《哪杯水更热》教学设计
【教材分析】
三年级的学生，已有了初步运用感官对物体进行观察、辨认的生活经验，能够认识一些常见物体的特征，如颜色、形状、软硬、冷热等，了解了感官的作用。但我们在生活中，还常会产生谁更大、谁更重、谁更热等问题。当我们的感官无法进行正确的判断的时候，就需要寻找更科学、更有效的方法。本课在学生生活经验的基础上，引导利用“温度计”来测量水温，使学生在活动过程中认识并感受到使用工具测量的必要性和准确性。
【教学目标】
1、知识与能力目标：
（1）能够正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。
（2）认识各种各样的温度计。
（3）认识并掌握温度的读写方法。
2、过程与方法目标：
（1）通过猜想和实验体验用温度计测量水温的方法。
（2）通过参与活动，认识温度概念在实际生活中的意义。
（3）通过视频的辅助，学会温度的读写。
3、情感态度与价值观目标：
（1）有能利用“温度”的观点来观察和分析生活中的事例的意识。
（2）通过测量活动体验合作探究的乐趣；意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。
【教学重点、难点】
正确使用温度计测量常见物体的温度，正确读写温度。
【教学资源】
烧杯、温度不同的水、温度计、常用的体温表、牛奶、饮料、教学课件
【教学过程】
一、创设情境、激趣导入
同学们，我们一起来玩个游戏好吗？
二、初步体验、感知判断
1、教师出示两杯温差不大的水，学生猜测，哪杯水更热？板书：哪杯水更热？（此处加个）
师：你想用什么方法来验证一下呢？交流方法（用眼睛看、用手摸、用温度计测量）
2、交流判断结果，进行初步体验。
找几名学生来通过感官来判断哪杯水更热一些。
集体讨论后得出“用感官判断温度的高低不准确”。
3、师：还有什么办法能够更准确的判断哪杯水热呢？对，我们可以利用“温度计”来测量。在测量前，我想问问你们，在生活中，你在哪里见到过温度计？
学生自由发言。
4、什么是“温度”呢？
师：同学们回答的真好！这些温度计都是用来测量温度的。那么
什么是温度呢？谁想来说说自己的看法。
学生发言。
课件出示温度的定义：物体的冷热程度用“温度”表示。我们常用的温度计是摄氏温度计，它的单位是“摄氏度”，用 “℃”表示。
师：我们一起来了解一下“摄氏度”好吗？（出示课件：摄氏度是目前世界上使用较为广泛的一种温标，用符号“℃”表示。它是18世纪瑞典天文学家安德斯·摄尔修斯提出来的。）
师：不同的温度计有不同的用处，我们下面要使用的工具——温度计，就是测量水温的仪器。
三、借助工具，测量感知。
1、认识温度计，了解温度计的构造。
出示课件：温度计是有玻璃管、刻度、液柱、玻璃泡四部分组成的。
2、怎样使用温度计测量水温？
（1）学生猜想，自由发言，也可以进行示范。
（2）找两名同学一起测量同一杯水，对学生的操作方法进行纠错。（纠错的过程可以配合课件理解）
（3）课件出示使用温度计测量水温的方法。
3、实验操作。
第一次用温度计测量水温：
以小组为单位，分别测量两杯水的温度，每位同学参与测量，并填写实验记录。
4、交流汇报。
5、第二次用温度计测量水温：
同学们能用这两杯水创造出另一杯温度不同的水吗？
引导学生将两杯水合为一杯，再次使用温度计进行测量。
6、展示交流。
7、你还想测测什么的温度呢？试试看。
8、学会温度计正确读、写。
（1）出示视频，引导学生熟练掌握温度的读、写方法（注意强调零上温度和零下温度的读写方法）。
（2）进行读写训练。
四、认识生活中不同的温度计。
师：温度计在我们的生活中被广泛使用，
通过课件的出示，使学生理解，在生活中不同的温度计有不同的作用，这些温度计所提供的数据，可以有效的帮助我们进行科学研究，而且在生活中也有着重大的作用。
五、全课小结。
同学们，这节课我们一起学会了怎样使用温度计来测量物体的温度，那么，老师给同学们布置一个作业，回家后利用本节课所学的知识测出自己的体温、室内的温度、室外的温度，并记录下来，下节课我们一起来交流。
案例
《用温度计测量水温》
【案例背景】
小学三年级的学生，在生活中，已有过关于“温度”的经验，例如口渴时喝温水、刚烧开的水不能用手碰、发烧时用体温计进行测量、家中室内所使用的温度计、天气预报每天的气温等现象。作为一种生活经验，学生能够进行描述，也能大致理解温度在生活中的作用。但作为一种技能，怎样使用温度计测量物体的温度？温度计所测的温度对我们的生活有什么影响？它在我们的生活中有什么样的作用？等等„„学生们在思维中还没有建立起“温度计”的科学意识、技能意识、使用意识，没有对“温度计”知识进行比较系统、直观的整理。因此，本课的学习，是在学生已有生活经验的基础上，以猜想、实验验证、联系生活的教学主线对温度计展开认识。
【实验目的】
1、 学会使用温度计测量水温的方法。
2、 能够较准确的测出水的温度，并做好记录。
3、 培养学生良好的科学素养，提升学生对科学知识的探究精神。
【实验过程】
1、 出示两杯温差不大的水，估计每杯水的温度，引入用“温度计”
进行测量。
2、 错误展示：随意拿着温度计的一个地方，将温度计放入水中，
玻璃泡接触到容器壁，等一会儿，将温度计拿出，读出温度。
正确操作：
（1）用手拿着温度计的上部。
（2）将温度计的玻璃泡浸在水中，不要接触容器壁。
（3）等温度计内的液柱静止后，读出温度。
（4）读数时，温度计的玻璃泡不能提出水面，视线要与温度计液柱顶端相平。
3、用同样的方法测出第二杯水的温度。并填写记录表。
3、 下面我将两杯水混合在一起，静置一会儿，能不能变成另一杯
温度不同的水呢？我们一起来测量一下。
【实验结论】
使用温度计能够较准确的测出水的温度，与感官判断相比较，能做出定量的判断，而学生掌握了“使用温度计”这一技能，在生活中也能有着较大的作用。
【实验效果】
1、 将错误的使用方法直观呈现给学生，明确告诉学生，这样操作
所测得的数据是不准确的。
2、 进行正确的操作，了解使用温度计的方法：估、选、没、候、
稳、留、平、记。
3、 向学生传达实验操作一定要规范、完整的意识，提升学生对待
科学研究的严谨性。
实验记录
（一）
哪杯水更热呢？
（二）
你用什么方法利用两杯水产生一个新的温度？ 。
测得的水的温度是 ℃
（三）
你还想测测什么物体的温度，试一试，并填写在下表吧！