之外，将推进教育现代化向纵深发展，发展的方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域标准，追求现代化的实质的改变、效益的提高、内容的完善、质量的提升。总之，教育现代化将向内涵式方向发展，把人的现代化作为教育现代化的核心。随着生产力水平的迅速提高和科学技术的飞速发展，21世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推进一步，总体水平上也将出现一场前所未有的变化。
成人教育的
特征：
1、成人教育具有社会性 2、成人教育具有多样性 3、成人教育具有实用性 4、成人教育具有职业性 5、成人教育具有速效性 6、成人教育的终身性
基本经验：
一、 重视立法工作，保障成人教育的实施
二、采取多形式多规格办学，适应各种社会需求
三、加强理论研究，使教育适应成人学习特点
四、加强师资队伍建设，提高教育质量和效益
五、调动各方面办学的积极性，协同发展成人教育事业