名词解释全集
教育心理学：教学心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和课程。 教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
关键期：这是个体早期生命过程中一个比较短暂的时期，在其期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。（奥地利生态学家劳伦兹） 最近发展区：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 人格：人格又称个性，是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围关系的意识。（三种成分：自我认识，自我体验，自我监控）
认知方式：认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
广义学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
人类学习：人的学习时在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
学生学习：学生的学习时人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除和抑制此类反应的过程，称作惩罚。
意义学习：意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（奥苏伯尔）
接受学习：接受学习是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。
先行组织者：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。
学习需要：学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
成就动机：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
自我效能感：自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
问题情境：问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。 迁移：迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。
学习迁移：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
心向与定势：心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
知识：知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征）。
感性知识：感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象。 理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。 命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
下位学习：有称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
并列结合学习：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系是产生的。
直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。
概括：概括指主体通过的感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认知的活动过程。
变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
技能：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、內潜的、简缩的形式的过程。
学习策略：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
复述策略：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
精细加工策略：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。 元认知：是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对认知的认知。 问题：给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。 创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特征。
态度：态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。 品德：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的的行为及其结果而发生的替代性学习。
心理健康：心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
心理评估：指依据用心理学的方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
教学方法：指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
发现教学：又称启发式教学，是指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。
合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
程序教学：指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化的教学方法。
课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。 群体凝聚力：指群体对每一个成员的吸引力。
课堂气氛：指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
人际交往：是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想、交流情感的过程。
课堂纪律：课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
课堂常规：是指每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。
问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
教学评价：指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
教师自编测验：是指教师依据具体的教学目标、教材内容和测验的目的，自己编织的测验，是为特定的教学服务的。
微格教学：指以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后在进行分析。