《把固体放到水里》教学设计
教材依据：
《把固体放到水里》是苏教版《科学》三年级下册教材“固体和液体”单元的第二课，是第一课《认识固体》的延续和发展。第一课主要是指导学生用感官和工具认识固体在颜色、形状、软硬、透明、轻重等方面的性质，而本课则是指导学生用“把固体放到水里”的方法认识固体在水里的沉浮、溶解现象，引导学生经历“发现问题——猜想预测——实验验证——得出结论(合作交流)——运用创新”的科学探究过程。
指导思想：
本课教学设计以学生“自主、合作”活动为载体，以“探究”为核心，用“引导、探究”教学模式组织教学，把学生放在知与不知之间，充分调动学生生活经验，引发学生更深入的思考，更主动的发展。
学生分析：
在生活中学生对固体在水中的沉浮和溶解现象，已经有了一定的感性认识，但还只是一些表面的认知状态，没能形成固体在水中的性质认识。而且学生对于科学研究步骤没有全面认识与掌握，这是本课教学必须面对的问题。 设计理念：
本课的研究活动过程，力求体现学生是科学研究的主体，创设条件让他们直接参与科学探究活动的全过程，有意识引导学生看一看、想一想、做一做等方式，去感受、去发现、取自悟、充分体现了以人为本，重在让学生经历探究的过程，使本课在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观方面取得较好的效果。 教学目标：
知识与技能目标：
1、 知道固体在水中有沉浮现象和溶解现象。
2、知道物体的沉浮与物体的轻重无关。
3、知道固体与水混合或分离在日常生活中的应用。
过程与方法目标：
1、能够通过观察、猜测、验证等活动发现事实，做出判断。
2、会用符号、文字或图画记录实验现象，培养学生在实验过程中观察、记录的良好习惯。
3、能通过实验，验证自己的想法。
情感态度与价值观：
体验科学研究的乐趣；感受猜测的重要性，懂得通过实验观察获得事实，根据事实作出的判断才是科学的。
教学重点：知道固体在水中有沉浮现象和溶解现象。
教学难点：能够区分溶解与混合现象间的差别。
教学准备：
教师准备：一个苹果、一片苹果，活动记录表，彩色树枝，教学课件。
小组准备：水槽、一个苹果、木块、铁钉、塑料块、直尺、泡沫、玻璃球、烧杯、沙子、盐、搅拌棒等。
教学过程：
活动一：探究固体在水中的沉浮现象。
1、导入：同学们，看看今天老师为你们准备了什么？
2、预测把固体放到水里会发生的现象。
(1)谈话：如果把这些固体放到水里，会出现什么现象？把你们的预测记录在我们的活动记录上。
(2)学生分组预测后汇报。
(3)谈话：大家猜的都不完全一样，那应该怎样验证呢？
（意图：引导学生运用“预测——验证——结论”这一科学探究程序认识固体的沉、浮性质。）
3、亲历把固体放到水里的探究过程。
(1)谈话：在验证之前，你认为我们在实验时应注意什么？
(2) 小组活动，验证预测。
4、交流、汇报实验现象。
5、探究同一物体的沉浮和轻重、大小无关。
活动二：探究固体的溶解和分离现象。
1、谈话：把盐和沙放到水里，又会出现什么现象呢？
实验验证，观察记录。
交流发现。
（意图：让学生通过“预测——实验——交流——描述溶解现象”的活动，认识固体的溶解、不溶解性质；引导学生从分离溶解在水里的固体，即结晶这一层面进一步认识溶解现象。）
2、了解固体与液体分离的方法。
(1)谈话：要想把沙从水里分离出来有什么办法吗？如果要把刚才放进水中的盐分离出来，你有什么好方法？
(2)学生答后教师小结分离的三种方法：（过滤、沉淀、蒸发）
活动三：知识的拓展、课外的延伸。
1、溶解及蒸发方法的应用（出示彩色树枝，出示制作方法）。
2、教师小结。
3、延伸：一个小小的铁钉会下沉，但用钢铁造的大轮船却为什么能浮在水面上呢？同学们准备用些什么方法去探究这个问题？
（意图：进一步认识固体在水里的性质，知道固体在水里还有很多科学道理，激发学生进一步实验探究的兴趣。）
教学反思：
《把固体放到水里》是继续研究固体的性质，主要是通过把固体放到水里的方法，认识固体在水中的沉浮和溶解现象。
在教学中，我首先让学生经历了从预测到验证的探究过程，认识固体在水中的沉浮现象。这个环节有两个层次：一是认识不同的固体在水中的沉浮。首先，让学生预测实验物品放入水中哪些会沉、那些会浮。这一点很重要，要充分挖掘学生的“前意识”。与实验结果相比较，激起矛盾，使学生明白科学允许大胆的猜测，但更要注重证据。正确的结论往往要从实验中得出。二是认识不同质量或体积的同一种物体在水中的沉浮情况。在学生预测了一个苹果和一块苹果，一个土豆和一块土豆放入水里，谁沉谁浮后，我做了演示实验。安排这个活动的意义就是要引导学生正确认识固体的沉浮现象，调整已有的认知结构。
其次，教学过程体现了面向全体学生的基本理念，能兼顾每个学生，为他们提供公平的学习机会和有效地指导。对自己的学生课堂表现教师要做到心中有数，给每个学生创造发表意见的机会。同时注重“经历、体验、发现”的教学观念，尽可能多的为学生提供动手活动的机会，放手让孩子自己去学科学、做科学、激活孩子潜意识中学习科学的本能和欲望，让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态，从而体会到学科学的无穷乐趣。