10*宇宙生命之谜
一、教材说明
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为
止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生
命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除
的方法说明问题的表达方法。
科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点；学
生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
二、学习目标
1.认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培
养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
三、教学建议
1.课前，教师要了解银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识，可制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。学生可阅读《小学生十万个为什么》，了解与课
文内容相关的知识，为理解课文内容作准备。
2.这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章。教学时，教师要让学生进行充分的自学，然后组织学生交流学习收获，提出不明白的问题。在此基础上，师生共同进行
梳理归纳，确定重点讨论的问题。
(1)天体上可能存在生命的条件。这个方面的内容写得比较详细，学生阅读理解后，教师引导学生用自己的话说一说。学生对这部分内容的理解，是学习其他内容的重要前
提和基础。
(2)科学家探索火星上有无生命的情况及其结论。这是学习这篇课文的重点。教学时，先引导学生认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。组织学生讨论这个问题的时候，一定要让学生搞清楚，科学家一开始认为火星上有生命存在，是根据生命存在的条件作出的推测；后来得出的结论，是根据宇宙
飞船探测到的事实作出的科学判断，从而培养学生科学的思维方法。
(3)地球之外的太空中到底有没有生命存在。这个问题课文没有作出明确的回答。教师要组织学生结合课文内容进行充分讨论，激发学生热爱科学、追求真知的兴趣。教学时，可引导学生从以下两个方面思考：一是科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，而未探测出火星岩层中有无生命存在，科学家的疑问“生命物质是否会存在于火星的岩层之中呢?”明确告诉了我们这一点；二是科学家通过对落到地球上的一些陨石的分析，发现太空有有机分子存在，所以，科学家仍然相信“在太空中存在着生命”。因此，文章最后说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜”。
3.课后可组织学生开展一次语文实践活动。教师可布置学生搜集古今中外人类探索宇宙奥秘的文章、图片，以“宇宙的奥秘”为主题举办一次文章、图片展览，激发学生
学科学、用科学的兴趣。
4.对课文中出现的科学术语，如对学生理解课文没有太大影响，教学时可不涉及；
如对读懂课文有较大影响，或学生要求解释的，教师可做通俗的解说。
四、参考资料
银河系银河系包含几千亿颗星体，我们的太阳就是其中之一。银河系里大多数恒星集中在一个扁盘状的空间范围内，好像一个铁饼。扁盘密集部分的直径约为八万光年。太阳距离银河中心约三万光年。银河系有三个主要组成部分：银盘、银核和银晕。 太阳系太阳系是一个巨大的天体系统，主要包括太阳和围绕着太阳旋转的九大行星，60多颗围绕着不同行星运转的卫星，数以万计的小行星、彗星、流星体，以及行
星际气体和尘埃物质。
火星火星是太阳系九大行星之一，按离太阳由近及远的次序为第四颗，它的体积在太阳系中居第七位。由于火星上的岩石、砂土和天空是红色或粉红色的，因此这颗行星
又常被称作“红色的星球”。
蛋白质是一切生物细胞的重要组成部分。没有蛋白质，就没有生命。鸡蛋中的蛋白，是蛋白质的一种。牛肉、猪血、黄瓜、大豆、面粉中，都含有不同数量的蛋白质。在人
体中，内脏、肌肉、血液、皮肤、骨骼、毛发中均含有蛋白质。
酶酶是生物体的细胞产生的有机胶状物质，由蛋白质组成。作用是加速有机体内进
行的化学变化，如促进体内的氧化作用、消化作用等。
二氧化碳无色无臭的气体，空气中含量约为004%。动物呼吸时，吸入氧气，呼
出二氧化碳；绿色植物进行光合作用时，放出氧气，吸入二氧化碳。
磁场传递物体间磁力作用的场。指南针指南就是地球磁场的作用。
臭氧层地球的外面包围的气体层，叫大气层。大气层分为对流层、平流层、中层、热层、外层等层次。平流层中臭氧集中的一层，叫臭氧层，距地面20—30公里。太阳射向地球的紫外线大部分被臭氧层吸收。臭氧层具有保护地球上的生物免遭紫外线过量
辐射的作用。
紫外线波长比可见光短的电磁波。可使磷光和荧光物质发光，能透过空气，有杀菌
能力，对眼睛有伤害作用。
宇宙线也叫宇宙射线。从宇宙空间辐射到地球上的射线。能量极大，穿透力比爱克
斯射线和丙种射线更强。
探究活动
随着科学技术的飞速发展，载人航天技术的进步，越来越多的国家对于宇宙进行着深入的研究。同学们，请你收集有关的最新材料，为自己今后探索宇宙的生命存在奠定基础。
飞碟之谜
关于飞碟的故事，首先是从美国传开的。1947年6月24日，美国的一位飞行员驾驶着飞机正在空中飞行，突然发现有几个巨大的圆盘形的东西向华盛顿州的莱尼尔峰飞去。据他估计，这个“怪物”的直径有30多米。消息一传出去，马上成了轰动一时的世界新闻。因为这个“怪物”是圆盘形，所以被人们称为“飞碟”。
据有人统计，从1947年到1969年22年间，自称亲眼看见过“飞碟”的就已经超过l万2千6百多人。
1958年1月16日，在大西洋的特立尼达小岛上，一些气象学家正在从事气象观测工作。中午时分，突然看到有一个带云雾光圈的“飞碟”从海上飞来，绕行小岛一圈就飞走了。据说当时有人还拍下了它的照片。
1978年10月23日夜间，澳大利亚一飞行员正在空中飞行，突然发现前面有一个发绿色光的庞然大物朝他飞来，他立即用无线电向基地报告了这个“怪物”的形貌。3分钟后，基地还没来得及和他取得进一步联系，无线电联系就中断了，并且传来了爆炸声，飞机就这样莫名其妙地失踪了。 1978年11月9日，科威特也出现了“飞碟”。这天凌晨一点半，科威特石油公司的技术人员在电子荧光屏上发现一个泵油站发生了故障，于是就派出7个人到那里去。在离科威特首都西北约50公里的地方，他们看到有一个4层楼房那么高的闪闪发光的“怪物”降落在泵油站附近。这个“怪物”是圆柱形，体积超过一般的飞机，前面有一转动部件，上面有圆顶，发射出一道红色的光。这时，附近的无线电联络全部中断，泵油站自动停止了工作。这“怪物”停留了7分钟就飞走了，既没响声音，也没留下痕迹。在随后的20多天里，又有一些科威特人在天空中看见了“飞碟”。这是一个耀眼的长型发光体，尾部弯曲着，几分钟后就不见了。在不到一个月的时间里，科威特就看到了4次飞碟。
最近几年来，飞碟也成为我国人民谈论的话题，而且也出现了关于“飞碟”出现的报道。
“飞碟”究竟是何物？它来自何方？人们对此有各种各样的看法，其中最吸引人的一种看法是：飞碟是外星人的飞船。
对这种看法，科学家们持两种不同的意见，一种是赞同的，另一种是怀疑甚至否定的。
赞同的理由是，肯定宇宙间有比地球人更高级的“宇宙人”。与高级的“宇宙人”相比，人类只不过是地球“摇篮”里的“幼儿”。现在刚刚能离开“摇篮”到月球上去看看，但是还未走出“家门”——太阳系。而“地外文明”决不是幻想，考古学家们认为“宇宙人”可能曾来过地球。在秘鲁的一条河床上，曾经发现了8干年前的许多石头，上面刻有飞碟的图案。其中有一块石头还刻有一个人，拿着一个望远镜一样的东西在观察飞行中的飞碟。既然地球上的人能到其他星球上去探测，为什么“宇宙人”就不能来探测地球呢？也许比我们高级得多的智慧生物，正在注意和研究着我们呢！
持否定意见的理由之一是，假定有文明星球的话，这些文明星球互派飞船的可能性有多大？假定银河系的100万个文明星球都掌握了宇宙飞行技术，每年各派一艘飞船的话，银河系内有1千多亿颗恒星，假定只考察其中的百分之几，这样要平均每隔一万年左右才有一艘外星船进入太阳系，因此，如果“飞碟”是“外星船”，那也是千载难逢的。
另外，考虑人的寿命和飞船所携带燃料总是有限的，假定地球人乘坐宇宙飞船到邻近恒星去，往返一次就得8万年，而两个文明星球之间的平均距离大约都在上百光年以上，因此从科学上考虑，两文明星球之间往来不能采用飞船，只能用无线电通讯。
1969年，美国的一个专家调查小组发表了长篇报告。根据对1万2千多起飞碟案例的调查，表明绝大多数不是“外星船”，而是多种原因引起的误会，例如有的是人造卫星重返大气层焚烧以后的碎片，有的是气球或者飞机，有的是云块、球状闪电、海市蜃楼等大气现象，有的是鸟群或昆虫群，有的是星星，有的是雷达假目标等。还有一些是伪造的故事或照片。
英国有关部门对1631件飞碟案例进行了调查，认为是飞机的有750件，人造卫星或其他飞行器碎片的有203件，气球108件，天体170件，大气及其现象的121件，没有落实的106件。 看来，所见的“飞碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？对此，至今还没有确凿证据。
《宇宙生命之谜》的主题探究学习
《宇宙生命之谜》的主题探究学习——基于网络环境下语文学科拓展的综合实践活
动
作者:朱静 深圳市南山区实验学校 来源:wti
学生年级：六年级（3）班全体学生
【活动主题的提出】
在上人教版小语十一册第三单元《宇宙生命之谜》这一课时，我发现学生对于宇宙生命探究的欲望远远超出了我的想象。解决了生字词后，我让学生围绕课题自由联想，并提出自己不懂的问题。学生七嘴八舌地议论开了......看来课文里的内容已远远不能满足学生对宇宙知识需求。如何设计一堂以语文学科为知识点，以培养学生提出问题、发现问题、解决问题能力为主线的综合
实践活动课呢？在收集了学生许多问题后，我开始认真思考怎样充分运用我校网络教学环境进行知识拓展，我和同学们讨论后将活动主题确定为：“《宇宙生命之谜》的主题探究学习——基于网
络环境下语文学科拓展式综合实践活动。”
【活动的具体目标】
情意目标：
1.由认识宇宙引发学生树立人与自然和谐相处的理念（人文素养）。
2.让学生在提出问题、解决问题的基础上，体验学习成功的喜悦。（综合素质）
3.在探究学习活动过程中培养学生正确的科学态度。（科学素养）
能力目标：
1.学生根据自己的学习方式和学习习惯自主地选择主题学习内容，提高学习技能。
2.学生依据自己感兴趣的问题，在有关网站，如中国天文网、中国科学院北京天文台、中国科学院南京紫金山天文台，以及国外相关的天文网站，如美国航空太空局、俄罗斯空间局、德国
空间机构里查询、提取相关资料,以此培养他们收集信息、处理信息、整理资料的能力。
3.通过小组协作学习、讨论式学习、辩论式学习等方式，使学生形成合作学习的习惯和能力。
4.学生通过学习成果的发布，展示表现自我的能力。
知识目标：
1.学习有关宇宙生命的知识，了解生命存在的条件。
2.从太阳系的九大行星的有关知识扩展出去，引申至银河系，乃至河外星系的有关问题探究。
3.掌握与主题探究活动相关的学科知识，如科学、数学、生物、地理、美学等领域的内容。
【活动实施的具体过程、方式】
活动准备：
1．教师对主题的导入，学生提出的问题：（教学实录）
师：请大家认真的看大屏幕，看到了什么？看到它你想到了什么？（播放课件）
生：看到“生命”这两个字，我就想到青青的小草。
生：我想到呱呱坠地的婴儿。
生：我想知道生命有哪些种类？
生：生命是如何起源的？
生：地球上有小猫，小狗，小羊，那火星上也会有吗？
生：月亮上呢？
生：月亮上当然有，嫦娥啊！还有小白兔呢！
（学生笑）
„„
师：你们真善于动脑筋，提了这么多的问题。想到“青青的小草，还有呱呱坠地的婴儿” 的同学一定很善良，很热爱生命，对不对？ （教师对学生进行口头评价）。想了解宇宙生命的种类，以及生命存在条件的同学非常爱思考，有探索精神。还有能了解月亮上有嫦娥，有玉兔的同学对于神话故事一定非常感兴趣。老师非常高兴大家提这么多的问题，下面由老师提出一个问题好不
好？
生：好！
师：昨天我们已经仔细的阅读过课文，现在大家能不能不看书，一口答出生命存在的条件有
几个，各是什么？
生：适当的温度；相当的水分；有适当的氧和二氧化碳的大气；还有充分的光和热！（学生一
边说一边用课件展示）
师：非常好。现在我们每个同学就是一个宇宙探秘者，根据这个条件，我们选择自己喜欢的方式到神秘的宇宙中寻找，看看除了地球外，还有哪颗行星有生命存在。为了不使大家在茫茫太
空迷路，咱们一块儿先走进太阳系的世界。（播放课件）。现在请各活动小组的小组长上来领取一张导航图，按照图上的问题去探索。（注：帮助学生成立学习小组，让各小组明确本组的学习任务。稍后，各小组将用WORD或POWEROINT、作一份电子小报或演示文稿来向全班同学汇报本组收
集的有关主题资料）。
生：（网络虚拟探究学习）。
师：（巡视指导，利用UP2000查看学生收集资料情况，同时进行个别辅导，了解各小组活动
进程。）
2．小组分工，确定活动方案和评价方式；
（1）各小组制定本组活动计划，包括信息来源、活动步骤及学习成果展示的方式。
（2）教师指导学生在了解自己的学习习惯和学习方式的基础上展开学习活动。如，教师和学
生共同制作的学习调查表（基于学生基础学习能力和水准）：
3．课堂交流
师：同学们各自完成了自己的表格，下面的时间我们进行全班交流。大家可以通过听其他小组的研究成果，达到事半功倍的效果。那一个小组的同学愿意先带讲台上来和大家分享你们的研究成果？
生：这是我们小组的研究报告。我们这一小组研究的是水星，我们已开始选到这颗行星，因为听着它的名字，我们觉得它一定很漂亮，有水的地方应该也能有生命。（展示表格）
生：可是经过我们小组同学上网查阅资料后发现，水星是“名不副实”
水星上并不存在水，因为它白天的的温度太高，而晚上的温度有太低。因此，我们研究的结果是水星上没有生命存在。
„„
4.课后扩展
同学们，由于时间有限，我们在课堂上仅仅只能研究太阳系的几颗行星，但大家已经知道了研究方法，这才是最重要的。在课前提问时，有同学问道月球上会不会有生命，大家可以就这个问题在课后继续讨论，别的同学还可以提出更多具有一定研究价值的问题
活动过程：
1． 活动内容：
（1）在英特网上搜集有关文字资料及图片，查阅相关书籍。
（2）以小组为单位，整理搜集到的资料，做成电子作品上传到网上。（3）小组间讨论、交流。
2． 活动实施方式：个别学习、合作交流、社会实践、网络探究。
【活动的结果与评价】
1.学生展示学习成果：（教学实录）
师：现在是你们大显身手的时间了，各小组把你们的学习作品向大家展示一下吧。
生（第一组，PowerPoint工具软件制作）：我最感兴趣的问题是，黑洞问题。通过查阅中国科普网，我了解到：
电子作品
师：听完了这位同学的发言，你们觉得怎么样？
生（评价）：我觉得他们查到了很多资料，以前我们觉得黑洞是非常神秘的东西，现在揭开它的神秘面纱，觉得我们也可以了解的。
生（评价）：我觉得以前觉得高不可攀的宇宙知识，其实我们也可以凭借自己的知识屈指倒塌，我想在神秘的宇宙中肯定还有更多的东西等着我们去了解。
生（评价）：我觉得他的PowerPoint作品做得很漂亮，内容也很丰富，还有好多图片，都是我们以前没有见过的。
师（评价）：可以看出这位同学在课后花了很多工夫去查找资料，并且资料搜集比较详实准确，利用自己的长处制作成PowerPoint课件演示，构思合理，具有观赏性。另外，这位同学尊重别人的知识版权，在自己的回答中从引用到梳理都有自己的观点，操作性强。
2.评价说明：
·教师评价：（1）在学生进行主题活动以及展示学习成果的过程中,对学生进行即兴评价。
（2）注重语言的鼓励评价，施行赏识教育。
（3）学生学习活动反思学生完成主题活动之后,使用评价表进行学习评价。让学生对整个学习活动进行反思，了解自己在学习过程中的步骤和方式，通过学习评价（自评、组评），树立学习自信，明确下一阶段的学习目标。
· 学生评价：
【学生的收获】
1.培养了学生的研究能力，如学生就自己感兴趣的话题进行研究，有的写出了调
查报告，制作了电子作品。并且课后在老师的帮助下，运用FrontPage制作了综合实践网站汇报研究结果。
2.激发了学生浓厚的学习兴趣，一定程度上消除了他们对宇宙探索等一些看似深奥的知识研究的恐惧感，增强了对大自然探索的信心。
3.掌握了科学探究的方法，合理挑选探求工具：网络、书籍、报刊等，进行研究。学生学得轻松、愉快，并且还向老师建议今后的科学小品文依旧采用这种方式学习。
【指导教师的认识和体会】
1.改变了教材在师生心目中的传统地位。建构了教材由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统——课程。以学生为中心的基于语文学科的主题探究式综合实践活动，使学生在探究活动的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。
2.信息技术与课程整合是信息技术教育发展的方向，通过综合实践学习，既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提高其他学科的知识水平。
3.在教学生时，并不刻意追求一堂课内教会学生多少知识，而应该注重学生有没有掌握正确的学习方法。所谓“授人以鱼不如授人以渔”。譬如在整个综合实践活动过程中，我将重心放在指导学生使用正确的研究方法进行科学探究，注重探究的过程，而不是单纯的比谁找到的资料多。让学生在活动中找到探索的乐趣，体验成功的喜悦。
4.评价不仅仅在学习结果中才表现出来，它贯穿在学生的整个学习活动过程：从主题的确定、活动实施过程到学习成果的表现，始终都有评价这一主导思想。师生在主题活动过程中将评价作为激励教学的方式和手段，充分发挥了评价在主题探究过程中的导向功能、激励功能、学习调控功能及自我教育功能，使教师通过评价反思自己的教学策略，学生通过评价了解学习方式，明确学习目标。
【参考文献】
1. 《时间简史》（插图本）
史蒂芬·霍金/著 许明贤 吴忠超/译
湖南科学技术出版社
2. 《夜空》（DISCOVERY 探索手册）
《天文学》杂志主编罗伯特·伯纳姆等
辽宁教育出版社、贝塔斯曼亚洲出版公司
3. 《大宇宙百科全书》
海南出版社
4. 《最有趣的为什么
教学目的：
1、认识“酶、碳、冥、磁”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学过程：
一、导入激趣
1、同学们，上节课我们一起学习了《只有一个地球》。在地球之外，还有生命存在吗？这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。
2、默读“阅读提示”，提示中给我们提出了几个问题？分别是什么？
（1）作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？
（2）课文按照什么顺序介绍的？
（3）结论是什么？
（4）提出不动或者感兴趣的问题和大家说一说。
二、理清顺序，了解内容。
1、请同学们自己读课文。
2、想想课文从哪到哪开始讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？
3、学生回答2——9自然段。
4、课文第一段和最后两段告诉了我们什么？
5、学生自由发言，相互补充。
第一自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。 最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之谜。
6、现在你知道了文章是按照什么顺序介绍的吗？
（提出问题---分析问题---探求结论）
7、全文围绕“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？进行自学后，请你把自己不懂或者感兴趣的问题提出来与大家交流。
8、学生自学课文第二部分。（围绕问题学习）
9、组内进行交流。
10、小组间进行汇报。
第一小组：分析第二、三自然段。
作者从理论和分析两个方面说明了“地球之外有生命存在”。
从理论上讲，第一，宇宙无限，第二，有许多类似太阳系的星球，“与地球类似的星球肯定存在”。由这两点证明了“地球绝不是有生命存在的唯一天体”，一定还会有其它星球也有生命。
从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。
第二组：分析课文第四、五自然段。
根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。
作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。
第三组：分析第六——九自然段。
为了揭开火星是否有生命存在的奥秘，作者先用了比较法证明。他把火星与地球进行比较，找到了两个相似点：1、自转时间相似；2有昼夜，有四季，两极也都寒冷。由这两种比较出的相似点，又引出了科学家的两种猜测：1、火星表面的黑色线条是运河，2、火星表面颜色随季节变化，认为那是植物在变色。
一环扣一环，作者就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有人类、火星上有植物的两种说法是错误的。
作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆实事、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，这说明“火星上生命难以生存”。
作者为使读者更加心服口服，通过到火星进行实地考察，列举了两个结果：
1、土壤无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2是未发现微生物存在，也就是火星连微小的生命都没有存在。这样又否定了火星上有生命的说法。
第四组：分析第十、十一自然段。
虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不可知的星系。人们确信：在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。
11、学完文章后，你有什么感想？（学生畅所欲言。）
12、朗读自己喜欢的段落。
附：板书设计
一、复习导入
1、在你的脑海里宇宙是什么样子的？“谜”又是什么意思？
2、科学家至今没有弄明白的是怎样的一个吸引人的问题呢？找出课文中的一句话回答。
二、深化中心、拓展延伸
1、你认为地球之外的太空有生命存在吗？（出示图片，教师介绍太阳系、银河系）
2、看了图片你对宇宙有什么新的认识？（使学生明确宇宙是无限的，地球绝不是有生命存在的唯一天体）
3、讨论火星上是否有生命存在（出示辩题，正方反方观点）
4、请学生为自己一方的观点写总结陈词
5、观看介绍火星的录像
三、总结全文、激发想象
今天，我们的语文课该学《宇宙生命之谜》这篇课文。在充分预习的基础上，我们班举办了一次气氛活跃、言辞犀利的辩论会。
我们正方的观点是：宇宙中还存在有其他的生命体。
我是正方一辩，所以首先由我陈述我方观点：“各位评委、各位朋友、尊敬的主持人、大家好！我方的观点是宇宙中还存在有其他的生命体…”我列举了通古斯大爆炸的两种解释（飞船碰撞说、天鹅星座第61号发生激光说）、比利时成千上万人看到巨大飞碟、1947年美国飞行员看到九个发亮碟状物等一些有关“UFO”的事例；同时指出：在浩瀚的宇宙中存在着数十万个银河系、数百万个象地球一样适合人类居住的星球，科学家们数十年如一日，孜孜不倦地探索外空间信息，始终坚信宇宙中还存在有其他的生命体，“神五”飞天迈出了我国探索外空间信息的新征程。
接着，对方一辩张大成站起来阐述了辩友的观点：宇宙中不存在有其他的生命体。并利用光的反折射，解释了有关“UFO”等不明飞行器的现象（但有一些解释不能使人信服）。
我方二辩董昊林列举了“天倚星”号的“飞船”例子，对方无言以对；我摆出了：复活节岛上的石像、古埃及庙宇里“神奇战车”壁画，被对方一辩张大成二辩戴洪震通过一个在古代山洞里的一个脚印来解释为是史前人类，史前人类的科技已达到了相当高的程度。再后来，我又列举了许多例子，但都被他们解释为史前人类做的，他们就抓住史前人类这一借口不放。我一看决战的时机到来了，高声道：既然史前人类的科技远远高于现代文明，那么，他们到哪去了呢？是消失了？还是为躲避灾难乘飞船到了外太空。所以我说：宇宙中还存在有其他的生命体。台下响起了雷鸣般的掌声。此时下课铃声急促地响起。
朋友，你看了我们的辩论后，感觉如何？你认为宇宙中有其他生命吗？
第十课 宇宙生命之谜
课内四基达标
一、给下列加点的字注音 嫦娥( )( ) 猜测( ) 厌氧菌( ) 分析( ) 辐射( ) 冥王星( ) 氢气( ) 甲烷( ) 氨( ) 揭开( ) 自转轴( ) 轨道( ) 沙漠( ) 磁场( ) 臭氧( ) 抵御( ) 土壤( ) 陨石( )
二、根据课文回答问题
1. 1. 一个天体，如果要有生命生存，必须具备哪些条件?
2. 2. 为什么生命的存在必须要有水份?
三、根据课文判断下列说法是否正确
1.火星和地球一样，有昼夜，有四季，火星的两极也和地球一样，被冰雪封冻着。
( )
2.火星上的“运河”实际上是一连串的暗环形山和暗的斑点。( )
3.“宇宙生命之谜”说通俗一点就是地球之外是否有生命存在。( )
四、按从大到小的顺序排列下列名词
宇宙 地球 太阳 银河系 月球
排列顺序为：
五、缩句
1.人们知道那都是古人编出的神话。
缩句：
2.金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星。
缩句：
3.随着航天技术的迅速发展，这个谜目前已经揭开了。
缩句：
能力素质提高
无边无际的天空，原来就是一个星星的世界。月球、太阳以及我们生活着的地球，都是这个星星世界的一分子。要是你站在别的星球上看地球，地球也像其他星星一样，只是眨着眼的一个小点儿。
月球，我们称作月亮。它离地球最近，太空人到过月球很多次了，发现那里到处都是荒凉的“环形山”。不过，在晴朗的夜晚，当它给大地披上了银辉的时候，人们面对着灿烂群星中的那一轮皎洁明月，总是赞赏不绝。其实，月球只是反射着太阳发光的光，它自己是不会发光的。
月球比地球小，而太阳却比地球大得多了。太阳的直径有140万公里，等于1009个地球合在一起那么巨大。由于它距离地球太远了，因此我们所看到的太阳，就和月亮的大小差不多。
从天文望远镜里看去，太阳的表面是一片浩瀚的火海，那火焰仿佛是怒吼中的风暴。它的光和热射到地球上，我们称做阳光，是生物不可缺少的东西。
天空中跟太阳一样会发光发热的星星，多得数也数不清。有很多星星，比太阳还小，只不过距离地球更遥远，我们看起来都是一个小点。这无数的星星，组成了一个美丽绚烂的星星世界。每当夜幕降临以后，它们便闪耀着光芒。红的、蓝的、黄的、白的，各种颜色交相辉映，好像彩色的珍珠布满了夜色的天空。
这布满星星的天空，太奇异了。在那些星星上面，有没有空气，有没有生物，是现代太空科学家们正在寻求的答案。
1.根据上下文解释下列词语
皎洁：
浩瀚：
绚烂：
交相辉映：
3. 3. 月亮是靠什么发光的?它的表面是怎样的?
4. 4. 太阳有多大?用自己的话说说它在天文望远镜中是怎样的?
5. 5. 太阳、月亮、地球，它们之间是什么关系?
综合实践创新
“宇宙生命之谜”是人类迄今为止仍未解开的疑团。地球之外是否还有生命存在?认真思考，讨论一下这个问题。同学们可任意发表看法，但要言之有理。