信息技术在学校管理中的应用（ 信息技术在学校管理中的应用（一）
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培训内容：信息、 培训内容：信息、信息技术 培训时间： 培训时间：2011 年 9 月 15 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程： （一）信息、信息社会 信息、 1、信息
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信息：通常是指知识、消息、情报、指令和密码等， 信息：通常是指知识、消息、情报、指令和密码等，它主要是通 过符号（文字、图形图象等）和信号（语言、手势、电磁波、 过符号（文字、图形图象等）和信号（语言、手势、电磁波、光 等）形式进行传播的。 形式进行传播的。 物质的三重属性： 质量、 能量、 物质的三重属性：①质量、②能量、③信息 构成世界的三大要素： 物质、 能源、 构成世界的三大要素：①物质、②能源、③信息 2 信息社会 信息社会： 信息社会：社会生活和生产各个领域都广泛使用信息技术 3 信息社会的特点 ①信息成为了重要的资源 信息成为了重要的资源 ②信息和知识是推动社会发展的重要动力 ③知识以“加速度”方式积累（知识爆炸） 知识以“加速度”方式积累（知识爆炸） ④多种形式的提供给多种感官的信息
（二）知识经济对现代学校教育的要求 1、知识经济初见端倪 知识经济——一种新的经济形态 知识经济——一种新的经济形态 —— 知识对于经济增长的贡献率已超过其它生产要素贡献率的总和， 知识对于经济增长的贡献率已超过其它生产要素贡献率的总和， 我们就说我们已开始进入知识经济时代。 我们就说我们已开始进入知识经济时代。 知识经济开始形成的标志 比尔·盖茨的出现（ 比尔·盖茨的出现（Microsoft 公司的成功 2、知识经济的特点 可把知识作为资本（特殊资本） 可把知识作为资本（特殊资本）来发展经济 无形资产、 无形资产、软产品的比例大大增加 “千变万化”要求人们具有创新意识 千变万化” 知识经济——世界经济一体化，国际竞争日趋激烈 识经济——世界经济一体化， ——世界经济一体化 知识经济——要求人们“终身学习” 知识经济——要求人们“终身学习” ——要求人们 知识经济对现代学校教育的要求（对人才的要求） 3 知识经济对现代学校教育的要求（对人才的要求） 人才：创新意识、 人才：创新意识、终身学习 ①要确立跨四纪的教育目标 ②办学体制要适应知识经济的发展 ③教材要充分反映现代科学技术的内容 ④教学方法要体现现代教育思想 ⑤广泛采用先进的现代教育技术 ⑥逐步增添现代教育技术设备设施
信息技术在学
校管理中的应用（ 信息技术在学校管理中的应用（二）
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培训内容： 培训内容：教育信息化 培训时间： 培训时间：2011 年 9 月 22 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程： 一、我们正处在信息时代
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二、社会的信息化，必然要求教育的信息化 社会的信息化， 学校的革命 学生的革命 教材的革命 教学的革命 学习的 革命 教学管理的革命 教育技术的革命
三、教育信息化 （ 教育信息化是指在教育过程中全面有效地运用现代信息技术 通 讯技术、 网络技术、 计算机多媒体技术等） 促进教育的全面改革， 讯技术、 网络技术、 计算机多媒体技术等） 促进教育的全面改革， 使之适应信息化社会对于教育发展的新要求 特征： 特征： 数字化 网络化 智能化 教育的信息化策略 （1）实现教育现代化离不开信息化，信息化要服务于教育的现 实现教育现代化离不开信息化， 代化。 代化。 多媒体化
（2）学校信息化是一个不断发展的过程，既是方法、手段的变 学校信息化是一个不断发展的过程，既是方法、 展的过程 革，又是文化的变迁。 又是文化的变迁。 （3）教育的各个领域要广泛开展信息化的研究与实践。 教育的各个领域要广泛开展信息化的研究与实践。 （4）教育信息化是一个庞大的系统工程。 教育信息化是一个庞大的系统工程。
信息技术在学校管理中的应用（ 信息技术在学校管理中的应用（三）
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培训时间： 培训时间：2011 年 10 月 13 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
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培训内容： 培训内容：信息技术在学校管理中的应用
一、信息技术对学校管理和教育教学的影响 校务管理、教学管理， 校务管理、教学管理，教师和学生管理 信息化 规范化 信息处理智能化 源共享化 1．教学管理 教务管理 年级、班级、新生注册、新生分班、教学计划等进行管理 班级、新生注册、新生分班、 科研管理 学生成长信息化管理 成绩分析 文档标准化 教育教学资
2．学生管理 3．人事管理 4．图书资料管理 5．资产管理 6．财务管理 7．其他事务管理
信息技术在学校管理中的应用（ 信息技术在学校管理中的应用（四）
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培训时间： 培训时间：2011 年 10 月 20 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程： 1、信息技术是一把双刃剑
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培训内容： 培训内容：中小学信息化进程中学生的信息伦理道
德问题
2、我们应该提高学生的思想认识，使其洁身自好，加强自制能 我们应该提高学生的思想认识，使其洁身自好， 力 3、我们应该强调学校的引导和管理 4、强调学校的引导和管理（原因） 强调学校的引导和管理（原因） (1)中小学生无目的上网，只把上网当作一种消遣的方式； (1)中小学生无目的上网，只把上网当作一种消遣的方式； 中小学生无目的上网 (2)中小学生缺乏自制力，在网络中非常容易迷失方向； (2)中小学生缺乏自制力，在网络中非常容易迷失方向； 中小学生缺乏自制力
(3)中小学生不知道能用网络干什么； (3)中小学生不知道能用网络干什么； 中小学生不知道能用网络干什么 (4)中小学生缺乏网上学习的方法； (4)中小学生缺乏网上学习的方法； 中小学生缺乏网上学习的方法 (5)适合中小学生学习的网上资源不足， (5)适合中小学生学习的网上资源不足，或中小学生不知道有哪 适合中小学生学习的网上资源不足 些可以利用的网上资源。 些可以利用的网上资源。 5、学校的引导和管理（策略） 学校的引导和管理（策略） (1)教师通过教学有意识地引导中小学生利用网络有效、 (1)教师通过教学有意识地引导中小学生利用网络有效、有益地 教师通过教学有意识地引导中小学生利用网络有效 学习，比如，在中小学里广泛开展基于网络的研究性学习。 学习，比如，在中小学里广泛开展基于网络的研究性学习。 (2)教给中小学生掌握网上学习的方法，比如， (2)教给中小学生掌握网上学习的方法，比如，搜索引擎的使用 教给中小学生掌握网上学习的方法 方法、 方法、信息下载的方法，并向中小学生提供一批相关的专业网站 信息下载的方法， 下载的方法 信息。 信息。 (3)通过活动积极引导：比如，组织各种形式的竞赛活动、 (3)通过活动积极引导：比如，组织各种形式的竞赛活动、展示 通过活动积极引导 学生作品等。 学生作品等。 (4)动员社会各界力量， (4)动员社会各界力量，共同丰富适合中小学生使用的网上学习 动员社会各界力量 资源； 资源； 6、教师个人信息修养、人格魅力的正面影响 教师个人信息修养、 7、协调家庭和社会的监督与管理 学校管理层面的思考
信息技术在学校管理中的应用（ 信息技术在学校管理中的应用（五）
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培训内容： 培训内容：教导主任的信息化工具 培训时间： 培训时间：2011 年 10 月 27 日
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培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程： 1、排课系统软件 学校办公软件、单一排课软件、 学校办公软件、单一排课软
件、自制排课工具软件 软件 2、数据统计分析工具、Excel、Access、其他数据库工具 数据统计分析工具、Excel、Access、 3、网络工具 学校网站、留言板、博客、 学校网站、留言板、博客、其他 4、其它工具 自己制作开发
现代远程教育技术应用培训（ 现代远程教育技术应用培训（一） 应用培训
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培训内容： 培训内容：现代远程教育的现状 培训时间： 培训时间：2011 年 11 月 1 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
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现代远程教育作为一种全新的教育方式和手段， 它是传统教育与现代信息技 术的完美结合。
现代远程教育的出现对传统的教育方式的影响是深远的， 它所具有的革命性 的力量和其巨大的生命力以及带来的市场机会是有目共睹的。 伴随着中国经济、 社会的全面发展以及现代信息技术在中国的逐步推广与普 及，现代远程教育尤其中小学远程教育、农村“村村通”教育网和现代高等远程教 育在中国如火如荼地开展起来。 远程教育是指教师和学生在时空上分离的教育形式。 远程教育在中国的发展 经历了三代： 第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较 大的局限性； 第二代是 20 世纪 80 年代兴起的广播电视教育， 我国拥有全世界最大的广播 电视大学； 20 世纪 90 年代后期，随着信息和网络技术的发展，产生了以现代信息技术 （计算机技术、网络技术和通信技术）为基础的第三代远程教育，即现代远程教 育。 （一）中小学远程教育 1.网校：从应试教育的网络延伸到素质教育的完善 网校是中小学远程教育最早的形式， 现在已经得到相当规模的发展。 1996 自 年我国第一家中小学网校成立至今，我国已有中小学网校 200 余所，其中主要集 中在北京地区，注册学生上百万，学生分布于各省市。目前仅北京地区就有几十 家中小学网校，如 101 远程教育网、北京四中网校、景山网校等。 2.“校校通”工程促进中小学远程教育全面发展 为支持中西部地区农村地区、贫困地区的教育，在教育部《关于在中小学实 施“校校通”工程的通知》中，明确指出：在中西部县和县以下的小学及乡镇中心 小学建立远程教育接收点，配备卫星地面接收站、电视机、DVD 放映机和计算 机等必要设备及基本的教学资源光盘，接收和使用优秀教学课和数字化教育资 源。 （三）简说三种模式(资源模式) 1、第一种模式：农村小学为主体的光盘播放点（也可在中心校适当使用） ［直接播放就能达到目的］ 2、第二种模式：以远程接收设备为
依托，可以上连一模式，下接三模式（适 用最广泛）［运用方式多样化］ 3、第三种模式：以网络教室为中心，自主学习，师生互动（理想的学习模 式） (四)简说教学资源与教学模式 教学资源引发教学模式的创新 教学资源促进教学模式的发展与完善 新的教育思想、教与学的理论促进教学模式的根本变革 (五)影响资源运用的因素 1、设备因素 2、资源因素 3、人文因素 (六)资源与策略关系分析 优质的教育资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用， 如果把优质的 教育资源作为集体讲授式教学，以演示的方法运用，那是对资源的大大浪费。
教学策略影响资源应用效果， 教师是十分重要的角色， 要“导演”好课堂教学， 而不是“表演”好一节课。 教师的教学是将教材的内容传授给学生，并培养学生能力的过程。为了使教 学过程高效和优化，教师必须在课前对整个教学过程进行预先设计（备课），其 中较重要的就是教学策略的制定，决定着教师所教的课是否受学生欢迎、喜欢， 是否能突破难点，突出重点，完成教学目标，收到良好教学效果的基础。所以， 教师们会花费大量的时间来完成这一个环节。 一节课由若干相衔接的教学活动及相应的学习环境的设计组成。 备课是构建一个教学活动框架，在活动的框架上可以支撑起丰富的、符合教 师个性化特点的教学。 上课没有教案是万万不行的，但以教案为中心也是不行的，因为教学过程不 是全部可以预先设计，而主要是在课堂的教学活动中由师生共同生成的。 (七)农村中小学教师队伍的现状 《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划， 组织实施新一轮中小学 教师全员培训的意见》（教师[ 2004 ]4 号）指出：“我国 1000 万中小学教师支 撑着世界上最宏大的基础教育。 ……全面推进素质教育和基础教育课程改革对中 小学教师的素质提出了新的更高的要求。 高水平的教师队伍是优质教育资源的核 心要素，是教育事业发展的关键所在。……目前我国中小学教师队伍总体上还不 能适应新时期教育改革发展的需要。尤其是农村教师队伍整体素质亟待提高。” 信息资源的建设 利用远程资源落实课程改革内容 信息资源以呈现形式可分网络资源和非网络资源， 以地域可分为校内资源和 校外资源。 以现代远程教育资源为主体，其它教育资源为辅助，形成天网、地网、人网 三位一体的信息资源。 在农村中小学，应以现代远程教育资源为主要资源，其它的校内外资源为辅 助资源。 远程教育资源与其它资源相比有很大的优势。 系统性、 广域性、 针对性、 适用性、经济性等是远教资源最
大的优点。 构建新时代的学习环境 传统的观念 结合新的策略 新的观念 以教师为中心的教
现代远程教育技术应用培训（ 现代远程教育技术应用培训（二） 应用培训
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培训时间： 培训时间：2011 年 11 月 3 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时
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培训内容： 培训内容：信息技术与课程整合概述
培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
（一）信息技术与课程整合的含义 指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内 容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 （二）信息技术与课程整合的理论基础 心理学基础：行为主义——认知主义 认识论基础：客观主义——建构主义 信息论基础：教育传播学 心理学基础：行为主义与认知主义 行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系， 而认知主义则力 图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。 行为主义的学习理论——CAI 的兴起 认知主义的学习理论——CAI 智能化 认识论基础：客观主义与建构主义 从认识论角度来看，存在着二种比较对立的观点：客观主义与建构主义。 建构主义的教育理念 （三）建构主义的教育理念 1、建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情 境即社会文化背景下， 借助学习过程中的其他人 （包括教师和学习伙伴） 的帮助， 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 2、建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境 中的四大要素或四大属性。 （四）建构主义的学习观 1、学习是一种建构的过程 “开放的知识结构链” 2、学习是一种活动的过程 社会“协商” 过程 3、学习必须处于丰富的情境中 情境(context) （五）信息技术与课程整合的基本策略 1、创设情境，观察分析 利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情 境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力； 2、利用资源，自主探究 利用信息化学习资源， 借助其内容丰富， 多媒体呈现， 具有联想结构的特点， 培养学生自主发现、探索学习能力。 3、虚拟实验，科学探索 借助人机交互技术和参数处理技术， 建立虚拟实验环境， 培养学生积极参与、 不断探索精神和科学的研究的方法； 4、网络通讯，协商学习 利用网络化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。
5、语文表述，意义建构 利用信息化学习环境和资源， 创造机会让学生运用语言、 文字表述观点思想， 形成个性化的知
识结构； 6、创作实践，知识重构 利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学 生信息加工处理和表达交流能力； 7、网上评测，自我评价 利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性 练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。
现代远程教育技术应用培训（ 现代远程教育技术应用培训（三） 应用培训
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培训时间： 培训时间：2011 年 11 月 17 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
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培训内容：教师运用 三种模式 三种模式”的基础 培训内容：教师运用“三种模式 的基础
（一）如何用好这样的优势资源？ 1、看懂光碟——理解设计意图 要求教师们首先要认真学习远程教学资源——数传影像光盘——DVD 光 碟 。让老师们反复多遍观看“光碟”，要把“光碟”看懂。知道电视老师的教学思 想和理念，环节与方式，还要知道每一个环节的意图怎样？……要准确理解，清 楚明白。 2、记忆光碟——熟悉教学环节 光碟 20 分钟左右的内容浓缩了教学的重要任务和主要环节。我们的教学时 间一般是 40 分钟，教学全程的展现和落实就得用剩下的 20 分钟去填充、落实、 完成。然而，40 分钟的教学全程是一个流畅的，一般不停息间断的过程。这就 要求我们的现场老师必须熟记电视教学的各个环节， 注意与电视教学衔接、 互动， 一个环节一个环节地落实，并获取现时生成的、实在的教学效果。 3、运用光碟——实施教学过程 现场运用光碟是实施远程教学的关键，也是国家搞这项重大工程的目的之 一。“用”是我们研究的主要问题。要用好，我们对现场上课的老师和学生都进行 必要的培训，让他们达到：老师会操作。熟练播放，连接，能准确、迅速、熟练
地使用遥控器。学生会上课听课。看远程教学资源的电视和平常在家里看电视节 目不一样，它有教学的任务要完成，老师要把学生的注意和思维引向电视教学的 内容和过程。学生要在电视老师的提示、指示、引领、要求下，和电视里的学生 一起读书、思考、想象、回答、写字、说唱、做练习……达到和电视教学的律动、 互动。这样，电视里外，共为一体，建立教学交流新的平台，沟通教学交流新的 对话；共同顺畅地度过教学全程，完成教学活动。 教师会设计教学全过程。光碟的 20 分钟资源必须要用足、用够、用好。剩 下的 20 分钟内容要让现场的老师去填充。重在根据本班学生的接受实际、学习 条件实际，适当增设适量的教
学内容与教学环节。 教师会组织电视里外的互动。 在运用 20 分钟远程资源的时候， 现场的老师在做什么？该做什么？是无动 于衷、无所事事、袖手旁观吗？我们认为这时现场老师要做的事有： 第一，协助电视老师组织教学。 第二， 组织电视里外的教学互动， 要求现场学生和电视老师“一问一答”、 “一 唱一和”。 第三，督促现场学生跟着电视教学的引线走，提示个别学生心思回归课堂。 第四，辅导个别后进生，让他们听懂、看懂、理解电视教学内容。 4、活用光碟——创新教学过程 一是先让学生观看 20 分钟光碟教学内容， 然后组织后 20 分钟现时教学过程； 二是先组织后 20 分钟现时教学过程，然后再组织观看 20 分钟光碟内容；三是停 停看看，最终完成 40 分钟的教学全程。无论哪种方式，我们都将融入现场老师 的教学时事，发挥现场老师的主观能动作用。总之，要变机械使用为灵活使用， 变一次使用为多次使用，变线型使用为分段使用，变单纯使用为整合使用。 望大家深入思考与研究，提出更好地使用办法。 模式二是一种可以上窜下跳的模式， 它可以为模式一提供源源不断的最新资 源，也可以与模式三结合，充分发挥资源优势。大家可以很好地研究和实践。 模式三的应用，我以为，既是难点，弄得好，可能也容易成为亮点。
现代远程教育技术应用培训（ 现代远程教育技术应用培训（四） 应用培训
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培训内容： 培训内容：现代远程教育资源 培训时间： 培训时间：2011 年 11 月 24 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室
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培训过程： 培训过程：
基于教育部基础教育新课标标准与规范， 应用多媒体与网络新技术建设学科 基础素材资源库与资源中心，运用直播卫星和电视广播技术传输，并在互联网的 信息资源交流平台上，以课件素材和学科教学内容及教学参考文献为主，并涵盖 百科知识的各个方面。提供课件动画、图片、音频、视频、文本等素材资源，教 师可利用这些原始素材随心所欲地制作出自己想达到的课件效果。 应有为学生课 外学习和教师备课参考提供的海量的课外资料和资源。 通过现代化的信息资源开 发技术和整合平台，提供一个大容量的教育教学资源库。 1.学科课件库 内容应涵盖同步教程、同步教案、同步试题。兼顾各版本教材，满足各教学 环节的需求。信息栏目有难点分析、课后练习、期中、期末试题、模拟试题、应 试分析等。 2.媒体素材库 为教师进行计算机辅助教学提供丰富的素材资源，包括图片库、图标库、音 效库、背景音
乐库、动画库、视频库等等。 3.试题/试卷库 大量各类学科考试试题、试卷，包括历年来重点学校的中高考试题等，提供 最为宝贵的参考信息。 4、 网络课程库 各类网络教程、专业培训课程、课程辅导、网络课堂等等教育资源内容。 5、 教案/论文库 各类教案，教研论文库。 包括教育基础理论、课程与教学理论、教育教学 实验、素质教育等领域的教研论文，供教师进行教育教学研究使用。 6、 共享软件库 共享软件库，按类别分为：多媒体类、教育教学、实用工具、网络相关、益 智娱乐等与教育密切相关的共享软件，是学校的"软件资源中心"。
现代远程教育技术应用培训 现代远程教育技术应用培训 （ 五）
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培训时间： 培训时间：2011 年 12 月 1 日 培训教师： 培训教师：杨刚
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培训内容： 培训内容：多媒体开发工具的类型与功能
培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
1、多媒体开发工具的类型 基于多媒体创作工具的创作方法和结构特点的不同，可将其划分为如 下几类： 1）基于时基的多媒体创作工具 基于时基的多媒体创作工具所制作出来的节目，是以可视的时间轴来 决定事件的顺序和对象上演的时间。这种时间轴包括许多行道或频道，以 使安排多种对象同时展现。它还可以用来编程控制转向一个序列中的任何 位置的节目，从而增加了导航功能和交互控制。通常基于时基的多媒体创 作工具中都具有一个控制播放的面板，它与一般录音机的控制面板类似。 在这些创作系统中，各种成分和事件按时间路线组织。 优点：操作简便，形象直观，在一时间段内，可任意调整多媒体素材 的属性，如位置、转向等。 2）基于图标或流线的多媒体创作工具 在这类创作工具中，多媒体成分和交互队列（事件）按结构化框架或 过程组织为对象。它使项目的组织方式简化而且多数情况下是显示沿各分 支路径上各种活动的流程图。创作多媒体作品时，创作工具提供一条流程 线，供放置不同类型的图标使用。多媒体素材的展现是以流程为依据的， 在流程图上可以对任一图标进行编辑。 3）基于卡片或页面的多媒体创作工具 基于页面或卡片的多媒体创作工具提供一种可以将对象连接于页面或 卡片的工作环境。一页或一张卡片便是数据结构中的一个节点，它类似于 教科书中的一页或数据袋内的一张卡片。只是这种页面或卡片的结构比教 科书上的一页或数据袋内的一张卡片的数据类型更为多样化。在基于页面 或卡片的多媒体创作工具中，可以将这些页面或卡片连接成有序的序列。 这类多媒体创
作工具以面向对象的方式来处理多媒体元素，这些元素用属 性来定义，用剧本来规范，允许播放声音元素及动画和数字化视频节目。 在结构化的导航模型中，可以根据命令跳至所需的任何一页，形成多媒体 作品。 4）以传统程序语言为基础的多媒体创作工具 需要用户编程量较大，而且重用性差、不便于组织和管理多媒体素材、 调试困难例如 VB VC Delphi 等。 2、多媒体开发工具的功能 基于应用目标和使用对象的不同，多媒体创作工具的功能将会有较大 的差别。归纳起来，多媒体创作工具的功能如下： 1) 优异的面向对象的编辑环境 多媒体创作工具能够向用户提供编排各种媒体数据的环境，也就是说 能够对媒体元素进行基本的信息和信息流控制操作，包括条件转移、循环、 算术运算、逻辑运算、数据管理和计算机管理等。多媒体创作工具还应具
有将不同媒体信息输入程序能力、时间控制能力、调试能力、动态文件输 入与输出能力等。编程方法主要利用：流程结构式，先设计流程结构图， 再组织素材，如 Authorware；卡片组织式，如 ToolBook 2) 具有较强的多媒体数据 I/O 能力 媒体数据制作由多媒体素材编辑工具完成，在制作过程中经常使用原 有的媒体素材或加入新的媒体素材，因此要求多媒体创作工具应具备数据 输入输出能力和处理能力。另外对于参与创作的各种媒体数据，可以进行 即时展现和播放，以便能够对媒体数据进行检查和确认。其主要能力表现 在：能输入/输出多种图像文件：BMP、PCX、TIF、GIF、TAG 等；能输入/ 输出多种动态图像及动画文件：AVS、 AVI、MPG 等，同时把图像文件互换； 能输入/输出多种音频文件：Waveform、CD－Audio、MIDI；具有 ODBC 数据 库文件功能。 3) 动画处理能力 为了制作和播放简单动画，利用多媒体创作工具可以通过程序控制实 现显示区的位块移动和媒体元素的移动。多媒体创作工具也能播放由其他 动画软件生成的动画的能力，以及通过程序控制动画中的物体的运动方向 和速度，制作各种过渡等，如移动位图、控制动画的可见性、速度和方向； 其特技功能指淡入淡出、抹去、旋转、控制透明及层次效果等。 4) 超级连接能力 超级连接能力是指一个对象跳到另一个对象、程序跳转、触发、连接 的能力。从一个静态对象跳到另一个静态对象，允许用户指定跳转链接的 位置，允许从一个静态对象跳到另一个基于时间的数据对象。 5) 应用程序的连接能力 多媒体创作工具能将外界的应用控制程序与所创作的多媒体应用系统 连接。也就是一个多媒体应用程序可激发另一个多媒体应用程序并加载数 据，然后返回运
行的多媒体应用程序。多媒体应用程序能够调用另一个函 数处理的程序。 a) 可建立程序级通信：DDE(Dynamic Data Exchange) b) 对象的链接和嵌入：OLE（Object Lingking and Embedding）。 5) 模块化和面向对象 多媒体创作工具应能让开发者编成模块化程序，使其能"封装"和"继承 "，让用户能在需要时使用。通常的开发平台都提供一个面向对象的编辑界 面，使用时只需根据系统设计方案就可以方便地进行制作。所有的多媒体 信息均可直接定义到系统中，并根据需要设置其属性。总之，应具有能形 成安装文件或可执行文件的功能，并且在脱离开发平台后能运行。 6) 友好的界面，易学易用 多媒体创作工具应具有友好的人机交互界面。屏幕展现的信息要 多而不乱，即多窗口、多进程管理。应具备必要的联机检索帮助和导航功 能，使用户在上机时尽可能不凭借印刷文档就可以掌握基本使用方法。多 媒体创作工具应该操作简便，易于修改，菜单与工具布局合理，且具有强 大的技术支持。
现代远程教育技术应用培训 现代远程教育技术应用培训 （ 六）
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培训时间： 培训时间：2011 年 12 月 8 日 培训教师： 培训教师：杨刚 培训学时： 培训学时：2 学时 培训地点： 培训地点：远程教育教室 培训过程： 培训过程：
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培训内容： 培训内容：中国现代教育网新版网校平台介绍
经过中国现代教育网研发中心近一年的调研设计和系统研发，全国中小学 “网校标准版 2011”在 2009 年 11 月下旬全新升级上线，此次新版系统升级将 成为网校发展的里程碑，是全国中小学网校平台建设的革命性改革，2011 版本 网校具有功能： 一、无限风格 网校站长可以无限制设计自己的网校风格， 可以在全国网校后台共享自己 的网校风格配置。 二、本校资源 网校站长可以建立学校自己的网校资源库， 全体教师可以把自己从互联网上 下载的资源共享分类到网校，积累成学校自己的校本资源库，逐步形成自主 教学资源储备体系，从此摆脱购买教学资源的历史。 三、会员管理 网校站长可以对本校教师、学生、家长等用户进行分类分级管理，详细的数 据统计，方便快捷的用户密码找回功能，实现会员快速检索和查找。 四、批量注册 网校站长可以将本校教师， 学生， 家长的注册信息收集录入 Excel 文本模板， 通过网校后台会员管理系统批量导入网校，可下载注册表单资料，实现全校 师生的批量注册。 五、网校视频 网校站长可以将本校名师课堂、重要会议、校庆活动、各类竞赛活动等视频 发布到网校平台直接在线播放，可以将视频插入文章播放，建立学校多媒体 库。 六、版块增减
网校站长可以通过版区与版块，任意的增减、修改、替换网校首页版块栏目 与区域，通过版区版块的属性，可以任意调整版区版块的位置、高度、色彩、
背景等，可调整公告文字的方向，色彩等，可调整图库，风采，友情链接等 配置属性，真正实现首页全面可视化设计编辑。 七、地图定位 网校站长在网校后台填写本校地址，网校后台即可导入全国最新最全的地图 位置，并可以拖动、移动具体位置，在网校前台显示为本校地图位置，数据 地图，卫星地图多种展示方式。 八、图片水印 网校站长可以在自己网校所发的图片上添加自己的学校水印，可以设计修改 水印位置、色彩、透明度等，可以选择部分图片是否显示水印，让本校网校 的图片在搜索引擎的推广中起到关键作用。 九、版块拖动 网校站长可以在网校后台进行版块位置的随意拖动，版区的随意设计，版面 结构的随意布置等，实现网校内容及网校版块管理的无限自定义。 十、导航设计 网校站长可以通过鼠标的拖拽，随意变换导航区的位置，可以自定义导航的 栏目，随意控制导航显示数量，独立的导航风格变换设计。 十一、 十一、常用操作管理 网校站长可以配置适合自己的菜单操作位置。可以通过鼠标拖拽设置菜单操 作显示的顺序。更适应每一位站长的操作习惯。可展开所有的菜单项，更加 方便的查找操作。 十二、 十二、文章管理 网校站长可以设置每篇文章显示的权限，重视保护教育成果与版权，内容实时预 览使文章发布更直观， 通过自动保存与手动保存至草稿箱， 最大方面避免误操作， 保证数据的安全。 号刚新增加的功能： 2011 年 9 月 19 号刚新增加的功能： 荣誉等级 通过网校站长每天网校平台的操作，获得积分累积（包括每天发表文章，每 天发表资源，每天投稿文章，每天发表图片，每天评论量，每天登录率，每天访 问量等等）奖励网校等级荣誉（包括市级普通，市级优秀，省级重点，省级百强， 全国优秀，全国重点等等）。并有专属网校荣誉页面。 成绩查询 全新开发的网校平台建设新系统功能，具有考试列表管理，成绩内容管理，成 绩批量导入，成绩权限控制，成绩查询配置，成绩查询模块等多种成绩查询应用 功能。适用于各教育单位成绩查询使用。 风格布局 风格布局功能大升级，具有记录 LOGO 设计历史新功能，不会再丢掉 LOGO 设计 方案， 将设计方案一一保存。 全新应用版块 （天气预报， 教育新闻， 当地时间等） ， 更开放的页面布局模式，更丰富的教育应用。 网校调查 全新升级网校调查，可根据不同时期，配置不同的调查方案，可保存
切换多个 调查方案，可以查看历史调查数据内容。不同调查数据了解用户需求。 操作历史 促进网校平台多级管理，记录网校管理步骤，将网校平台操作一一保存，防止 误操作，方便网校站长了解系统的运作流程，规范网校平台系统操作。
网校统计 网校标准版， 全新升级的网校统计功能， 是网校站长每日必看的统计分析工具， 通过网校统计，网校站长可以随时了解自己网校平台的被访问情况，每天多少人 看了哪些网页，新访客的来源是哪里，网站的用户分布在什么地区，网校会员的 使用情况等非常有价值的信息数据，根据自己网校统计数据，及时调整自己的页 面内容及运 营方式，以及对网校平台运营操作客观、公正的评测分析。 群组的创建、 加入、 管理都由用户自主， 网校群组 全新的网校教育交互系统， 群组具有话题讨论，群组资源，群组相册，群组会员，群组权限配置等完善的交 互功能。你可以通过同一个城市，同一个学校，同一个爱好，同一个科目，同一 个职务等等，寻找自己合适的群组交流。