2008年12月第30卷 专辑
三峡大学学报(人文社会科学版)
JournalofChinaThreeGorgesUniversity(Humanities&SocialSciences)
Dec.2008
Vol130 Specialsec.
讨论式教学法的主要类型和基本策略
张绍琼
(湖北宜昌当阳市第二高级中学,湖北当阳 444100)
摘 要:中学语文是最适合于也需要运用讨论式教学方法的学科,为此,对讨论式教学法进行了简单分类,并提出了讨论式教学法的基本策略。
关键词:讨论式; 教学法策略
中图分类号:G64214 文献标识码:A 文章编号:1672-6219(2008)专辑-0375-02
讨论式教学法是教师通过预先的设计与组织,学生经过自学思考,在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解,主动探寻知识的教学模式。讨论式教学法对于学生在学习中活跃思维、深化认识、发展独立性和批判性思维等具有重要意义。
作用。作为教育者,他尽管在与学生之间的相互作用中处于客体的地位,但教师始终是实际教育目标的组织者和领导者。在教学过程中,教师应该想方设法来创造符合教学要求的学习环境和条件,发挥学生主体作用,让学生通过自己阅读,讨论,甚至是争论,开展积极的思维活动。学生学习越主动,表明教师的主导作用发挥得越好,反之,学生总是处于消极被动的状态,那就根本谈不到教师的主导作用了。这就是“教学相互作用论”。
一、讨论式教学法的理论依据
早在两千多年前,我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题,启发学生的思维,传授有关知识。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来,人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面,为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习,而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的“生成学习模式”,大脑不应是被动地学习和记录信息,而应是主动地建构它对信息的解释,并从中得出推论。中学语文是最适合于运用讨论式教学方法的学科。
第一,以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式,以求达到同一目标。这种方法,在教育心理学上叫做“求同”式,或者叫“集中式”。如果标准是同一的,那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授,根本做不到因材施教,更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法,那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式教学,它给学生以更大的自由度,为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所,使学生能够成为学习的主人。
第二,“教学相互作用论”。在学生集体学习和讨论中,每一个学生既是主体,又是客体。在整个教学过程中,教学目标能否实现,教学目的能否达到,最终取决于这个主体内的相互作用。因此,在教学过程中,主体只能是学生,工作的焦点必须放在学生身上。教师与学生之间也存在着人与人之间的相互
二、讨论式教学法的主要类型
11以讨论的形式分类
(1)班级讨论。这是以班级为单位组织学生讨论的方法。
在教师指导下,通过师生共同讨论,对若干问题提出自己的观点、结论,使学生在积极参与讨论过程中培养创新思维。
(2)分组讨论。第一种形式,将全班分成若干小组围绕一
个中心议题进行讨论。分组时指定小组的主持人和记录人负责记录同学们的发言要点,并向全班介绍本组的各种观点。第二种形式,围绕中心议题将全班学生按不同观点分成若干小组进行讨论。每一位同学都要为完善本组的观点提供尽可能多的论据,并选出代表在全班宣讲本组讨论的主要结果。在分组讨论过程中,教师应深入各小组,在参与学生讨论的过程中加以适当的引导。
21以讨论的时机分类
在何时引入讨论,是讨论课能否成功的前提。在具备了一定的知识基础上进行适当的讨论,不仅能加深对学习内容的理解,激发学生的学习兴趣,而且能够培养学生钻研问题的能力,增强学生学习的独立性。
(1)完整讨论式。在一个比较完整的时间内集中讨论。一
般是用整节课进行讨论。这种讨论课适用于在基本知识掌握后,对一些容易引起歧义的或弄错、学生感兴趣的、带有阶段性
收稿日期:2008-12-08
作者简介:张绍琼(1970-),女,湖北宜昌人,湖北宜昌当阳市第二高级中学一级教师,主要从事中学语文教学与研究。
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