王崧舟《与象共舞》课堂教学实录-----同课异构（阅读本
位与写作本位）
执教：杭州市拱宸桥小学 王崧舟
【课例说明】
2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，全场震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。
实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟
（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情
师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！ 生：（纷纷举手）
师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看—— （屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞） 师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？
生1：（朗读词语）
师：真好，字正腔圆！
师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！
生2：（一口气，熟练地朗读词语）
师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！ 生：（齐读词语）
师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的? 生：大象。
师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢?我们看—— （屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）
师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？
生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。
师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗?第二句——
生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句——
生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。 师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？
生3：用粗壮的脚。
师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？
生：（自由应答）按摩。
师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句——
生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：最后一句，谁来？
生5：（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。 师：流畅地完整地再读一遍，不着急！
生5：（再读句五，语气舒缓）
师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？
生：（自由应答）跳舞
师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？
师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气）
师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？
生1：在泰国。
生2：在泰国。
生3：在泰国。
师：记住了，是在哪儿？
生：（自由应答）泰国。
师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去澳大利亚能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去美国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去法国德国意大利能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：只有——
生：（自由应答）泰国。
师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家
吗？
生1：为什么在泰国大象会这样？
师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？
生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？
师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！
生3：为什么泰国的人不怕大象？
师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？
生3：怕。
师：毫无疑问，肯定怕！问得好！我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍,思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！
生：（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）
（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意
师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！
生1：第一段，概括了大象是什么样子的。
师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。
生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗？哪怕减少一个词都好。看看，行不行？孩子，行吗？——别对我说不行！
师：在泰国——
生2：在泰国遇到大象——
师：是——
生2：是很自然的事。
师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读——
（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）
生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。
师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。 师：好的，把笔放下。第二段——
生3：象对泰国人很好。
师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是—— 生3：国宝。
师：把那个句子读出来！
生：象是泰国的国宝。
师：好极了,就是这一句,把它划下来。
（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）
师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。
生：（齐读句一、句二。）
师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了?（师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是——
生：这一句话是这一段的中心句。
师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？
生：在第一句。
师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）
师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。
师：第三段，来，请讲！
生1：在泰国人和象没有距离
（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）
师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！
生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？
生：不需要了。
师：为什么不需要了？“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是——孩子，他看到吗？
生：看到了。
师：那么“据说”这个词还需要吗？
生：不需要。
（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）
师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读—— （屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）
生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。
（屏幕出示：句一至句五。）
师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老师一起读。
师：在泰国——
生：（齐读）遇到大象是很自然的事。
师：注意第二句，在泰国——
生：（齐读）象是泰国的国宝。
师：糟糕！在泰国——
生：（齐读）象是国宝。
师： 聪明！再来。在泰国——
生（齐读）：象是国宝。
师：在泰国——
生：（齐读）人和象之间没有距离
师：在泰国，大象用他们的行动证明——
生：（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物
师：真好！在泰国——
生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。
还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：再读一遍！
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：太好了，一起读！
生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。
师：没有距离。孩子们，把这四个字,写在课题“与象共舞”的旁边。 生：（动笔批注）
师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个字，（师在课题下板书“人”）孩子们,我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请！
生1：（在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”）
师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿？ 生1：因为人骑在象的上面。（笑声，掌声）
师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗？
生1：没有。
师：谢谢，多么富有想象力的书写啊！孩子们，这就叫人象之间—— 生：（自由应答）没有距离！
师：这又叫象人之间——
生：（自由应答）没有距离！
（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有?
生1：看大象跳舞。
生2：象在给人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生：（默读第五自然段）
师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？ （屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（看屏幕朗读）
师：好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。“在欢乐的音乐当中”，起！
生：（齐读段落，朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音）
师：孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏,大象时而——
生1：摇头晃脑。
师：时而——
生2：踮脚抬腿 。
师：时而——
生3：前后左右颤动着身子
师：时而——
生4：长长的鼻子在空中飞舞
师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！
生：（自由朗读课文）
师：来，谁来读一读？读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏！ 生1：（朗读段落）
师：好，孩子们，我们一起来！“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。” 生：（齐读课文）
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
生：（纷纷举手）
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（替换角色朗读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起!
生：（集体替换角色朗读）
师：多么热烈的气氛,多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
生：（纷纷举手）
师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1:（替换角色朗读)
师：还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语
言，用自己的声音，和大象舞之蹈之，起！
生：（全体起立，替换角色朗读）
师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起!
生：（教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作） 师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——朋友在哪儿？ 生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：大声地喊出来！
生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
生2：好，我们一起来吧！
师：大声地说！
生2：好，我们一起来吧！
师：好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧！
生：（齐读“与象共舞”的场面）
师：请坐，孩子们。你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？
生：没有。
师：除了身体，还有什么也没有了距离？
生1：心灵。
师：心灵也没有距离！还有什么呢？
生2：友情。
师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？
生3：亲密无间。
师：好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
生4：我们自己。
师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？ 生：不是，观众就是大象。
师：没错，孩子们，这就叫人象之间——
生：没有距离。
师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！
生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了!下课！
王崧舟同课异构《与象共舞》课堂实录(二)
一、一串带“睹”字的成语
师：孩子们都准备好了吗， 生：准备好了吗？
师：可以上课吗? 生：可以
师：很高兴，我们一起来学习一篇新课文。一起读课题。（生齐读课题）
师：好极了。孩子们,这是一篇略读课文，一般用一节课的时间把它学完。课前王老师布置了两个预习任务。第一，通读课文，再去找一找那些带“睹”字的成语。第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文，与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，看看完成的如何。我了解一下，完成的请举手示意。哟，真厉害，把手放下。看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读。好的，你请
课件出示：熟视无睹（一生读）
师：再读（生再次读）
师：一起读。（生齐读）
师：知道这个词儿的意思吗？大家看，这个成语当中有两个字的意思是相同的。谁发现了
生：是视和睹。
师：视和睹啥意思 生：嗯，是看见的意思
师：没错是看见你的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的。谁发现了。
生：熟和无。
师：两个词语。 生：熟视和无睹
师：知道熟视的意思吗？熟视就是？„„ 生：熟视就是看惯了的意思 师：就是经常看见，是吧？无睹就是 生：从来没有看见。 师：是啊。经常看见的事物和事好象没有看见一样。这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来一起读一下这个词，起
生：读
师：再读（生再读）
师：其实啊，还有好些个带睹字的成语。我让你们预习的时候让你们查了，是吗？比如： 生：惨不忍睹
师：嗯，惨不忍睹。比如 生：睹物思人
师：再比如 生：先睹为快
师：嗯，好极了，先睹为快。再比如 生：有目共睹
师： 嗯，真好!说了不少带“睹”字的成语。我们来看一下这些个带睹子的成语。 我们一起先睹为快。一起读。（生读）
课件出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
好极了，学语文啊有时候要有这样的敏感，有一个词儿，啪一串，联想到跟它有关的一串，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是一个带生字的新词。看清楚了，谁来读：
课件出示： 松驰 按摩 尴尬气氛
一生读
师：哎，孩子们，这两组词语搁在一块会有什么联系呢？想一想，这个括号里面你会选择哪个成语。请你完整的读出来！
生读：在泰国，大象对人群已经（熟视无睹），所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来！
师：同意吗?我们继续看。，你请
生读：在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹为快）。
师：好的，我们继续看！噢，你请！
生读：在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众（有目共睹）的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师：真好！最后一句，你请！
生读：在泰国你（耳闻目睹）象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
二、由课题引出的问题
师：嗯，好！第一项预习任务已经圆满完成，现在我们看第二项预习任务。 一起把课题读一遍 （生读：21、与象共舞）
师：再
读 生：与象共舞
师：从字面上看，这个题目是什么意思 生：是人和象一起跳舞。 师：好的，和大象一起跳舞，是吗？把这句话写在题目旁边。（生写）
师：题目的意思很清楚了。假如这是篇命题作文让你来写，你重点会写什么？其实你们不用说，我猜一猜也知道。你一定会写为什么跟大象跳舞，怎么跟大象跳舞，最后跳的怎么样了，是吧！但是很奇怪呀！你用最快的速度浏览一遍课文。真是太奇怪了!你看看第一段写大象跳舞了吗？第二段，三，四，写了吗？只有。。 生接：第五段
师：好奇怪！怎么可以这样写？题目明明是跟大象跳舞啊！怎么只写了一段？还是最后一段呢！我们来看看第五段。这一段的哪些地方让你特别难忘，你可以动笔画一画。有的同学全画了，全画等于没画。（生默读勾画）
三、体会语言的节奏
师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀。好的，你来读。
生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：你最难忘的是大象跳舞的情景。我们一起读。（生齐读）
师：写的好吧？写大象跳舞又具体又生动。你看看她写大象跳舞写了几个动作？ 生：摇头晃脑
师：画下来。第二个动作 生：踮脚抬腿
师：第三个动作 生读：前后左右颤动着身子 师：好极了，把它读成四个字 生：颤动身子
师：画下来。就画四个字。第四个动作。 生：长长的鼻子在空中挥舞。 师：也把它读成四个字 生：鼻子挥舞
师：反
了 生：挥舞鼻子
师：也把它画下来。你看，作者写的多好啊！多具体啊！大象随着音乐的节奏跳舞，第一个动作,读 生：摇头晃脑
师：第二个动作 生：踮脚抬腿
师：第三个动作 生：颤动身子
师：第四个动作。 生：挥舞鼻子
师：既然如此，我们把它改成这样，一起读：
舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。
（生读）
师：动作变了吗？ 生：没有
师：顺序变了吗？ 生：没有
师：意思变了吗？ 生：没有
师：什么变了？再读一读，（生默读）
师“嗯！嚼出一点味道来的举手。好家伙。还真有不少同学嚼出了味来了，好的，咱们听听你嚼出了什么味了
生：我觉着情调变了。
师：妈呀！咋就这么有才呢？说说怎么情调变了？
生：“前后左右颤动着身子”感觉更加生动。
师：你们听懂了吗？我怎么觉得一头雾水呢？
生：变得没有前面具体。
师：这个地球人都知道。
生：颤动身子不知道怎样颤动身子，鼻子挥舞不知道多长的鼻子怎样挥舞。 师：说的有道理。我们一起读读这句话。（生齐读原句）
师：孩子们，那舞蹈的大象是随着什么在跳舞？ 生：随着音乐的节奏
师：没错！把节奏这个词儿圈出来。听过音乐吧？ 生：听过 师：感受过音乐的节奏
吧？ 生：感受过 师：说起节奏，它有快的时候就一定会有„„ 生：慢的时候，
师：没错，它有长的时候就一定会有„„ 生：短的时候
师：好极了！它有急促的时候就一定会有„„ 生：一定会有缓慢的时候
师：它有热烈的时候就一定会有„„ 生：温柔的时候
师：好啊，音乐有节奏，跳舞有节奏，写跳舞的语言也有节奏。你们读：（生仍读此句）
师：（读到摇头晃脑，踮脚抬腿时）快速带读（生快读）
师：（后面两句）放慢速度带读（生慢读）
师：孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起（生读）
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者写了，音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起（生读）
四、精妙的赏析“拥”
师：好极了。这一处写的的确精彩，精彩了得。还有哪些地方也是这样特别精彩。好，你来，请
生读：表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛（fēn）感染了在场的每一个人。
师：嗯，谁也划了这一处。好的，也有不少。这写的是与大象共舞。好，我们一起读一读。预备，起（生齐读）
师：孩子们，这是写与象共舞。对吗？写谁与象共舞。 生：写人和大象。 师：没错，写人写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？是跳舞吗？是什么？第一个动作。第一个动作是 生：拥到了宽阔的广场上
师：一个字。拥
师：把“拥”字圈出来。孩子们拥是走了？拥是跑吗？拥是跳吗？ 生：不是。
师：三三两两地走进广场那叫拥吗，你说说，三三两两地走进广场那不叫拥，那是什么？
生：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用的特别好，第一个词是大家，而不是三三两两。第二个词用的更好，蜂拥而至，说明人怎么样？
[评：教师非常认真地倾听孩子发言，敏锐而精准的评价]
生：非常多
师，非常多，是的，那叫拥。孩子们，整整齐齐的排着队走进广场，那叫拥吗？ 生：不叫
师：是的，从这个拥字你又体会到什么？ 生：很多人一起
师：是整整齐齐排着队进去的吗？ 生：不是，人挨着人 师：人挨着挨人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故。哎，好。那叫拥。孩子们，再想一想，你谦我让慢条私理的走进广场那叫拥吗？ 生：不叫
师：什么叫拥？ 生：谁也不让谁 师：有一个成语叫做，争„„ 生：互不相让
师：有一个成语叫，争„„ 生：争先恐后
师：没错，是的。争先恐后的进去那才叫拥啊孩子们！来，把这种感情带进去我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条私里，而是大家急切的急迫的一块儿进去了，那叫拥，预备，起。（生读）
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？ 生：大象
师：你就不怕被大象坐
了？ 生：不怕
师：你就不怕大象把你给踩
了？ 生：不怕
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天 生：
不怕
师：为什么？ 生：不为什么。因为就是在泰国人和大象是友好的
师：孩子们，瞧瞧，这叫拥啊。从这个涌字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫什么关系，那是什么关系。观众居然不紧张，不害怕、不恐惧，一拥而进了，那叫 生：朋友关系
师：那叫 生：非常亲密 师：那叫 生：亲密无间 师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。 师板书：和大家亲密无间，和谐相处。
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来。师引读：在音乐的尾声„„
师：那是人那是观众如此亲密如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，
他紧张吗，他害怕吗，他恐惧吗，他的表情是一个词儿，叫做 生：熟视无睹。
师：一个词， 生：快乐 师：一个词儿 生：开心 师：一个词儿 生：亲切 师：一个词（高兴）
师：一个词儿 生：松驰 师：好啊，松驰，这就是大象和人之间的关系也一样的，读：
生读：亲密无间，和谐相处。（师纠正：亲密无间）
五、探讨课题的深意
师：同学们，课文学到这里，我不知道你对与象共舞这个词还有没有别的理解 生：和大象交朋友
生：与象共舞里边的共舞而包含了快乐和坚强，一块儿相处
师：怎么个相处？ 生：与它一起做朋友，一起相处做游戏
师：那叫友好相处，又叫 生：和谐相处。 师：好极了 生：是人与大象之间很亲密，
师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是与象共舞的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了与象共舞的另一层涵意之后，你回过头去看第一第二第三第四段你就会豁然开朗。比如
写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是？ 生：熟视无睹
师：人对大象的关系是？ 生：亲密无间，和谐相处。 师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是„„
生：亲密感情
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们,人和象
生：非常友好
师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段,写的最有意思的是大象给人做按摩,实际上也写出了人和象之间
生: 亲密无间，和谐相处
师:好极了,从这个意义上来讲,咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写，读 生:与象共舞
[评：王老师在不知不觉中引领学生明白了课题的另一层含义]
师:孩子们，实际上与象共舞，把这个象字扣掉，与某某共舞，已经成为一种特殊的语境,它要反应的是，与某某的关系非常非常亲密，非常和谐。比如当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说„„你就可以说„„ 生：蝴蝶是我的朋友
师：与某某共舞这种格式，会吗？ 生：与蝴蝶共舞
师：把它变成四个字 生：与蝶共舞
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说
成 生：与狼共舞
师：没错，其实与狼共舞啊是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中主人公的名字就叫与狼共舞，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，与狼共舞在这部电影当中，有更深的含义。所以，当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说， 生：与海共舞
师：还可以说， 生：与浪共舞
师：好极了，所以说当你爱上了阅读，爱上了书籍和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以
说， 生：与书共舞，
师：还可以说 生：与读共舞
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？
PPT：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞。
生：读
师：你是感兴趣的是哪个题 生：与雪共舞
师：为什么 生：因为我喜欢下雪
师：噢！你觉得哪个问题有疑问 生：墙不会动为什么会跳舞，
师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看，与墙共舞猜猜看，猜不出来，噢，有人要
猜 生：可能是比较喜欢装饰墙。
师：哎呀，聪明啊孩子啊！了不得，不得了啊！他就是喜欢墙，一个画家在墙上
到处画，不是涂鸭，而是装饰环境，所以，写这个人的题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，好的，谁来读
课件出示：与肖邦共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞（生读） 师：也有三字入题的。谁来读！好，你来
PPT：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞（生读）
师：你看过世界杯足球赛吗？ 生：看过一次 师：看过一次那不能说共舞
师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？谁来？你来！ 生：与吸血鬼共舞。
师：其实这是一部科幻小说一个章节的题，我还找了一个最牛的题目，一起读 生：与上帝共舞！
师：可能
吗？ 生：不可能
师：见过上帝
吗： 生：没有？
师：怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？ 生：牛 师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？ 生：天空
师：不
是 生：天上的神
师：不
是 生：大自然
师：不是，咱们不猜了，上帝是顾客，当我告诉你与顾客共舞还牛吗？ 生：不牛了
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹，读 生：谁与共舞，
师：再
读 生：谁与共舞
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间，读
生：亲密无间，和谐相处
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起„„ 生：与王老师共舞
师：三字入题，好
的 生：与铅笔共舞
师：怎么会与铅笔共舞 生：因为整天用铅笔写字 生：与朋友共舞
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！ 生：与课文共舞台 师：真好，你把课文当成朋友了
师：孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是亲密无间和谐相处。下课！