在思维的断裂处邀您共舞
——《与象共舞》课堂教学实录
执教：杭州市拱宸桥小学 王崧舟
【课例说明】 2010年7月，全国著名特级教师王崧舟推出新课——《与象共舞》。在这个课品中，王老师尝试了一种全新的教学模式——“一课两上”，或者叫“一个人的同课异构”。他根据不同的课堂价值取向对同一篇课文进行完全不同的教学设计，然后在不同的两个班分别进行教学实践。此课一出，全场震惊。听者不仅沉浸于《与象共舞》的两种不同的诗意，更被王老师在语文教学中敢于实践、勇于超越的精神所深深折服。两节课，一节课以“阅读本位”为价值取向，教学目标指向“对文本内容的理解与感悟”；一节课以“写作本位”为价值取向，教学目标指向“对言语形式的理解和运用”。在思维的断裂处，我们分明感受到一种巨大的张力，看到一种惊世的美丽。现将其教学实录整理编辑，献给所有语文路上的探寻者。
实录一、与“读”共舞：指向理解与感悟
（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情 师：《与象共舞》是一篇略读课文（在课题上板书略读课文的符号“﹡”），课前老师布置了两个预习任务：第一，读通课文，特别留意课文中标注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰国风情的文字或者图片。这两项预习任务不难，但真要做起来可能有点儿烦。我来了解一下，完成这两项具体任务的同学请举手！
生：（纷纷举手）
师：真好，个个举手，自信满满。预习情况究竟如何呢？我们看——
（屏幕出示：熟视无睹 冲锋陷阵 小心翼翼 彬彬有礼 翩翩起舞）
师：这是这篇课文中出现的五个成语，有的带生字，有的没带，但都是新出现的词语。谁来读一读？ 生1：（朗读词语）
师：真好，字正腔圆！
师：谁再来读一读？五个词，一口气，行云流水！
生2：（一口气，熟练地朗读词语）
师：真好！读得熟啊，熟能生巧！来，我们一起把这五个词读一下！
生：（齐读词语）
师：还记得吗，这五个词语在咱们这篇课文当中都是写谁的?
生：大象。
师：没错！都是写大象的。那么作者是怎么写大像的呢? 我们看——
（屏幕出示：大象对人群已经熟视无睹。大象曾经驮着武士冲锋陷阵。大象会小心翼翼地为人做按摩。大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。）
师：五句话、五个词儿都在写大象，谁来读第一句？
生1：（朗读句一）大象对人群已经熟视无睹。
师：也就是说大象看到人群跟没看到似的，是吗？你不觉得这有点儿奇怪吗? 第二句——
生2：（朗读句二）大象曾经驮着武士冲锋陷阵。
师：噢！原来大象曾经是战象，是吧？曾经和武士们一起出生入死，浴血奋战。好的，第三句—— 生3：（轻声、慢速地朗读句三）大象会小心翼翼地为人做按摩。
师：嗯，你也读得够小心的。大象用什么给人做按摩呢？
生3：用粗壮的脚。
师：嗯，粗壮这个词用的好，还有鼻子，是吗？你想一想，大象粗壮的大腿，肥大的鼻子，居然会小心翼翼地给人做什么？
生：（自由应答）按摩。
师：你不觉得这有点奇怪？好，继续读下一句——
生4：（朗读句四）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。
师：最后一句，谁来？
生5：（朗读句五，急促地）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。
师：流畅地完整地再读一遍，不着急！
生5：（再读句五，语气舒缓）
师：不错。大象如此庞大，如此魁梧，如此粗壮，居然能够和人群一起干什么？
生：（自由应答）跳舞
师：翩翩起舞。你不觉得这更让人奇怪，更让人觉得不可思议吗？来，我们一起把这五个句子读一读！我读“大象”，你们读后边的部分，明白吗？
师生：（合作朗读句一至句五，教师通过每一句的主语“大象”示范引领句子的情感、语气） 师：多么独特的风情啊！你们知道如此独特的风情作者是在哪儿看到、哪儿听到的呢？
生1：在泰国。
生2：在泰国。
生3：在泰国。
师：记住了，是在哪儿？
生：（自由应答）泰国。
师：没错，是在泰国。在咱们中国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去澳大利亚能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去美国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去法国德国意大利能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：去埃塞俄比亚、阿拉伯联合酋长国能看到吗？
生：（自由应答）看不到。
师：只有——
生：（自由应答）泰国。
师：你不觉得奇怪吗？你不觉得有什么问题冒出来想问问自己、也问问大家吗？
生1：为什么在泰国大象会这样？
师：是啊，我跟你想的一样，怎么在泰国大象就变成这样了？
生2：为什么泰国的大象就能给人小心翼翼地做按摩？
师：不仅如此，还有很多不可思议的事呢！
生3：为什么泰国的人不怕大象？
师：对呀，换了你，你第一次看到大象怕吗？
生3：怕。
师：毫无疑问，肯定怕！问得好！我知道你们还有许多问题，重要的是思考，重要的是问题，就让我们带着这些问题，打开课文，快速地把课文浏览一遍, 思考：课文有五个自然段，看看每个自然段都在写些什么？如果能够用一句简单的话来概括出来就更好！开始！
生：（浏览课文，师巡视指导，用时约2分钟）
（二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意 师：第一段写什么？简简单单的一句话。你请！
生1：第一段，概括了大象是什么样子的。
师：是吗？写到大象的样子了吗？再读一读，请坐。
生2：写了在泰国如果遇到大象是一件很自然的事。
师：嗯，再简单一点！就刚才你说的那句话再简单一点。把话说简单了、说到点子上可是一项非常重要的本领，是吗？哪怕减少一个词都好。看看，行不行？孩子，行吗？——别对我说不行！
师：在泰国——
生2：在泰国遇到大象——
师：是——
生2：是很自然的事。
师：好极了，我知道你准行！就是这一句。咱们一起读——
（屏幕出示句一：在泰国遇到大象是很自然的事。）
生：（齐读）在泰国遇到大象是很自然的事。
师：把它划下来。就在第一句话中，但是你可以少划一些词儿。
师：好的，把笔放下。第二段——
生3：象对泰国人很好。
师：象对泰国人好，所以象在泰国人心中，在泰国的地位，它就是——
生3：国宝。
师：把那个句子读出来！
生：象是泰国的国宝。
师：好极了, 就是这一句, 把它划下来。
（屏幕出示句二：象是泰国的国宝。）
师：好的，孩子们，我们一起来读一读这两个句子。
生：（齐读句一、句二。）
师：两句话，两个自然段的段落大意。你有没有发现就在你们刚才的概括当中藏着一个诀窍——谁发现了? （师环视，见举手的学生不多）因为是诀窍，自然发现的人就不多，我们来听一听。你的发现是—— 生：这一句话是这一段的中心句。
师：没错，而且这个中心句的位置在哪儿？
生：在第一句。
师：没错，就在第一句，这一句就是这一段的中心句，而这一段的中心句，正好概括了这一段的段落大意。这就是你们刚才发现的诀窍。这个诀窍到底灵不灵呢？咱们拭目以待。用这个诀窍再去看看一看下面的三个自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。
生：（自读课文，找中心句。约1分钟后，生纷纷举手）
师：你看，方法一对头，速度就加快了，这就叫事半功倍。
师：第三段，来，请讲！
生1：在泰国人和象没有距离
（屏幕出示句三：在泰国人和象没有距离）
师：真好，把这句话划下来。好的，继续第四段，来，你请！
生2：据说象是一种聪明有灵气的动物。
师：老师给你提一个小小的建议，你想一想，根据下文的内容，“据说”这个词还需要使用吗？ 生：不需要了。
师：为什么不需要了？“据说”是听人家说，那么象的聪明和灵气在作者来说，只是听说吗？还是——孩子，他看到吗？
生：看到了。
师：那么“据说”这个词还需要吗？
生：不需要。
（屏幕出示句四：象是一种聪明有灵气的动物。）
师：来，把这一句话划下来。好的！还有最后一个自然段，第五自然段，其实不用多说，不用多问，我想每一个同学都已经划下来了。咱们一起读——
（屏幕出示句五：最使我难以忘怀的是看大象跳舞。）
生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：是的，没错。大家看，五个自然段，五个中心句。
（屏幕出示：句一至句五。）
师：正是这五个中心句把咱们这篇课文的主要内容一网打尽。来，我们捋一捋这篇课文的内容，跟老
师一起读。
师：在泰国——
生：（齐读）遇到大象是很自然的事。
师：注意第二句，在泰国——
生：（齐读）象是泰国的国宝。
师：糟糕！在泰国——
生：（齐读）象是国宝。
师： 聪明！再来。在泰国——
生（齐读）：象是国宝。
师：在泰国——
生：（齐读）人和象之间没有距离
师：在泰国，大象用他们的行动证明——
生：（齐读）象是一种聪明而有灵性的动物
师：真好！在泰国——
生：（齐读）最使我难以忘怀的是看大象跳舞。
师：好极了，多么奇特的风情！这也只有在泰国才可以看到，才可以听到。还记得刚才同学们提出的问题吗？还记得吗？其实你们刚才思考的所有问题的答案就在眼前。谁发现了？你觉得其中的哪句话直截了当地告诉了你那么多问题的答案？
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：再读一遍！
生：在泰国人和象之间没有距离。
师：太好了，一起读！
生：（齐读）在泰国人和象之间没有距离。
师：没有距离。孩子们，把这四个字, 写在课题“与象共舞”的旁边。
生：（动笔批注）
师：好的，把笔放下，抬头看黑板。看王老师写一个字，（师在课题下板书“人”）孩子们, 我在这个位置写一个“人”字，你想一想，这个“象”字应该写在哪儿？谁来写一写？好的，你请！
生1：（在黑板上紧贴“人”的下面写了一个“象”）
师：孩子，不好意思。向你讨教一下，为什么这个“象”字写在这儿？
生1：因为人骑在象的上面。（笑声，掌声）
师：人骑在象的上面，他们之间还有距离吗？
生1：没有。
师：谢谢，多么富有想象力的书写啊！孩子们，这就叫人象之间——
生：（自由应答）没有距离！
师：这又叫象人之间——
生：（自由应答）没有距离！
（三）聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观
师：说到人象之间没有距离，我想你们脑海里面一定会有一幅印象特别深刻的画面、特别深刻的场景，哪一个？在脑海里面迅速搜索一下，哪个画面、哪个场景让你一下子想到人象之间一点距离都没有? 生1：看大象跳舞。
生2：象在给人按摩。
生3：人和象在一起跳舞。
生4：人和大象在一起跳舞。
师：是的，我相信，一定有很多孩子脑海之中会留下这幅画面，这幅画面就是人和大象一起舞之蹈之。这也是作者赵丽宏最难以忘怀的一幅画面。来，打开书，默读这一段，看看你从哪些地方体会到了人象之间没有距离。
生：（默读第五自然段）
师：好的，我们一起看看这个画面，谁来读一读“与象共舞”的画面？
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（看屏幕朗读）
师：好，我们一起读一读这个“与象共舞”的画面。“在欢乐的音乐当中”，起！
生：（齐读段落，朗读过程中师纠正“踮脚抬腿”的读音）
师：孩子们，请你特别留意大象跳舞的动作，你仔细看一看，随着音乐的节奏, 大象时而—— 生1：摇头晃脑。
师：时而——
生2：踮脚抬腿 。
师：时而——
生3：前后左右颤动着身子
师：时而——
生4：长长的鼻子在空中飞舞
师：没错，就是这样的节奏，就是这样热烈的气氛。读一读吧，放开声音、按自己的节奏读吧！ 生：（自由朗读课文）
师：来，谁来读一读？读出欢乐、读出热烈、读出舞蹈的节奏！
生1：（朗读段落）
师：好，孩子们，我们一起来！“在欢乐的音乐中，象群翩翩起舞。”
生：（齐读课文）
师：多么欢快的舞蹈，多么热烈的气氛啊！孩子们，假如你当时就在现场，你就在东巴乐园，我想你一定愿意成为其中的一名观众，是吗？愿意做观众的请举手！
生：（纷纷举手）
师：好的，把你们的这种陶醉读出来，此时此刻我们就是观众、我们就是人群，我们就是舞之蹈之的每一个人，请把带有符号的词语换成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，我们都拥到了宽阔的广场上，我们和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和我们一样，陶醉在音乐之中了。）
生1：（替换角色朗读）
师：记住，你就是我，我就是你，人群就是我们，我们就是人群！来，我们一起和大象舞之蹈之！起! 生：（集体替换角色朗读）
师：多么热烈的气氛, 多么陶醉的场景啊！孩子们，假如你当时就在现场，就在东巴乐园，我想你也一定愿意成为一头舞之蹈之的大象，是吗？愿意的请举手。
生：（纷纷举手）
师：好家伙，都想做大象。请你记住，我们就是大象，我们就是陶醉其中舞之蹈之的象群，请把带符号的地方读成“我们”。
（屏幕出示：在欢乐的音乐声中，我们翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的广场上，人群和我们混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的我们，没有一点儿笨重的感觉，我们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，我们和人一样，陶醉在音乐之中了。）
生1:（替换角色朗读)
师：还有谁也想成为大象？来，我们站起来，我们用自己的动作，用自己语言，用自己的声音，和大
象舞之蹈之，起！
生：（全体起立，替换角色朗读）
师：注意，舞蹈的我们加上动作读，预备起!
生：（教师进行动作指导，部分学生边读边模仿大象跳舞的动作）
师：你听！你听！舞之蹈之的观众在对大象说：朋友——朋友在哪儿？
生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：大声地喊出来！
生1：朋友，我们一起来舞之蹈之吧!
师：你再听，舞之蹈之的大象在对观众说，朋友——
生2：好，我们一起来吧！
师：大声地说！
生2：好，我们一起来吧！
师：好，我们一起来舞之蹈之，我们一起来吧！
生：（齐读“与象共舞”的场面）
师：请坐，孩子们。你想一想，此时此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的观众还有距离吗？ 生：没有。
师：除了身体，还有什么也没有了距离？
生1：心灵。
师：心灵也没有距离！还有什么呢？
生2：友情。
师：友情没有距离！还有什么也没有了距离？
生3：亲密无间。
师：好一个亲密无间！是的，所以你想一想，此时此刻，在舞之蹈之的观众眼中，大象还是大象吗，大象就是——
生4：我们自己。
师，所以你再想一想，在舞之蹈之的大象眼里，观众还是观众吗？
生：不是，观众就是大象。
师：没错，孩子们，这就叫人象之间——
生：没有距离。
师：这就叫“人象合一”。作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美好奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！ 生：（声情并茂地齐读“与象共舞”的场面）
师：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞之中了! 下课！
与“写”共舞：指向运用与表达
（一）一串带“睹”字的成语
师：孩子们，《与象共舞》是一篇略读课文（师板书略读课文符号“﹡”），知道这个符号的意思吗？ 生：不知道。
师：猜猜！
生1：我猜着是非常重要。（笑声）
师：有道理！
生2：我猜着是阅读的课文。
师：是略读的课文，不好意思，王老师吐字不清楚，影响了你的听讲。告诉你们，是略读的课文，“大略”的“略”，“粗略”的“略”。课前王老师布置了两个预习任务：第一，通读课文，如果有可能，再去找一找那些带“睹”字的成语；第二，猜想一下这个题目，假如是一篇命题作文——与象共舞，请你来写，你会写些什么？这两项预习任务有难度，不知完成得如何。我了解一下，完成的请举手示意。
生：（纷纷举手）
师：哟，真厉害！把手放下。好！好就好在“认真”二字。看出来了，我们这班同学有很认真的学习习惯。预习情况究竟如何呢？看看，这是这篇课文当中出现的一个新词，也是一个成语，还带一个生字，谁来读？ （课件出示：熟视无睹）
生1：（读）熟视无睹
师：好的，每一个字都读得非常清晰，来，一起读——
生：（齐读）熟视无睹
师：知道这个词儿的意思吗？在这个成语当中有两个字的意思是相同的，谁发现了？
生1：是“视”和“睹”。
师：“视”和“睹”啥意思？
生1：是“看见”的意思。
师：没错，是“看见”的意思。更巧的是，这个成语当中有两个词语的意思是相反的，谁发现了？ 生2：“熟”和“无”。
师：是“熟视”和“无睹”的意思是相反的。知道“熟视”的意思吗？
生3：“熟视”就是“看惯了”的意思。
师：就是经常看见，是吧？“无睹”呢？
生4：从来没有看见。
师：是啊，经常看见的人和事好象没有看见一样，这就是这个词的意思，明白了吗？好，我们再来读一下这个词，起！
生：（齐读）熟视无睹
师：再读！
生：（齐读）熟视无睹
师：其实啊，还有好些个带“睹”字的成语。我让你们预习的时候查了，是吗？比如——
生1：惨不忍睹。
师：好的。比如——
生2：先睹为快。
师：好极了，先睹为快。再比如——
生3：有目共睹。
师：嗯，真好，还比如——
生4：重睹天日。
师：哎哟，这词儿都知道！
生5：耳闻目睹。
师：嗯，真好！哎，刚才你们所讲的这些个带“睹”的成语你们想看一看吗？
生：想！
师：那就让我们一起先睹为快！
（屏幕展示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹）
师：我们一起把这些个带“睹”字的成语读一读，每个词读一遍。
生：（齐读词语）
师：好极了！学语文啊，有时候要有这样的敏感，由一个词儿，“啪”一串儿，联想到跟它有关的一串儿，这样，积累起来就方便多了。明白吗？好了，看！还有一组，也是带生字的新词。看清楚了，谁来读？ （屏幕展示：松驰 按摩 尴尬 气氛）
生1：（读词语）
师：真好！我们一起读——
生：（齐读词语）
师：孩子们，这两组词语搁在一块儿会有什么联系呢？大家看！
（屏幕出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，大象对人群已经 ，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。）
师：想一想，这个空格里你会选择哪个成语？请你完整地读出来！
生1：（选词朗读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。 师：嗯，好的！不错！谁再来读一读，一口气、行云流水、完完整整地，你请！
生2：（读）在泰国，大象对人群已经熟视无睹，所以，你遇到大象神经完全可以松驰下来。
师：嗯，真好！我们继续看——
（屏幕出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想 。）
师：这句话当中的空格你会选哪个成语？
生3：（选词朗读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。 师：真聪明，好极了！来，我们一起来读——
生：（齐读）在泰国，据说最有意思的是大象为人做按摩，去那里旅游的人都想先睹为快。
师：好的，我们继续看！这句话，你会选哪个成语？
（屏幕出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众 的事儿，你不必惊奇，更不必尴尬。） 生4：（选词朗读）在泰国，做按摩的大象偶尔也会跟人开开玩笑，这是观众有目共睹的事儿，你不必惊奇，也不必尴尬。
师：是“更不必尴尬”，是吗？好的，再看。你会选取哪个？
（屏幕出示：熟视无睹 有目共睹 先睹为快 耳闻目睹
在泰国你 象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。）
生5：（选词朗读）在泰国你耳闻目睹象群和人群在欢乐的音乐声中翩翩起舞的场面，你陶醉其中，难以忘怀。
师：嗯，好！相信这次发言也会令你难以忘怀，是吧？好，真好！孩子们，你有没有发现，刚才你们所填所读的这四句话，如果把它们合在一块儿正是我们这篇课文的主要内容，是吗？很好，第一项预习任务已经圆满完成，不但圆满而且超额了！现在我们看第二项预习任务。
（二）由课题引出的问题
师：一起把课题读一遍！
生：（齐读）21. 与象共舞。
师：再读！
生：（齐读）21. 与象共舞
师：从字面上看，这个题目是什么意思？
生：是人和象一起跳舞。
师：好的，和大象一起跳舞，是吗？（在课题下板书：和大象一起跳舞）但是，假如把题目改成“和大象一起跳舞”，好不好？
生：（自由应答）不好。
师：为什么？不就是同一个意思吗？它怎么就不好呢？
生1：我认为那样的话就有点唠叨。
师：唠叨，显得啰嗦。你的意思是题目要——
生1：简洁一点。
师：简洁一点，说得好，绝对是个真理！孩子们，假如请你来写这个题目，注意了，这是一篇命题作文，并且你没有看到过咱们这篇课文，你会写些什么？
生1：我会写和大象之间发生的一些故事，以“与象共舞”的题目，告诉大家要保护动物。
师：说的有点儿玄，因为你和大象之间到底发生了哪些事，天知地知你知我不知，你会写哪些内容，具体点，咱们说实在的，好吗？你会写——
生2：我会写人和象成为好朋友的过程。
师：这就怪事了！都说作文要紧扣题意，题目叫什么？
生：（自由应答）与象共舞
师：对啊，题目是“与象共舞”，与大象一块儿——
生：（自由应答）跳舞。
师：怎么就没人写跟大象一块跳舞？有人写吗？
生3：我会写与大象共同相处的场景。
师：哎呦！还是不写跳舞！（笑声）真是怪事，那要给你判分的话得扣很多分啊，那是离题啊！
生4：我会写跟大象怎么样跳舞。
师：哎，总算写到点子上去了。毫无疑问，题目是和大象一块跳舞，当然得写怎么跳舞，为什么跳舞，跳舞的过程怎么样，最后跳得怎么样了，是吧！哎，这是看到这个题目以后你最自然的猜想，因为它的题目叫——
生（自由应答）：与象共舞。
师：那么作者呢，赵丽宏先生呢？他写了什么呢？他是怎么写的？来，咱们打开课文，用最快的速度把课文浏览一遍，一边看一边思考，你会发现这篇课文有一个非常奇怪的写法。奇怪在哪儿呢？自已发现吧。 生：（浏览课文，思考问题）
师：好，已经有人发现了，有发现的同学越来越多了！好的，把书放下。发现了吗？一个非常奇怪的写法。大家看，这篇课文的题目叫“与象共舞”，他的意思是“和大象一块跳舞”，但是你发现了没有，这篇文章从开头到结尾是不是一直都在写跟大象一块儿跳舞？
生：（自由应答）不是。
师：不是！其实，全文一共五个自然段，真正写到跟大象一块跳舞的只有——
生：（自由应答）一个自然段。
师：没错，只有一个自然段，哪个自然段？
生：（自由应答）第五自然段。
师：第五自然段！是吧，奇怪，来，我们不妨先看看第五自然段，请大家自由朗读这一段，一边读一边体会，一边读一边琢磨：作者的哪些描写特别让你难以忘怀？可以动笔划一划。
生：（自由朗读第五自然段，圈划批注）
（三）体会语言的节奏
师：来，就这一段，写与象共舞，你觉得，作者哪些描写特别精彩，特别让人难以忘怀？
生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：噢，真好，谁也画了这一处，举手示意一下。噢，真不少，我们一起读一读这句话！
生：（齐读此句）
师：（纠正“踮脚抬腿”读音，“踮”为第三声）孩子们，这句话写谁在跳舞？
生：大象。
师：没错，写大象跳舞。大象大象，顾名思义，就是大大的象！它有高大的身体，庞大的身材，粗大的腿脚，还有那长长的肥大的鼻子，所以在一般人的想象当中，大象跳舞应该是——
生1：笨重的。
师：应该是——
生2：应该是看上去有一点儿憨厚。
师：哎，“憨厚“这个词儿好。应该是憨厚的，应该是傻傻的，应该是笨笨的。是吗？但是，你看看，大象在这儿跳舞，给你笨重的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：给你憨厚的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：自个儿读，把这种感觉读出来，放开声音，按自己的节奏读吧！
生：（自由朗读句子）
师，好的，谁来读？
生1：（朗读，语气轻柔地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬
腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：嗯，这还是一头小象，谁再来读？
生2：（朗读，声情并茂地）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好极了！大家看，他写大象跳舞共几个动作？第一个——
生1：摇头晃脑。
师：好的，把“摇头晃脑”划下来。快，第二个——
生2：踮脚抬腿。
师：好的，把“踮脚抬腿”划下来，第三个——
生3：颤动着身子。
师：把它变成四个字，浓缩成四个字，来——
生3：颤动身子。
师：好的，划下来，四个字，颤动身子。好，第四个动作——
生4：空中飞舞。
师：不对，想一想，挥舞什么？四个字——
生4：挥舞鼻子。
师：好极了，“挥舞鼻子”，划下来，注意别忘了做一下调换记号。好的，大家看，就是这四个动作，大象跳舞给你笨重的感觉了吗？
生：（自由应答）没有。
师：好了，既然如此，那么我们不妨把这个句子改成这样：
（屏幕展示：舞蹈的大象，没有一点笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，颤动身子，挥舞鼻子。）
生：（齐读修改后的句子）
师：发现了吗？动作变了吗？
生：没有。
师：顺序变了吗？
生：没有。
师：意思变了吗？
生：没有。
师：什么变了？再读一读！两句话，前面读一读，后面再读一读，好好地用心地嚼一嚼，什么变了？ 生：（自读品味）
师：嗯！嚼出一点味道来的举手。
生：（纷纷举手）
师：好家伙！还真有不少同学嚼出味儿来了，咱们听听，他们嚼出了什么味儿？
生1：我觉着应该顺序变了。
师：（惊讶地）顺序变啦？嚼了半天，嚼出个顺序变了，顺序没变啊！
生2：应该是句子变了。
师：句子变了，怎么个变法？
生2：把句子缩了。
师：这明眼人都能看出来，地球人都知道！（笑声）
生3：把后边的这些字给缩了。
师：废话！当然是正确的喽！把手放下，孩子们。来，我们来看，大象是随着什么在跳舞？
生：（自由应答）音乐。
师：好，再读，随着什么在跳舞？
生：（自由应答）随着音乐的节奏。
师：没错！把“节奏“这个词儿圈出来。听过音乐吧？
生：（自由应答）听过。
师：感受过音乐的节奏吧？
生：（自由应答）感受过。
师：说起节奏，它有快的时候，就一定会有——
生1：慢的时候。
师：没错，它有长的时候，就一定会有——
生2：短的时候。
师：好极了！它有急促的时候，就一定会有——
生3：一定会有缓慢的时候。
师：它有热烈的时候，就一定会有——
生4：温柔的时候。
师：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐是一样的节奏。
生：（自由朗读课文）
师：好的，谁来读？
生1：（朗读）舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼！就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生1：我觉得颤动着身子是短的。
师：颤动着身子是短的？你看，哪儿是短的？在语言的字数上你看看谁长谁短？
生1：“摇头晃脑”、“踮脚抬腿”是短的。
师：没错，“摇头晃脑”是短的，“踮脚抬腿”是短的，而“前后左右颤动身子”是长的，“长长的鼻子在空中飞舞”是长的。你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上？
师：（示范朗读）“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。”听出来了吗？
生1：“摇头晃脑”是急促的，“踮脚抬腿”是急促的。
师：哪儿是舒缓的？
生1：“颤动着身子”是舒缓的，“长长的鼻子在空中挥舞”是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。
生：（齐读句子，较好地体现了语言的节奏感）
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢！相差一点点，那个味儿可就完全不同了。作者将音乐的节奏，语言的节奏融合在一起，那真是美妙啊！我们再来读一读大象跳舞的语言。
生：（齐读句子，声情并茂）
师：好极了！这一处写得的确精彩。
（四）好一个“拥”字的赏析
师：还有哪些地方也是这样特别精彩？
生1：（朗读）“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。”
师：嗯，谁也划了这一处？
生：(数生举手)
师：好的，也有不少。我们一起读一读。
生：（齐读句子）
师：孩子们，这是写“与象共舞”，对吗？写谁与象共舞？
生：（自由应答）写人和大象共舞。
师：没错，写人、写观众与象共舞。但是你发现没有，作者写观众的第一个动作是什么？
生1：拥到了宽阔的广场上。
师：一个字——
生1：拥。
师：把“拥”字圈出来。孩子们，“拥”是走吗？
生：（自由应答）不是。
师：“拥”是跑吗？
生：（自由应答）不是。
师：“拥”是跳吗？
生：（自由应答）不是。
师：三三两两地走进广场，那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不是。
师：那“拥”是什么？
生2：我觉得应该是大家蜂拥而至地到舞台和大象一起跳舞。
师：好，我发现两个词用得特别好：第一个词是“大家”，而不是三三两两。第二个词用的更好——“蜂拥而至”，说明人怎么样？
生：非常多。
师，非常多，是的，那叫“拥”。孩子们，整整齐齐地排着队走进广场，那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不叫。
师：是的，从这个“拥”字你又体会到什么？
生：很多人一起。
师：是整整齐齐排着队进去的吗？
生：不是，人挨着人。
师：人挨着人，人挤着人，当然，忙而不乱，不会出现踩踏事故，那叫“拥”。孩子们，再想一想，你谦我让、慢条斯理地走进广场那叫“拥”吗？
生：（自由应答）不叫。
师：什么叫“拥”？
生1：谁也不让谁。
师：有一个成语叫做，争——
生1：互不相让。
师：有一个成语叫，争——
生2：争先恐后。
师：没错，是的。争先恐后地进去那才叫“拥”啊！孩子们，来，把这种感觉和理解带进去，我们来读一读这一段与象共舞！不是三三两两，不是整整齐齐，也不是慢条斯理，而是大家急切地急迫地一块儿进去了，那叫“拥”。
生：（齐读句段）
师：我说观众朋友们啊！你可不要忘了，你跟谁在一起跳舞啊？
生：（自由应答）大象。
师：你就不怕被大象撞了？
生1：不怕。
师：你就不怕大象把你给踩了？
生2：不怕。
师：真的不怕？
生2：真的不怕。
师：你就不怕大象用鼻子把你卷起来之后再把你摔个四脚朝天？
生3：不怕。
师：为什么？
生4：因为在泰国人和大象是友好的。
师：孩子们，瞧瞧，这叫“拥”啊。从这个“拥”字当中，你分明能够感受到人对大象的那一份感情，那一种关系。那叫——
生5：朋友关系。
师：那叫——
生6：非常亲密。
师：那叫——
生7：亲密无间。
师：哎呀，真好，那叫信任、那叫喜爱、那叫亲密无间、那叫和谐相处。
（师板书：和大象亲密无间，和谐相处。）
师：孩子们，来，把这种喜爱，这种信任，这种亲密无间，这种和谐相处表现出来！
师：（引读）表演的尾声也是最高潮——
生：（齐读句段）
师：那是人、那是观众，如此亲密、如此和谐，那么大象对人呢？当那么多观众拥到广场，那么多观众与大象舞之蹈之的时候，你看看大象的表情，它紧张吗？
生：（齐答）不紧张。
师：他害怕吗？
生：（齐答）不害怕。
师：他恐惧吗？
生：（齐答）不恐惧。
师：他的表情是一个词儿，叫做——
生1：熟视无睹。
生2：快乐。
生3：开心。
生4：亲切。
生5：高兴。
生6：放松。
师：好啊！这就看出，大象和人之间的关系也一样的，读——
生：（齐读）亲密无间，和谐相处。
（五）回到课题的深意与形式
师：同学们，课文学到这里，我不知道你对“与象共舞”这个词还有没有别的理解？
生1：和大象交朋友。
生2：“与象共舞”里边的“共舞”包含了快乐地一块儿相处。
师：怎么个相处？
生2：与它一起做朋友，一起做游戏。
师：那叫友好相处，又叫——
生3：和谐相处。
师：好极了！
生4：是人与大象之间很亲密。
师：用一个词就是亲密无间，又叫和谐相处。好极了，这就是“与象共舞”的另一层意思，也是更重要的意思。孩子们，当你明白了“与象共舞”的另一层含义之后，你回过头去看第一、第二、第三、第四段，你就会豁然开朗。比如第一段——写在泰国，看到大象是很自然的事，实际上写的是人对大象的关系是——
生1：亲密无间，和谐相处。
师：好的，你再看第二段。写象是泰国的国宝，实际上写出的是人与大象关系是——
生2：亲密的感情。
师：对，亲密无间，和谐相处。你再看第三段，写在泰国人和象之间没有距离，那分明是在告诉我们，人和象——
生3：非常友好。
师：亲密无间，和谐相处。是吗？你再看第四段，写的最有意思的是大象给人做按摩，实际上也写出了人和象之间——
生4: 亲密无间，和谐相处。
师:好极了。从这个意义上来讲，咱们这篇课文的每一句话，每一个字都在写——
生:（齐答）与象共舞。
师：孩子们，这种写法就叫“一语双关”（板书：一语双关）。实际上，把这个“象”字扣掉，“与某某共舞”，已经成为一种特殊的语言形式，它要反映的是，与某某的关系非常亲密，非常和谐。比如，当你非常喜欢蝴蝶，和蝴蝶的关系亲密无间，和谐相处。你就可以说——
生1：蝴蝶是我的朋友。
师：与某某共舞这种格式，会吗？
生1：与蝴蝶共舞。
师：把它变成四个字！
生1：与蝶共舞。
师：好极了！与蝶共舞。再比如，你和原本生性残忍的狼，关系密切，和谐相处，你就可以说成—— 生2：与狼共舞。
师：没错，其实“与狼共舞”是一部大片的名字，获得过奥斯卡大奖，片中男主人公的名字就叫“与狼共舞”，因为他曾经在大草原上生活，和一头白狼交上了朋友，关系非常亲密。其实，“与狼共舞”在这部电影当中，还有更深刻的含义，咱们在这里不说。——当你爱上了大海，爱上了冲浪，你就可以说—— 生3：与海共舞。
师：还可以说——
生3：与浪共舞。
师：好极了！当你爱上了阅读，爱上了书籍，和阅读书籍的关系非常密切的时候，你可以说—— 生4：与书共舞。
师：还可以说——
生5：与读共舞。
师：好极了！我在网上搜集了一些与某某共舞的题目。大家来看，有一字儿入题的，谁来读？
（屏幕展示：与龙共舞、与鲨共舞、与雪共舞、与墙共舞）
生1：（朗读上述题目）
师：你最感兴趣的是哪个题目？
生1：与雪共舞。
师：为什么？
生1：因为我喜欢下雪。
师：噢！你觉得哪个题目会有疑问？
生2：墙不会动，为什么会跳舞？
师：对啊，与墙共舞是啥意思，你们猜猜看！
生3：可能是比较喜欢装饰墙。
师：哎呀，聪明啊，孩子！一猜就中！他就是喜欢墙，一个画家在墙上到处画，不是涂鸦，而是装饰环境，所以，写这个人的文章题目就叫《与墙共舞》。好极了，这是一字入题的，还有二字入题的，谁来读？ （屏幕展示：与肖帮共舞、与风筝共舞、与压力共舞、与飞蝶共舞）
生3：（朗读上述题目）
师：真好，咱们潍坊的孩子我相信会对一个题目特别感兴趣，哪个题目？
师：好极了，回去有兴趣的话，不妨写一写你与风筝共舞，好吗？也有三字入题的。
（屏幕展示：与红楼梦共舞，与世界杯共舞、与奥运会共舞）
生4：（朗读上述题目）
师：你看过世界杯足球赛吗？
生4：看过一次。
师：看过一次那不能说共舞。
师：好了，我还找了一个特别恐惧的题目，大家看，谁来读？
（屏幕展示：与吸血鬼共舞）
生5：（朗读）与吸血鬼共舞。
师：其实这是一部科幻小说一个章节的题目。我还找了一个史上最牛的题目，一起读！
（屏幕展示：与上帝共舞）
生：（齐读）与上帝共舞。
师：可能吗？
生：（自由应答）不可能。
师：见过上帝吗?
生：（自由应答）没有。
师：没有，怎么可能与上帝共舞呢？牛不牛？
生：牛。
师：一点都不牛。知道上帝是谁吗？噢，你敢猜？
生1：天空。
师：不是。
生2：天上的神。
师：不是。
生3：大象。
师：不是。
生4：耶和华。
师：不是。
生5：大自然。
师：不是。咱们不猜了，“上帝”是指“顾客”。当我告诉你与顾客共舞，还牛吗？
生：不牛了。
师：当然，也有人找不到共舞对象，于是，只好感叹——
（屏幕出示：谁与共舞）
生：（齐读）谁与共舞。
师：再读！
生：（齐读）谁与共舞。
师：孩子们，其实不管与谁共舞，它要表达的都是人希望和人，人希望和自然之间——
生：亲密无间，和谐相处。
师：假如今天这堂课，也让你起一个与某某共舞的题目，你会起——
生1：与王老师共舞。
师：三字入题，好的。
生2：与铅笔共舞。
师：怎么会与铅笔共舞？
生2：因为整天用铅笔写字。
生3：与朋友共舞。
师：噢，你把我当成朋友了是吧，谢谢！
师：真好，你把课文当成朋友了。
生5：与大自然共舞。
师：怎么会与大自然共舞？
生5：因为我特别喜欢大自然，想和大自然交朋友。
师：你的意思是通过这篇课文的学习，你更加喜欢大自然，喜欢与大自然中的动物交朋友了，是吗？多么开阔的视野！孩子们，这所有的一切都表示你们愿意与老师建立一种关系，这种关系就是——
生：（齐答）亲密无间，和谐相处。
师：下课！