26 “红领巾”真好（第一课时教学设计）
设计者：陶志平
教材分析
本课是一首清新优美的儿童诗，全诗分三节，每节结构基本相同，都是采用拟人的手法，以问答的形式，层层推进，向小读者展示了一幅幅人与自然和谐相处的画面。本课教学特点有二：一是以二年级的学生已有一定的识字能力为出发点，强调运用汉字特点科学识字，旨在激发学生乐于探究汉字密码的兴趣，提高学生自主识字的能力。二是根据儿童诗的教学特点，本课在充分挖掘学生生活经验的基础上，引导学生整体感知，在情境中理解、积累新词；采用多形式、有情趣、有画面地读文。通过诵读，感受儿童诗的情趣和韵味，体会小鸟的活泼可爱，感受“红领巾”的快乐自豪。全课教学意图在美文美景的熏陶下，激起孩子们爱鸟护鸟的情感，突出了“保护自然，爱护鸟类”的单元主题。
教学目标
1．运用汉字学原理科学认识“叽、喳、蓬”等8个生字，扩展认识“喵、吱、呱”三个字，会正确书写“捉、跃、蹦”3个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。体会小鸟的活泼可爱，培养爱鸟护鸟的意识，感受到做爱鸟护鸟小卫士的快乐与自豪。
教学重点：识字、写字。有感情地朗读课文。懂得保护鸟类。
教学难点：理解重点词语“蓬松、扑棱棱、崭新”。
教学准备
1、学生按原先常规要求、习惯预习课文。
2、教师准备词语卡片、(小鸟、树苗)图片、PPT课件。
教学过程
一、激趣导入，开门见山
1.师：今天，我们的教室里来了几位新朋友，听，是谁呀？（出示课件鸟鸣声）清晨，林中格外热闹，（板贴树苗、小鸟图片）小鸟在枝头高唱：“红领巾”真好。这节课我们就来学习第26课（出示课题——齐读：“红领巾”真好）。
2.引导审题：看，课题上的“红领巾”加了——双引号，它指谁呢？（少先队员）是谁夸少先队员真好？（小鸟）
过度：小鸟想知道你们生字新词预习得怎么样了？（课件出示生词）借助拼音拼一拼、读一读吧！
二、初读生词，初读课文 1、自由读、小老师领读或开火车读(其他同学跟读一次)、齐读两次。
师：读得真好，生词藏进课文里了，你还能读好吗？打开语文书126页，这是一首诗歌，分成三小节，老师请三位小朋友接读课文。
2、三生接读全文。（评价：读得很正确、很通顺，真不错！）
三、字文结合，随文识字
（一）归纳规律，识字拓展
1.（出示第一节）引言：清晨，林中谁最快乐？（单击：是可爱的小鸟）小鸟们在快乐地干什么呢？（加下划线、学生齐读）
2.引导根据形声字特点识记生字“叽、喳”。（课件三个生字变红、显示拼音） 师：这句话里藏着三个生字宝宝。（出示生字卡片：“叽”“喳”二字读两次，板帖）“叽、喳”，谁来说一说你是怎么记的？
学生回答后，师：“叽”和“喳”都是形声字，他们都是口字旁，表示用嘴发出
声音，而旁边的“几”和“查”提示我们整个字的读音。
3.类比拓展，认识带有“口”字旁的字。
师：我们的老祖先造了许多表示声音的字也像“叽、喳”一样带有“口”字旁。根据形声字的特点，猜猜这几个字怎么读？（出示“喵”“吱”“呱”三字，生边猜读，师边出示拼音）
师：都猜对了，你们已经会根据形声字的特点来识字了，真棒！把掌声送给自己。奖励你们做个游戏，我问你们答，加上动作。(逐个出示：猫图、鼠图、青蛙图)小猫小猫怎么叫？
生：喵喵喵。（同法认读“吱”“呱”）
【设计意图：类比拓展，“学一个带一串”，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，自主科学识字。】
（二）字文结合，相辅相成。
1.学习“蓬”字和第一节。
⑴引导学生根据“艹”理解“蓬”字本义及“蓬松”一词。
师：（出示蓬字）“蓬”也是形声字，猜一猜，“蓬”大概和什么有关？ 生：“蓬”可能跟草或其它植物有关。 师：猜对了，（出示蓬草图）就是这种草，长得松松散散的，它就叫蓬草。（出示名称：蓬草）（生齐读两次）。看！（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟睡了一夜醒来，羽毛有点松散，我们就可以说----蓬松的羽毛（出示 学生齐读）。 ⑵联系生活事物直观感知“蓬松”，理解、运用“蓬松”一词。
师：你还见过蓬松的什么呀？（出示 蓬松的（ ）学生回答）
师：（出示稻草、棉花、兔毛、头发图）我们一起来说吧！（生进行词语搭配练习。）
（3）图片展示，感受小鸟梳理过羽毛的变化。
师：（出示小鸟羽毛蓬松图）小鸟睡了一觉，羽毛有点蓬松，需要怎么办呀？（出示梳理）
（出示梳理过羽毛的小鸟图片）看，梳理过羽毛的小鸟看起来怎么样，夸夸它？ 生：小鸟看起来更漂亮、精神、神气、帅气了。
过渡：听了你们的夸奖，小鸟可快乐了，清晨，林中的小鸟都很快乐。（板书：快乐）你们能读出小鸟的快乐吗？（出示第一节）哪一只快乐的小鸟先给大家读读？（指名读）
（4）指导朗读。
①抓住韵脚指导朗读
师：摇头晃脑的，读得真好，读诗呀，就要像唱歌一样，要有轻、重、快、慢的变化。陶老师还要提醒一下，读诗有个讲究，是什么呢？（“鸟、跳、毛”变红）请把这几个红字响亮地读一读，你发现什么了？（生自由练读“鸟、跳、毛”） 生：这三个字都有ao音（它们的韵母都是ao）。
师：这就是诗歌的特点，诗歌都押韵，这首诗押的是ao韵，朗读诗歌的时候呀，把押韵字读得清楚些，就更能读出诗歌的味道。陶老师先来试一次，好吗？（师示范读）老师读得怎么样？（好）此处
②指名练读、全班表演读。
师：谁愿意再来读一读？把押韵字读得清楚些。（指名读）你们想读吗？（想）让我们带上表情、加上动作读一读吧！——全班起立表演读。
【设计意图：鉴于学生生活经验的不足， “蓬松”的词义较难准确把握，由“蓬”字的形旁而认识事物；又由“蓬松”联系“梳理”，由“梳理”感悟小鸟的可爱、
美丽与快乐。把字理、字义、事物及诗意有机融合。抓住韵脚指导朗读，体会诗歌区别于其他文体的朗读特点】
过度：真是一群快乐的小鸟！（请坐！）
清晨，小鸟们还在林中干什么呢？请看！（播放小鸟捕捉害虫图片）
2.学习“棱”字和第二节。
⑴师问：小鸟们正忙着干什么呢？（出示第二节）（出示下划线——学生齐读：小鸟们扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。）（板书：保护）
（2）（出示生词卡：扑棱棱 齐读两次）提问：“扑棱棱”是什么意思？（板帖）(出示意思：象声词，形容翅膀抖动的声音)加动作形象感知“扑棱棱”。 师：好的，我们来学学小鸟扑扑翅膀。边扑翅膀边连读这个词。（生读。）
（3）补充资料：
师：小朋友们，你知道林中会捉害虫的小鸟有哪些呀？（生：啄木鸟、猫头鹰。） 师：老师给你们带来了几种小鸟的图片，他们是谁呀？（出示杜鹃、山雀、喜鹊、燕子图，学生叫出鸟的名字）你知道吗？
（出示课件——教师解说：一只杜鹃一个小时就能吃掉100多条松毛虫。一只山雀一天能捕食400多条害虫。一只燕子一天就能吃掉1500多只蚊子。一只灰喜鹊一年能吃掉15000多条松毛虫。）
（4）师：看了这些数字，你想说什么？（如：小鸟们太了不起了！真厉害！它们可真是捕捉害虫的能手！）是呀，小鸟们从这棵树飞到那棵树，害虫捉了一只又一只，真是活跃呀！（板书：活跃）（出示课件第二节，押韵的字变红）让我们来夸夸它们吧！注意红色的押韵字。指导朗读第二节。（女男生赛读、轻声齐背） 过度：林中除了机灵的小鸟，还有谁呢？（学生齐答：红领巾） 3.学习“崭、牌、巢”和第三节。
⑴提问：“红领巾们”来干什么呢？（出示第三节）生自由读第三节，读后汇报。 ⑵根据学生回答出示“崭新的木牌”“鸟巢”贴在黑板上，（齐读两次）正音。 ⑶音、形、义结合认识“崭”字及理解新词“崭新”。
师：这里有三个新朋友，这个崭呀，也是形声字，和字义有关的是——山，和字音有关的是——斩
师：猜一猜，崭和山有什么关系呀？（生猜测：稍停一会儿）这个崭呀，原来指的是山很高很陡，所以，现在这个崭有“很、非常”的意思。“崭新”就是„„生：就是很新，非常新。 ⑷同法认识“牌”字及“片”字旁。 师：还有一个形声字朋友，是——牌，你见过什么牌？（生答：木牌、金牌、扑克牌、门牌、车牌、班牌„„）（逐个出示各种牌的图片）
师：不管什么牌，什么材料做的，形状怎么样，都有一个特点：扁扁的，薄薄的。我们的老祖先造“牌”字的时候，就告诉我们了，左右哪部分表示意思？（片 出示片字旁变红）是吗？﹝图字结合形象演示“片”字的来由： （
）→（）→片”﹞
过度：被斧头劈开了，一片又一片，多薄啊，“片”字就像劈开的木片。以后，(出示 牌 )我们再遇到像牌一样片字旁的字，就能大概猜出它们的意思了。接下来我们再认识一个字，可有趣了。
⑸图、字结合，指导抓住象形字的特点形象生动地认识“巢”字。
师：（出示“”）这是一个古文字，你猜是什么字？
生齐答：巢。（出示——巢）
师：真棒！你是怎么猜出来的？
生：下面的“木”表示树。中间像碗样的部分是巢。
师：那上面部分是什么？
生：是树枝。
生：可能是小鸟的头。师：同学们真会想象。（图文结合演示“巢”字的演
变：巢）
师：老祖先造的“巢”字使我们仿佛看到了：树上有个鸟窝，窝里伸出三个小小的脑袋瓜。小鸟儿可能在做什么？（学生回答）
师：小鸟是那么弱小，那么可爱，我们可要„„（生：爱护它）
⑹（出示“请爱护小鸟！”）
师：对，用木牌上的字，提醒淘气的孩子 生：请爱护小鸟
师：提醒拿猎枪的猎人 生：请爱护小鸟
师：提醒全地球的人类 生：请爱护小鸟
师：鸟儿是我们的好朋友，我们要爱护它们。（板书：爱护加画爱心）
（7）师：小鸟看到红领巾对它们那么好，它们似乎在枝头高唱 生：红领巾真好 师：红领巾做了那么好的事情，我们竖起大拇指，夸夸他们， 生：红领巾真好（齐读课题）
（8）师：（出示第三节）指导朗读第三节：师：谁能代表小鸟来夸夸这些红领巾呢？先找找押韵字，哪几个是押韵字？（生：早、巢、鸟、好。）（押韵字变红）（两大组赛读）
【设计意图：本节诗歌共出现“崭、牌、巢”三个要求会认的字，其中“崭、牌”为形声字，
在教学中通过实例继续有意识地给学生讲清各常见偏旁（即形声字的形旁）的来源、类属意义，进一步渗透形旁在形声字表意上的主体作用的常识。“巢”字是象形字，教学中图字结合，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。结合“巢”字形象地将雏鸟在巢中盼母归的画面展示在学生面前，引发学生对幼鸟的怜爱之情、争做“爱鸟护鸟小卫士”的豪情，帮助理解课文。】
（三）师：(出示全文，师生配乐合作朗读全文)小鸟是那么快乐，那么活跃，让我们伴着优美的音乐，美美地读一读这首诗吧。每一节的第一行由老师读，其他的句子大家来，题目一起读。
小结：刚才我们认识了形声字：叽、喳、蓬、棱、崭、牌，还认识了一个像画一样的字，也就是象形字：巢。小鸟邀请我们写字了！你瞧！
四、发现规律，正确书写
1.出示“捉、蹦、跃”，生读两次。
2.引导发现这三个字的相同的部件“足”，复习“足”当左偏旁的变化。
师：这三个字有哪个相同的部件？生：足。“足”作为偏旁时，发生了什么变化？
（“”的“”改成“”，“”改成“”，要谦让。）
3.根据会意字的特点正确识记“捉”字，并指导书写。
师：带有“足”的字意思一般和脚的动作有关，我有个问题，“捉”是手的动作，怎么和“足”有关呢？
生：脚跑得快才能捉得住。（范写捉字）
4.指导识记、书写“跃”。（出示跃字）
⑴给“跃”字组词。
⑵结合“夭”字的演变正确、形象地识记“跃”。
师：（出示）请看右边的“夭”。这个字最早是这样写的，看这“夭”字哪一笔表示歪着的脑袋呀？ （→→）
像----
（生：人跑时歪着脑袋）所以可别写成“天”字的第一笔“”了。
⑶指导写“跃”字。
5.指导写好笔画数多的字“蹦”。
6.学生练写“捉、跃、蹦”。
7.展示，评议。（举行书写擂台赛）
【设计意图：根据以往教学经历，许多学生被“”“足”互相副迁移影响，“”写成“足”，“足”写成“”。尤其是学了“”，“捉”错写成“扌”，因此选择这三字一同教写，在直观对比中降低错误率。】
五、总结全文（课件出示人与小鸟和谐相处的画面）
师：瞧，多美的画面啊！！来，我们一起读：鸟和我们是一家人。我们要像爱护家人一样爱护它们。
六、布置作业：1、把诗歌读给家人听（要读出诗歌的韵味来）2、搜集你感兴趣的鸟儿的资料（下节课带来互相交流）。
板书设计:
26 “红领巾”真好
爱护
快乐 活跃
保护
树苗图片