第十章 幼儿园语言教育活动的设计和实施 学前儿童语言教育活动
学前儿童文学教育活动
学前儿童谈话活动
学前儿童讲述活动
学前儿童听说游戏活动
学前儿童早期月底活动
第一节 学前儿童语言教育活动
一、学前儿童语言教育活动的含义
二、学前儿童语言教育活动的特点
语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展 在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则
1、教育活动经验连续性的原则
2、教育活动中主客体交互作用的原则
3、教育活动相互渗透性原则
4、活动内容和活动方式相适应的原则
四、设计与实施的步骤
1、确定活动目标
2、选择活动内容
3、策划活动流程
4、拟订活动方案
第二节 学前儿童文学教育活动
一、选材的要求
形象鲜明生动
作品结构简单，情节有趣
作品的语言浅显易懂
题材儿童熟悉，符合现代儿童特征
二、儿童文学教育活动的基本特征
1、围绕儿童文学作品展开一系列活动
2、整合相关学科的学习内容
3、提供多种与文学作品相互作用的途径
4、扩大儿童自主活动的范围
（见大班《四季的手》）
三、活动设计与实施的基本结构
1、学习文学作品
2、理解体验作品经验
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
（见小班《树婆婆和鸟娃娃》）
四、文学教育活动设计实施应注意 充分发掘文学作品的整体功能
在日常生活中渗透文学教育
不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的作品
五、文学欣赏活动的设计与实施
1、文学欣赏作品的传递
如成人口述、图片图书、录音录像、情景表演
2、多通道地相互作用
3、形象地解释与说明
4、开放性地提问
五、文学创造活动的设计与实施
1、复述与朗诵
2、表演
3、仿编和创编
第三节 谈话活动
一、基本特征
拥有一个有趣的中心话题
拥有较丰富的谈话素材
注重谈话的多方交流
谈话的语境和氛围宽松自由
教师在谈话活动中起间接引导作用
二、主要类型
1、日常交谈
2、集体谈话课
3、讨论活动
三、设计与实施的基本结构
1、创设谈话情境，引出谈话话题
2、围绕话题运用已有经验自由交谈
3、围绕中心话题拓展交谈内容
4、教师隐性示范新的谈话经验
第四节 讲述活动
一、基本特征
1、讲述活动拥有一定的评借物
2、讲述活动的语言是独白语言
3、具有相对正式的语言情境
4、需要调动儿童的多种能力
二、主要类型
（一）从讲述内容来分
（二）从凭借物的特点来分
1、看图讲述
2、实物讲述
3、情境表演讲述
三、活动设计与实施的结构
（一）感知理解讲述对象
（二）运用已有经验自由讲述
（三）引进并学习新的讲述经验
1、讲述的思路
2、讲述的全面性
3、讲述的基本方式
第五节 听说游戏活动
一、基本特征
1、语言教育目标内隐于游戏之中
2、游戏规则即为语言学习的重点内容
3、活动过程中逐步扩大游戏成分
二、主要类型
（一）语音练习的游戏
（二）词汇练习的游戏
（三）句子和语法练习的游戏
（四）描述练习的游戏
三、活动设计与实施的结构 创设游戏情景，引发儿童兴趣 交待游戏规则，明确游戏玩法 教师指导儿童游戏
儿童自主游戏
第六节 早期阅读活动
一、基本特征
1、需要丰富的阅读环境 精神环境
物质环境
2、要与讲述活动紧密联系
3、应具有整合性的特点
二、主要类型
阅读区活动
有计划的早期阅读活动
三、活动设计与实施的结构 阅读前准备性活动
儿童自由阅读
师生共同阅读
儿童讲述阅读的主要内容