物 理 学 科
《江苏省普通高中物理课程改革实施指导意见(试行) 》要求：“在物理教学中，教师应根据物理学科的特点和物理教学过程的特点进行教学。”基础教育课程改革中“自主、合作、探究”学习方式的要求，在互动的课堂气氛中，学生既是知识的学习者，又是知识的建构者。在实施过程中，学生之间、师生之间的思想碰撞是互动的主旋律。教师是“平等中的首席”，发挥着学生所无与伦比的“精神领导”和“人格引领”作用。我们以学案教案为载体，强化学生的自学行为，充分发挥学生的主体作用，通过引发、诱导、启迪、导学、导练，把学生由听众席推向表演舞台；让学生在动眼看、动脑思、动耳听、动口说、动手做的过程中，参与知识创新的过程，自我领悟知识的内涵，从而牢牢地掌握知识，学会学习，学会创新。为此，建议高中物理采用以下课堂教学模式。
1、新授课
自学质疑 完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导。教师指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
要求学生：①养成自主学习习惯。根据学案和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②先看书后做题。研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。③循序渐进完成学案。通过自学能解决学案中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决学案中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。建议使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。④注重纠错反思。学案上能做和会做的问题要准确规范完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。⑤两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交任课教师审阅，用以查
验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；也可以在教师辅导答疑时解决。⑥及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
互动交流 交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。可先小组交流展示，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的面。 在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。
学生行为：上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。①交流展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。注意突出展示清楚解题思路、解题方法。②其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。③按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。其他同学观察展示、思考正误，注意质疑、矫正。
教师行为：观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。
合作探究 教师可通过新奇有趣的实验、生动形象地日常生活事例进行设问，提出本课问题，激发学生的探究欲望。围绕教学目标，教师应根据需要解决的问题，依据学生的实际情况、教师本人的特长、学校的实验设备状况、教学时间等各种因素，把目标中的问题具体化，采用集中、组合讲授、读书、讨论等各种物理教学方法，引导学生进行讨论或探索性实验。教师及时掌握、调控探究的方向，在学生自主学习的、研究探索的基础上，指导学生应用物理学的研究方法，进行总结归纳，得出结论。让学生在提出问题，、研究问题、解决问题的过程中，思维得到发展，能力得到提高。选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注
重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择。一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
教师要针对教学重点和教学难点进行精讲点拨，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。
师生行为：鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与1个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。
教师行为：针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨或调控。如，各组完成任务中的精彩表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价；有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。精讲点拨要到位而不越位，要把握好度；要把握时机适时进行，不要频频打断学生的发言；教师语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动；讲解重点要突出，要有变式讲解；例题要归纳出解决问题的思路；难点突破要有阶梯设计；要给学生留有消化、思考的空间。对难以理解的问题可以迂回一下，设计阶梯性的思考题，引导学生逐步达成学习目标。可以结合多媒体课件适时引导学生突破学生自学不会、探究不出的疑难问题，充分发挥多媒体的辅助功能，同时要注意发挥传统教学手段（如板书、板图、挂图、模型等）在教学中的作用。 矫正反馈 练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈。教师对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，
做出正确的评价。
矫正反馈要注意突出针对性、及时性、层次性和有效性。对学困生的辅导工作要做到“三优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；优先让学困生交流展示。反馈体现在学案收改时、抽查时，在学生交流展示时，在互动探究情况的把握时，在课堂生成问题的解决时，在二次上交学案时等，矫正可随时进行，也可专段时间进行，可在精讲点拨前进行，也可在下节课开始前进行。要完成导学案中的习题，及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。迁移应用的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的迁移应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。在进行迁移应用训练时，要注重独立性、规范性，要及时反馈、收交和批改。对迁移应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习。
2、实验课
①准备好实验器材
②实验目的及原理
③实验中有关注意事项
④总结规律，解释有关现象
⑤联系有关问题并加以解决
⑥整理试验器材
3、综合复习课（参见第4页语文学科相关条目）。
4、试卷讲评课
主要环节：
教学反思：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便改进，不断提高。
具体解读：
错因分析 教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫正方案。要求学生对照试卷认真填写下表：
自查自纠 对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更要让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深层次认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。
分组讨论 以四人（或二人）为一组，每个小组至少有一名优生，同时注意男女搭配，指定一名优生任组长，以讨论自查不能纠正的问题为主，相互交流解题方法，共同探讨解题策略，讨论解决问题还有没有更好的思路、更简便的解法。对于较难题，组内解决不了，记录下来，组内指定一名成员在下一环节指出问题。教师进行点拨解难，帮助学生排除障碍，这样集集体智慧，更有助于问题的转化，方法的优化，有利于培养学生发散性思维。
评讲模式 对错误率低的题目老师只说出答案，让学生自已自查自纠或小组讨论进行解决，对错误率高的题目老师要在分析错因的基础上重点讲审题的方法、解题的突破口、注意的问题等解题的思维过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。
释疑解难 教学过程是一个信息交流的动态过程。只有通过及时的获得反馈
信息，来调节本身的学习行为，教学才能达到预期目的。教师巡查分组讨论情况，然后由各小组指定一人提出问题，老师找出共性和差异，对于非共性问题，看其他组是否能解决，若能解决，则由其它组任意一人讲解分析，力求学生自我解决。这样既能调动学生积极参与, 又能培养学生乐于助人的精神，还能训练学生语言表达能力、增进同学的交流和友谊。对于共性难题，教师进行分析，帮助学生找出题干中的关键词，寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。这样，让学生明白思维障碍到底在哪？为甚么自己想不到？教师通过解答，追溯误区，弥补学生思维缺陷。通过变式训练，多角度多层次分析问题，培养学生发散性思维；通过借题发挥，开拓学生思维视野，从而优化解题方法，活化学习过程。
归纳总结 要求每位学生建立“错题矫正集”，将知识性的错误订正到错题集上，时时不忘归纳整理，构建知识结构和智能系统。
以上环节，实质是学生通过回顾--巩固—纠错--总结--再学习--再认识的一个动态过程，可使题海无序与学生认知有序有机结合起来, 便于将知识和能力统一起来, 从而提高学生的学习素质, 推进素质教育的进一步深化，促进学生学习可持续发展。
高效教学的本质是师生之间良好的教学互动。对教学而言，“自学―互动―反馈”教学模式意味着人人参与、平等对话，意味着合作意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。“自学―互动―反馈”是指通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。构建基于师生交往互动的创新性教学模式，是从改善课堂教学的人际交往模式和课堂教学形式入手，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式，把教学活动看作是师生之间的一种生命与生命的交往、沟通活动，是一种动态发展着的教与学相统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高学生参与兴趣，激发创新潜能的目的。
自学：学生首先自学，自学解决不了的问题，小组讨论；小组内讨论后仍解决不了的问题，由其他组学生帮助解决。自学环节中，只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生
去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。实现学生的“三自”（自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题）。
互动：一是教师引导学生解决自学环节中解决不了的问题，二是解决自学环节中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容，“互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。
反馈：通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况，发现问题及时补救。通过反馈环节使学生的认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。 “自学-交流-反馈”是学生学习过程中相互衔接的三个环节，是我校对新课堂教学模式的精要概括。“自学”，就是学生自主学习、主动学习，它需要学生积极性的推动，需要学生兴趣、热情的维持，这是改变学生学习方式，引导其学会思考、学会学习，提高其持续发展能力的关键所在。 “交流”，是在学生个体充分自学前提下的展示交流，是学生思维的碰撞，它包括生生交流、师生交流，是教师获取学情，进行“二次备课”的重要途径，是促使学生深度思考的重要手段，也是提升的前提基础。没有学生自学成果的充分交流，提升就将非常困难。“提升”，是学生对知识的应用（训练），对过程的体验，对知识的归纳提炼，是教师对学生的指导、点拨，它贯穿于课堂的始终。
“自学、交流、反馈”三段式的全过程都要贯穿着学生的主体作用和教师的主导作用，要让学生学、做、说、交流、训练等。但其中每一步都离不开教师的引导，这就如同汽车进入高架公路，没有引桥就上不去；没有路标就可能迷路一样。教师就是要当好“引桥”、“路标”。杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”， 通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。处理好了三个度，一是活与实；二是动与静；三是收与放。