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错误亦美丽
作者：李芳
来源：《新课程·上旬》2013年第03期
摘 要：错误是学生学习尝试的一个过程，是一种特殊的学习资源。教师要正确认识和宽容对待这些错误，引导学生主动研究错误，从错误中吸取教训，并将错误作为一种促进学生情感态度、智力发展的教学资源，同时也要随机应变、将错就错、巧妙利用，并充分合理挖掘，使其变废为宝，美丽起来，课堂也因其而更为精彩。从课堂教学中对学生错误资源利用存在的误区出发，指出错误资源的利用原则，并结合教学实际探究如何有效利用错误资源，从而给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
关键词：错误资源；课堂教学；有效利用
心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”在实际英语教学中，学生出错是不可避免的。作为一名教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必追求学生的绝对正确，要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确巧妙地使其“变废为宝”，激活学生探究兴趣，提高课堂教学效率。然而，在实际教学中，可以发现教师对待错误资源有几种常见误区，随之也产生了不同的负面影响。
一、错误资源的误区
1.凡错必“咎”的“棒杀型”误区
有的教师为了追求课堂表面的完美，当学生犯错时，往往进行指责，有时还会通过皱眉、撇嘴、斜视等微表情让学生感受到嘲笑、批评，甚至个别学生还会受到“站着听课”的惩罚。面对这种情况，学生自然选择少说或不说。这样的课堂教学看似流畅，但缺乏灵气，抑制了学生学习的积极性和主动性。
2.凡错亦“夸”的“捧杀型”误区
在一些公开课堂上，教师对待学生的错误却是极度“宽容”，无论学生出现了怎样的错误，教师一律采取肯定、鼓励和欣赏的态度。这样的课堂往往“热闹非凡”，表面上看，学生的主动性被充分调动起来了，但却隐藏着潜在的教学危机：容易造成学生认知错误，学到错误知识；容易产生导向错误，使学生认为敢说就行，与追求严谨治学的态度背道而驰。
3.凡错即“刹“的“秒杀型”误区
在教学中，为按时完成教学任务，面对学生出现的错误，不少教师要么迫不及待地打断，要么直接指出学生的错误并立即给予更正，或者“善解人意”地用“Sit down ，please. Think it