2011—2012学年度九年级化学模拟考试试卷讲评课
教学设计
一、设计思想
1、试卷讲评课的目的应该是分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。
2、指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施使学生今后不再出现类似的解题错误。
3、总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。
4、对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行变式，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。 二、教学流程 情况分析 自我 反思
独立纠错 布置作业
二、教学目标分析： 知识与技能：
1
、对测试内容进行分析，归纳出错原因。
2
、巩固测量空气中氧气的含量、氧气的性质、化学式的意义等易错知识点。 3、掌握有关溶液的溶质质量分数的综合计算。通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。 过程与方法：
将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。 情感态度与价值观：
增强学生的信心，培养学生答题的能力。
[成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率： 100100
90 808070
6060 5040
40
30
20 20
100
[1**********]628
学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。 三、教学过程分析
1、自我评价，独立纠错
给学生3～5min左右的时间，让学生独立更正试卷上出现的错误，在试卷上标记好自己不能解决的问题。教师巡视，解决学生提出的问题，并让学生将评价结果记录于下发的评价表。
2、 小组合作讨论
学生将独立思考而不能解决的问题提交到小组讨论解决。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。本环节所需时间视情况大致15min左右。针对学生学习水平的差异采用不同方法讲评。针对测试内容较少的情况，我们尝试将全班分成了概念组(以基本概念题进行分析总结)；化学用语组(以化学方程式为分析对象，分析错误原因，归纳知识点，将典型错误投影展示)；语言表述组：以20题为例，集中几类典型错误，分析原因。计算组(25)题：错误答案、错误原因一一展示.（ 从关系式、比例式、结果三方面分析材料汇报）。
3、典例分析、思维拓展
对于小组间合作不能解决的问题，差不多是普遍问题，此时，教师进行解答。但解答时，教师不能包办，可以再在全班寻求能解决问题的学生。比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。
考点一、化学用语（11、14、31） 变式练习：
1、试评价下列化学方程式，并判断其反应类型填入下表。
点燃
2、（2011·株洲中考）关于化学方程式4P+5O2
2P2O5，四位同学表达了如
下图所示的四种说法，其中错误的是（ ）
考点二、物质的结构、化合价（6、7、12、13）
变式练习： 1、（2011·兰州中考）下列四种粒子的结构示意图中，说法正确的是（ ）
A．②表示的元素在化合物中通常显+2价 C．①③④表示的元素都是非金属元素 D．①④表示的是阳离子
2. 表示氢原子， 表示氧原子，若它们组成 的分子发生如图所示的变化，关于该反应的说法不正确的是( )
A.有一种新的化合物生成 B.反应物为双氧水
C.原子是化学反应中的最小微粒 D.反应前后分子的数目没有改变
考点三、物质（空气、氧气）的用途及性质（8、9、15、25、26） 变式练习： 1、（2011·烟台中考）下列有关空气各成分的说法正确的是（ ） A．氧气的化学性质比较活泼，属于可燃物
B．空气由氧气和氮气组成，其中氧气的质量约占空气质量的1／5 C．空气中分离出的氮气化学性质不活泼，可作食品保鲜的保护气 D．二氧化碳在空气中含量增多会引起温室效应，属于空气污染物 2、物质的性质决定物质的用途。下列因果关系不成立的是（ ） A．因为磷燃烧能产生白烟，所以可用于制作烟幕弹
B．因为金属钨的熔点高，所以被用来制造灯泡中的灯丝 C．因为氮气化学性质不活泼，所以可用于食品包装袋内防腐 D．因为氧气能支持燃烧，所以可用作燃料
3、氧气是我们身边常见的物质，以下有关氧气的叙述正确的是（ ） A．物质与氧气发生的反应都是氧化反应
B．鱼、虾等能在水中生存，是由于氧气易溶于水
C．氧气具有可燃性
D．物质在氧气中燃烧的反应一定是化合反应 考点四、溶液【2、9、26（2）、28（4）、32】 变式练习：
1、小明对溶液的下列认识正确的是( ) A.洗涤剂清洗餐具上的油污属于溶解现象
B.天然湖泊中鱼类能生存，表明气体也可溶于水
C.配制溶液时，只要计算正确，所配制溶液的质量分数就不会出现误差 D.溶质在溶液中的分散颗粒都是离子 2、（2011·兰州中考）下列物质的鉴别方法正确的是（ ） A．用澄清石灰水鉴别氢气和一氧化碳
B．用无色酚酞鉴别碳酸钠溶液和氢氧化钠溶液 C．用食盐水鉴别硬水和软水 D. 用水鉴别硝酸铵固体和氢氧化钠固体
3、实验室中浓硫酸的商标如图所示。请根据有关信息计算： （1）该试剂瓶中硫酸溶液的质量是____g。 （2）欲配制100 g溶质的质量分数为19.6%的稀硫酸，需这种浓硫酸多少克？
考点五、实验基本操作、科学探究（3、4、27、28、29、30） 变式练习：
1、某学习小组对教材中测定空气
里氧气的含量的实验进行了大胆改进，设 计了如图的实验方案，收到了良好的效果。 请回答下列问题：
(1)指出仪器名称A__________B_____________； (2)该装置密闭容器中的实验现象为____________，发生反应的类型属于_________(填序号)；
①化合反应 ②分解反应 ③氧化反应 (3)导管伸入到试管底部的目的是_________，为达到此目的，还应采取的措施是_____________________________。 4、课堂小结
（设计意图）教师针对于本次考试中学生常见的错误进行二次检测，帮助老师检验学生的学习质量，及时调整教学策略，同时也给学生重温知识、体验成功的机会。具体测试内容如下：
1.下列反应属于分解反应的是( )
A.从空气中分离出氧气 B.蜡烛在空气中燃烧
C.木炭在氧气中燃烧 D.实验室中分解过氧化氢制取氧气
2、某元素的原子结构示意图为 （ ）
A．该元素的原子核内质子数是34 B．该元素是金属元素
C．该元素原子的最外层电子数是2 D．该元素位于元素周期表中的第三周期 3、（2011·青岛中考）右图所示装置可用于测定空气中氧气的含量，实验前在集气瓶内加入少量水，并做上记号。下列说法中不正确的是 （ ）
A．该实验证明空气中氧气的含量约占1/5 B．实验时红磷一定要过量
C．实验前一定要检验装置的气密性
D．红磷燃烧产生大量的白雾，火焰熄灭后立刻打开弹簧夹
4.（2011·宁夏中考）用如图所示的密闭实验装置，能够使气球先膨胀，过一段时间又恢复到原状的一组固体和液体是（ ） A.固体：硝酸铵；液体：水 B.固体：生石灰；液体：水 C.固体：碳酸钠；液体：稀盐酸 D.固体：氯化钠；液体：水
5.将50 g 20%的氯化钾溶液稀释到200 g，稀释后所得溶液中溶质的质量分数是（ ） A.1% B.5% C.10% D.20%
6.2009年，南昌某厂发生双乙烯酮（C4H4O2）泄漏。有关双乙烯酮的说法不正确的是（ ）
A．它的一个分子含有10个原子 B．其碳元素与氧元素质量比为3:2 C．其氢元素质量分数约为4.76% D．它的相对分子质量为84 g 6、课后反思
（设计意图）：这样的讲评让不同程度的学生都能有所收获，程度一般的学生——总结一种方法，掌握一种技巧；程度好的学生——搭建思维发散的平台，帮助进行拓展和迁移，让学生写出“自我反思”，各自对学习结果作出分析和评价，并让学生将评价结果记录于下发的评价表（见下表）
差距学习法错误反思录
考试时间： 年 月 日
对该元素的有关认识正确的是
7、布置作业
(设计意图):一堂讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果”，有针对性布置一定量的作业，作业的来源：可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固，提高，有利于反馈教学信息。要求学生课后完成：
1、在专用《错题集》上订正错题，整理一题多解，充分体会、内化。 2、完成教师布置的针对训练题。 四、教学反思：
首先：一次考试或练习，实际上是一次信息反馈的过程。试卷的讲评，是教师根据学生试卷反馈回来的信息，将知识清晰化、脉络化的过程。试卷讲评课能作为一种课型希望有更多教师重视、深入研究、探索，搭建相互交流的平台。
其次：试卷讲评课中还有很多问题，我感触较深的还有一点，那就是要注意保护学生的积极性。试卷讲评切忌只顾分数，不管其他，一味地表扬忧生，批评后进生。讲评中应教育学生正确对待考试，正确对待分数。每个同学都是集体的一员，同学间要互相帮助，共同进步，不要轻易让一个同学掉队。优生在高分面前应不自满，后进生在低分面前不要气馁。老师在讲评时要特别看到后进生的点滴进步，及时给予表扬鼓励，让他们树立信心求上进。
第三：试卷讲评要及时。学生考试后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了。若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，讲评的促进作用会受到很大影响。无论什么性质的考试，在讲评试卷时，都应尽可能实现以下目的：
1、通过试卷的分析和讲评，引导学生查缺补漏，实现考试的检测功能； 2、讲评过程中，引导学生“知其然”，并“知其所以然”，实现考试的引导及评价功能；3、通过对试题的分析，总结解题方法和技巧，以激励不同层次的学生，实现考试的激励功能。