语文阅读教学浅谈 - 范文参考网

　　阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它是整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若长久坚持，学生的综合语文素养也会在不知不觉中得到很大的提高　　一、注重学生兴趣激活　　兴趣决定阅读效果。课前激趣是很重要的，这就需要老师在学生学习每一篇文本前都要设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，当然仅靠这一点激趣还远远不够，他们的注意力很难持久。因此老师需要不断锤炼自已的语言，力求语言亲切、精练、幽默，并适当辅之形体语言；老师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；老师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段也要灵活多变等。　　二、努力为学生创设良好的阅读氛围　　我所在的学校每天都安排有早读课。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。　　每节早读的最后五分钟，我都会安排学生推荐一篇佳作，并陈述推荐理由。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。　　其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。　　总之，老师要能调控课堂节奏和学生情绪，力求学生在亢奋状态下完成阅读任务。　　三、阅读形式要多样化　　指导学生读书的形式应该灵活多样，适时变化。做到因材施教，恰到好处。为了让学生获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，教师应对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。当教材中出现了句子长、结构复杂或文章难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺、突破难点，对于篇幅较长、自然段较多的课文，可由几个人或全组、全班学生轮流读的形式进行。　　为了让学生根据教师提供的线索和序目理清文章脉络，捕捉关键词句，可引导学生细心默读，在读中思考句子。为了诱发想象，形成意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方，教师可指导学生小声自读，或者配乐朗读，把学生带到文字的情景之中，把文字变成生动的场景，从而深刻地理解文章素要表达的感情。为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想表情，对故事情节对话较多的课文，可进行分角色表情朗读;对于句意连贯、句式复杂、内在联系紧，逻辑性强的句群、句组或段落，可采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了强化记忆，激发灵感，活跃气氛，对于诗歌、警句或精彩的句段也要齐读。当然还可以让学生听录音进一步体味朗读的技巧。要因材施教，精心设计读的形式，其目的在于让学生读懂、读熟、读通、读好课文，提高理解和运用祖国语言文字的能力。　　四、加强课内外学习资源的有机结合实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸以一些课文为基点，向课外相关文章拓展　　拓展的方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。　　（作者单位系河南省信阳市谭家河乡中心校）