高中英语词汇教学策略

如何进行高中英语词汇教学

江西省萍乡市莲花中学 贺艳花

摘要:本文根据自己的教学经验,从单元词汇重组、选择词汇教学方法、指导词汇记忆策略、设计词汇趣味练习、创设课余词汇学习和运用途径等介绍了如何进行高中英语词汇教学。

关键词:词汇;教学方法;记忆策略;趣味练习;运用

高中新教材最大的变化就是词汇量的增加,每单元需记生词数都在30-50个左右。词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼:要么记不住,即使记住了,很快又忘掉了。学生的英语成绩的分化往往也从词汇开始,而且部分学生因词汇量增加而产生厌学英语的情绪。另外,在批改作业(特别是书面表达)时,我们会发现学生的单词拼写错误特多。英语老师如何进行词汇教学,激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?本文想对此谈谈自己的一些尝试。

一、单元重点词汇重新组合,提高学生词汇学习速度

对于高中英语词汇的教学,大多数英语教师都是在讲解课文时串讲新单词。这种方法有利于培养学生猜测词义的能力,很适合英语基础好,已形成自主学习习惯的学生。但对那些英语基础差,不会自主学习的学生来说,这方法是行不通的。我所教的两个班都是普通班,学生的英语水平不高。因此,我在进行新单元教学的第一节课为词汇教学,把单元的重点词汇按不同的方式重新组合(以后这项工作由学生自己完成),展示词汇学习的多种方式和策略,帮助学生快速记忆单词。

根据每单元词汇的特点,词汇重组的方式多种多样。下列两种词汇重组的方式较常用。一种是按词性重组。如把高二(人教版)Unit9中的单词按词性可重组如下:

A、名 词:ecology, coal, violence, equality, killer, access, fairness, responsibility, willingness, harmony,

premier

B、动 词:summarise, stress, wipe, defend, affect, advise

C、 形容词:content, representative, alternative, incorrect

将同一词性的单词放在一起讲解,有利于学生掌握所学单词的词性。另一种是按构词法(派生词、复合词、转化词、缩略词)重组,如Unit9的单词按照构词法分类,都为派生词,可组合如下:

A、 加前缀的词:incorrect

B、加后缀的词:a)名词后缀:killer, violence, equality,

fairness,responsibility,

willingness

b)形容词后缀:representative,

alternative

c)动词后缀:summarise

我们还可以根据词的拼读规则、英语释义、词的搭配等来重组单词,帮助学生产生联想记忆,减轻学生记忆单词的负担,提高词汇学习速度。

二、选择恰当的词汇教学方法,培养学生词汇记忆兴趣

教师应根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,才能使学生不感到记单词枯燥无味。

1、趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,学生能轻松地记住所学的单词。如教高二Unit10中的frightening 这个单词进时,我先讲名词‚fright‛,其词义为‚惊恐‛。我说:‚发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。‛学生听后,开口大笑,学生在笑声中很轻而易举地把‚fright‛的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten, 形容词frightening 和frightened。如

‚pillow‛的谐音为‚纰漏‛,为了使学生记住其意‚枕头‛,我联想如下:‚为了不出纰漏(pillow),他把文件藏在‘枕头’下。‛趣味联想法教单词,激发了学生记单词的兴趣,使学生能自主地记单词。

2、故事讲解法。学生喜欢听故事,我经常讲故事来讲解单词。我在教高二Unit8中单词electric 时,CCTV-1正好播放电视剧《记忆的证明》,讲的是中国战俘被运到日本,从事艰苦的劳动,吃不饱,睡不足,许多人逃跑,但工地周围全是electric fence(电网)。许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时,教室里一点声音也没有,连英语基础很差的学生也在认真地听。故事片一讲完,学生对electric fence 已有了很深的印象。

3、直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词,学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:The front part of body between neck and stomach。

4、图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,学生觉得耳目一新,很乐意去接受新单词。如讲高二Unit7defenceless,我先画一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问:What’s this in English?学生回答:Fence。我紧接着讲:fence是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,defence根据构词法可知其义为‚防备,防御‛,defenceless意为‚无防备的‛。

三、指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果

通过教学,我发现学生的单词识记方法单一、机械,只是重复词汇表,费时多,收效低。教师要在词汇教学时注重对学生记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆方法,培养记忆

能力,提高记忆效果。

1、拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解单词拼读规则,引导学生利用拼读规则去记单词。

2、联想记忆。青少年的生理和心理特点表明,中学生有着丰富的想象力。教师要引导学生发挥联想和想象,把个别单词纳入一定的语言组合中。如学到高二Unit7radiation时,可让学生联想到radio(收音机、无线电),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(镭)。再如Unit10中board一词,可想到blackboard(黑板),可知board之意为‚木板‛,再想到古代船的‚甲板‛是由‚木板‛做的,board又有‚甲板‛之意,由‚甲板‛又能想到‚上船‛,由‚上船‛又能想到‚上车、上飞机‛。‚board‛之意如下:

对于没有联系或一时难以发现联系的单词,要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中单词hurricane,可创造联想为:‚你得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸(e)。‛创造联想可以增强记忆效果,增加学习趣味。 3、分类记忆。英语词汇的拼读、构成都存在着一定的规律性和系统性。教师可根据所学词汇的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、同形词、反义词、近义词等进行分类,指导

学生采用列表、图示等方式帮助记忆。

4、卡片记忆。教师指导学生把单元筛选出的难记的单词制作成卡片,一面写英语单词,另一面写上词义,使学生随时随地记单词。

5、间隔重复记忆。记忆单词的过程必须由生到熟,这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期巩固所学单词,延长记忆周期。

6、回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中‚放一遍电影‛,加深印象。

四、设计趣味练习,巩固词汇记忆

‚学得快,忘得快‛,这是学生词汇学习过程中的通病。在学习单词之后的一定时间内要反复通过听、说、读、写、译多种练习形式,使学生加深理解,灵活运用。

我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习,例如:crossword puzzle,抢答题,情景题,游戏,让学生在玩乐中巩固学过的单词。把课堂推向高潮的题就是抢答题练习。把全班学生分成四组进行比赛,教师用英语解释一个新单词,学生们立刻说出此单词及其拼写和汉语词义。答对了,加10分,答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉,在比赛前,学生一般都会自主地记单词,做好准备。

五、创设课余词汇学习途径,激励学生运用所学词汇,增加词汇量

和遗忘作斗争是词汇教学的一项重要工作。如果学生所学的词汇只局限于课堂上运用的话,容易被忘掉。教师应采取措施,创设学生课余词汇学习途径。

1、 每日单词造句。对于英语基础较差的学生,教师不必要

求他们写英语日记,但可要求他们用所学的单词造句。

2、 写英语日记。教师鼓励英语基础好的学生每天坚持写英

语日记,尽量用所学到的新单词、句型。教师在批改日记时,留意学生所运用的新单词、新句型,并写上激励性评语。

3、 写英语作文。在课堂写作练习中,教师列出学生在作文

里运用到的含有新单词的句型,贴在教室里,让学生互相学习如何运用新词,并激励学生运用新词汇进行写作。 4、组织课外阅读。学生由于各方面的原因,买不起许多英语课外读物。但每个学生可以购买一本适合自己阅读的英语书。教师要求学生先看完自己所买的书,把生词查好,然后交换看。这样,既可以节约金钱,又可以节约时间,做到了资源共享。如果学生坚持每周交换一次阅读材料,他们必然在阅读中巩固了所学的词汇,同时还会增加许多新词汇。

对于上述方法,是本人在进行词汇教学的初步尝试,其研究工作还有待于进一步深入。我觉得,在高中英语教学中适当的词汇教学必将推动整个英语教学,而英语教学的其它方面(如语音教学、语法教学、课文教学、阅读教学、听说教学、写作教学等)也有利于词汇教学。

参考文献:

1、 杭宝桐《中学英语教学法》,广西师范大学出版社,

1998

2、 刘增利《高中英语教材知识资料包》,北京教育出版社

2004

3、 珍娣‚中学英语词汇教学中存在的问题及其策略‛,《中

小学英语教学与研究》2004年第2期

本人自从1998年毕业以来,从事过初一至高三的英语教学,教学质量一直评估为优,教学能力强,教学水平受到师生一致公认。每年都能承担1次以上校内公开课或对外观摩课。由于本人恪守师德,爱岗敬业,出色完成了各项教育、教学、教研工作,深受学生、家长、同行、社会好评,多次受到上级部门的表彰,曾获全国“模范教师”、省“五一劳动奖章”、省“职工职业道德先进个人”、省“三八红旗手”、省“师德标兵”,市“优秀教师”、市“十佳新人新事”、市“劳动模范”、市“敬老好家庭”、县“优秀教师”“共产党员”、校“先进教师”和“师德标兵”等荣誉称号。事迹曾被《萍乡日报》、《江西日报》、江西电视台《落英缤纷》栏目等媒体多次报道。1999年至2001年担任英语教研组长兼语音室管理员,积极组织、参加教研活动,承担过县城南片《新目标英语教材的分析与利用》课题并作重要发言,同时上示范课,承担过坪里中学英语校本研究课题《初中英语课堂情境教学法》,进行了论文宣读并上示范课。能参与学校“青蓝工程”工作,在坪里中学指导青年英语教师进行英语教学、研究性学习、说课、评课等教研活动,并取得了可喜的成绩(指导连琴玉老师获县说课竞赛一等奖,贺素萍老师获县优课竞赛二等奖)。论文《影响农村高中学生英语自主学习的因素及对策》在第五届“全国中小学英语教育教学优秀科研成果奖”评选中获二等奖,论文《高中英语课文教学与学生创新思维能力的培养》在“育人杯”论文评选活动中获一等奖,论文《英语教学课堂纪律管理的体会》在“全国中小学教师优秀论文”评选中获一等奖,论文《高中英语优质课堂教学设计的实践与探索》获省一等奖,论文《影响初高中英语教学衔接的因素及对策》、论文《推进素质教育 打造优质课堂》获市二等奖,〈〈高中英语词汇教学策略〉〉获市三等奖。本人还获县论文评选一等奖,县“目标教学与课程实验优课竞赛”二等奖,县“英语教师英语演讲比赛 ”一等奖。一直参加校级课题研究〈〈网络环境下教学方法研究〉〉和《分层教学》,上过示范课并在经验交流会上发言。


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