小学美术课堂教师语言的运用

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小学美术课堂教师语言的运用

作者：邹燕

来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2014年第03期

摘要：在美术课堂上，教师的授课语言或多或少都存在着一些问题，有些教师提出的问题过于简单，常常以教师为主，或者提出的问题缺乏层次性，点评的语言过于单一等等。由此，我提出的解决方法是：语言陈述要精简；语言表达的“咬文嚼字”；增加课堂语言的幽默性；课堂语言有效的评价。美术课需要教师运用准确的、生动的语言和学生进行交流，才是上好美术课的关键。

关键词：课堂；教师语言；存在问题；解决方法

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-017-2在美术课的教学中，如果站在学生的角度来看一堂课，或多或少都存在着老师在语言上与学生沟通的欠缺。教师往往注重画面的效果、美术技法等知识，而忽略了学生的语言交流，忽略了与学生的心灵沟通。美术课堂经常出现的问题有以下几点：

一、问题过于简单

在课堂上，美术教师在教学中设计的问题有时过于简单了，没有起到层层递进，少一个嫌少，多一个嫌多这样的效果，无法使学生的思维得到真正的发展、锻炼，不能真正调动学生的学习积极性。例如，一位老师在上人美版第五册《面具》一课时，在创作之前，学生欣赏了许多作品，有大师的，也有其他学生的作品，接着这位老师就问：“这些作品好看吗？”学生则机械地、不加任何思考地回答“好看”。然后老师继续问学生“你们喜欢吗”，学生异口同声地回答“喜欢”。“那想不想学呀？”老师继续深入地提问，学生不假思索地回答“想学”。这种师生的问答看似热闹，循序渐进，问题带有明显的暗示性，其设计的初衷是好的，可是盲目地问些过于简单的问题，学生的积极性并没有真的激发，反过来说，如果不设计这些问题，学生最后创作出来的作品也是一样，并没有起到学生的创作思路的拓展，使学生更好的创作的目的并没有达到。

二、语言设计以教师为主

构建以学生为主体、教师为主导的教学模式，这是新课程标准中提到的。学生应该是课堂的主体，教师要帮助学生学会自主学习、探讨学习和合作学习的方式，唤醒学生的自我意识，培养学生的主体意识。从表面上看我们的美术课堂生动活泼，学生回答踊跃，然而在语言的运用上，美术教师仍然摆脱不了传统教书匠的角色，课堂上教师说得滔滔不绝，学生认真地听着，偶尔回答几个问题，在这样的教学模式下，就如同教师的自我表演、个人秀而已，并没有把课堂真正地还给学生，让学生来主导课堂。这样的课堂学生的兴趣和主动性怎么会高呢？


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