中学教科室主任在教育科研活动中的角色 上个世纪末，“科研兴校”工程在中小学出现了可喜的局面。“科研”真正地达到了“兴校”的目的，许多学校走出了一条：以科研带改革，以改革促发展，创名校的道路。
下面谈几点工作中的做法和体会，与同行们探讨。以期规范学校的教育科研工作。
一、避免学校的教科研工作昙花一现，让教育科研工作成为学校长期发展的“助推器”。教科室主任要成为不断否定自己和超越自己的执着追求者。
俗话说：只有民族的才可能是世界的，只有自己独有的才可能成为一流的。纵观几年来的各地教育科研先进学校，昙花一现的多，长期居于领先地位的少。分析其原因：借鉴和照抄照搬的多，依据本学校实际创新的少；成绩面前缺乏自我否定的精神，没有高目标追求。 一年来，为使学校教育科研工作不断深入，我注重了以下策略：
1、不断拓展研究领域，完善研究的内容体系。
刚开始从事教育科研工作时，仅涉及课堂教学研究。比如：为了发挥教师的主导作用和学生的主体地位，曾经承担了“诱思探究教学”课题研究任务、为发挥学校已有现代化设施的作用，用“计算机与学科课程整合的研究”课题引导教学中应用现代教育技术„„虽然也带来了效益，但不明显。为了适应课程改革的形势，我们把研究领域由“课堂教学”拓展到了“课程改革”，把“课堂教学改革”作为“课程改革”的基础，并不断升华。我们的思路是：“优化必修课，规范选修课，增加活动课，丰富隐形课，设置研究课，建立立体课程体系。”把课堂教学改革作为必修课优化的手段，在保证必修课教学质量不降低的前提下开设选修课和活动课，发挥学生的个性特长，拓宽学生成才的渠道。我们的课程改革课题“优化课程结构，推动普通高中实施素质教育的研究”立项为中国教育实验研究会“九五”课题，现已通过了专家组的结题鉴定。
2、不断学习，完善自己的知识结构
一年来，为适应工作的需要，除了学习自己所教专业知识外，我系统学习了教育心理学、心理教育、素质教育理论、课程改革理论等知识。
二、避免教科室工作人员单打独奏，做好上下沟通，引导教师积极参与。教科室主任应该是确保学校教科研工作有序开展的策划者。 没有教师积极参与的教育科研，是脱离教学实际的教育科研。那些所谓的“成果”只能是凭空的想象，比着材料造材料，是教育教学领域的“伪科学”。为调动教师积极参与，主要采取以下策略。
1、健全领导机构和研究组织
我把科研机构的设置、领导组织的健全作为科研工作启动的重点。成立校长为组长、中层干部为成员的科研领导小组，各学科成立教研室主任为组长、骨干教师为成员的课题实验小组。“校长——教科所——教研室”三级领导网络使决策得到落实。按“研究致用，服务教学”的宗旨，对专职研究人员明确分工，还从教学、管理一线选聘骨干为课题实验教师，按特长承担不同课题。
2、重视科研活动的过程管理
在过程管理中，我重点做了以下工作：⑴抓计划制定。制定学期计划，将阶段实验目标具体化、条理化，实验要求明确化、规范化，增强针对性、有序性、可控性。计划包括“情况分析”、“本学期目标”、“教师分工”、“活动安排”、“实验操作措施”、“预期成果形式”。⑵抓活动开展。实验中会遇到许多新问题，实验的意义在于有效地解决问题。组织教师研讨活动是解决问题形式；组织公开课是进行实验示范，深入讨论的好方法。⑶抓典型推广。由于理论水平和研究能力的差异，有些教师的实验操作难以规范到位，要选择研究能力强、操作规范的教师为典型。⑷积累成果。抓材料归档、抓论文撰写、抓实验总结。
3、良性运行机制的策划
任何一个学校的教科研工作都不可能是校长一呼，应者云集的，
需要经过一个的引导过程。这个过程我们采取了，先“引”再“逼”后“规范”的措施。⑴先“引”。邀请专家教授来校做专题学术报告，讲科研的理论和方法，通过专家的引路使教师克服了畏难情绪，走出“科研神密”的误区。⑵再“逼”。在引导的前提下，采取“逼”的措施把教师“逼”到科研工作上来。制定有关奖励政策，让教师尝到甜头。如：在教师考核、评优、晋级方面适当倾斜。⑶后“规范”。尝到甜头教师的积极性一定高涨。但是领导要明白，热情不等于效益。要进一步因势利导，规范教育科研活动，向规范要效益。给教师规定任务，如：每学期讲一节研究课、设计一单元的典型教学设计、写一篇论文或研究报告、每学期记一定字数的理论学习笔记等。对课题研究进过程管理，不按要求实施的课题要撤消，研究规范成效显著的项目要推广和奖励。
三、避免照抄照搬、拉大旗做虎皮，因校制宜、因人而宜，立足客观实际开展研究。教科室主任应当是正确研究方向的掌舵人。 学校教科研工作最忌讳的是人云亦云，最怕的是理论上说的头头是道而实践上一窍不通的假经验。为了真正地引导教师们深入实际搞研究，我注意了以下各种策略。
1、实施课题带动计划
教育科研是学校教育教学质量提高的新的增长点，全面开展教育科研工作，必须以课题实验为切入点，启动学校的教育科研工作。通过让老师们承担课题，或者依据自己的具体实际来确定研究课题。例如：让熟悉计算机的教师承担“微机与学科课程整合的研究”课题，引导教师教学中运用现代化的教学手段；让班主任进行班级管理和学生成才方面的研究；一般任课教师进行教学方面的研究等。这样科研成了老师们力所能及的工作，避免一刀切引起教师反感，这是工作落实的着力点。
2、确定正确研究方向
普通高中和其它类型的学校不同，要确保教育科研不能影响教师的教学精力。为立足教学促进教学，教师的教育科研应该是研究教育
教学中亟待解决的问题，通过研究找出“问题的答案”。或者构建现代教育理论体系与实践紧密结合的“桥梁”，实现教育理论指导教育实践的目的。即：教师的教育科研应该以“问题求解模式的研究”和“理论应用模式的研究”为主。只有这样的教育科研才会深深地扎根于教育教学、才能不断发扬光大。
3、注入课题实验动力
教师们确定了自己的研究课题，如何调动其研究的积极性，把课题善始善终地搞下去，这是一个很重要的问题。我在这个问题的解决上，采取了“课题滚动发展”的机制。就是从校级课题入手，把实验操作规范、效果明显，成果突出的专题推荐到地级、省级乃至国家级教育科研部门立项，逐步形成“校级——地级——省级——国家级”四级课题滚动发展的态势，让教师逐步地获得成功，多渠道向外推荐教师的研究成果，来调动课题研究的积极性。
另外，为避免评价工作上出现个人的偏见，掩盖了他人的亮点，我们组织不同的学科教师参与教师的评价。每个教师都希望获得成功，渴望得到别人的认可，教科室主任和工作人员应该成为教师成就的赞美者。
四、避免工作上浮躁心态和脱离实际，要深入教学实践，全身心地投入研究工作。教科室主任应该成为教科研工作方面务实勤奋的带头人。在教育科研工作上教科室主任必须起到模范带头作用。我在担任教科室主任期间，我一直担任教课任务，且没有因为研究影响教学。除组织教育科研活动外，我独立研究的成果有以下几点。
1、课堂教学研究方面。我撰写的全国教育科学“九五”规划重点课题“诱思探究教学”课题研究中期报告《深化诱思探究教学，大面积提高教学质量》在“全国第四届诱思探究教学研讨会”上获特等奖，并典型发言。本人作为地理学科的实验教师，撰写的课题实验实践大纲《诱思导练、构建模式、优化教学、提高素质》在也获一等奖。
2、学校课程改革研究方面。在 “优化课程结构，推进普通高中实施素质教育的研究”中，我起草的《寿光一中素质教育课程改革方
案》获山东省教育科研成果二等奖。并起草了《寿光一中学生成长目标》、《寿光一中学生素质评价方案》等研究材料。该课题已经通过了专家组的结题鉴定并获二等奖，我撰写课题的总结性论文发表于《教育现代化》杂志2000年第五期。
3、学习科学研究和心理研究方面。我执笔编写的《学生学习常规》“获全国学习科学研究成果二等奖”。开展的心理研究课题“农村培养高中学生心理教育模式研究”立项为中国教育实验研究会“十五”课题，我的论文《普通高中学生心理问题发生发展规律及心理教育模式初探》在《特立教育》上发表。在心理与学习方法结合研究方面，我从学法指导、人际交往、心理调试、品德修养、身体素质五个方面撰写了自己的著作《给中学生的建议》，并获全国学习科学研究成果一等奖并正式出版。