学士学位论文（设计)
题 目：在家上学现象的调研及对学校教育的启示
姓 名：
学 号：
学 院： 教师教育学院
专业/届别： 小学教育/2014届
指导教师：
职 称：
在家上学现象的调研及对学校教育的启示
摘要
本文对“在家上学”这一现象展开研究，旨在探讨越来越多的孩子、家长选择这种教育方式的原因。本文不仅对在家上学的概念、起源、产生原因以及国内外现状等方面进行研究，使人们深入了解什么是“在家上学”，还对学校现行教育进行调查，将二者进行对比研究，找寻到在家上学的优势所在，发现学校教育现存的问题，从而为学校教育的改革发展提供借鉴。通过调查研究发现，“在家上学”的教育相比现今学校教育，在对学生的个性化发展，创新、实践意识方面的培养更为注重。而学校应试教育痕迹明显，在尊重孩子个性化发展，创新意识、实践意识等方面的教育有所欠缺。学校教育应该着重采取措施在这些方面进行改革，从而才能满足学生、家长及社会对教育的要求。
关键词： 在家上学 ； 学校教育 ； 个性化发展； 应试教育
References to schooling in China through the research of the phenomenon of home
schooling
Abstract
This article is a research on the phenomena “Home Schooling”, aiming to discuss the reasons why more and more children and parents choose this kind of education. Not only does this article study the concept, origin, reasons and current situation of “home schooling”, in order to help people understand what “home schooling” is, but also does some research on education in schooling nowadays. It compares those two kinds of education and finds out the advantages of “home schooling” and the problems of schooling education to help schooling develop and improve.By doing this research, compared to schooling education, we find out that “home schooling” focuses more on the students’ individual development, innovation and practical consciousness, which, on the contrary, schooling education lacks Schooling still focuses on exam-oriented education. schooling education should take action to reform the current structure to meet the demands for more effective education from the students, parents and society.
Key Words: home schooling； Schooling； individual development； exam-oriented education
目录
引言 ................................................................. 1
1 在家上学的起源及发展历程 ........................................... 2
1.1在家上学的起源 .................................................... 2
1.2国际上在家上学的发展历程 .......................................... 2
1.2.1美国在家上学的发展历程 .......................................... 2
1.2.2俄罗斯在家上学的发展历程 ........................................ 4
1.3我国在家上学的历程 ................................................ 5
1.3.1在家上学在我国低调发展 .......................................... 5
1.3.2我国在家上学的概述 .............................................. 5
2 在家上学现象产生的原因 ............................................. 7
2.1 国外在家上学的原因分析以美国为例 ................................. 7
2.1.1美国学生选择在家上学的家庭原因 .................................. 7
2.1.2美国学生选择在家上学的学校原因 .................................. 7
2.1.3美国学生选择在家上学的社会原因 .................................. 8
2.1.4美国学生选择在家上学的宗教原因 .................................. 8
2.2我国出现在家上学的原因 ............................................ 8
2.2.1我国出现在家上学的家庭原因 ...................................... 8
2.2.2.我国出现在家上学的学校原因 ..................................... 9
2.2.3我国出现在家上学的社会原因 ...................................... 9
3 我国在家上学的现状调查 ............................................ 10
3.1在家上学个案 ..................................................... 10
3.2在家上学私塾学堂的教育现状 ....................................... 10
3.2.1在家上学私塾学堂的班额小 ....................................... 11
3.2.2在家上学私塾学堂的课程自主安排设定 ............................. 11
3.3.3在家上学私塾学堂的教学形式与内容有特点 ......................... 11
3.3.4在家上学私塾学堂的考试次数有限 ................................. 11
3.3 在家上学孩子的家长对于这种学习方式的看法 ........................ 12
3.4 在家上学的学生对于这种学习方式的看法 ............................ 12
3.5一些教育专家对于在家上学的看法 ................................... 12
4 在校生学习现状的调查 .............................................. 13
4.1 班级学生的人数多 ................................................ 13
4.2教学设施不能满足需求 ............................................. 14
4.2.1教学设施有限 ................................................... 14
4.2.2现代化教学手段的应用依然空白 ................................... 14
4.4教师上课一言堂现象严重 ........................................... 15
4.5教育不能满足孩子发展的需求家长额外加课 ........................... 16
4.6学校学生家长的采访 ............................................... 16
4.7学校教师对学校学生现状看法的调查 ................................. 17
5 在家上学现象的出现对学校教育的启示 ................................ 19
5.1加大基础教育资金投入使班级人数得到控制 ........................... 19
5.2学校应该加强基础设施的建设 ....................................... 19
5.4教师的教学方法需要在实践层面上进行改革 ........................... 20
5.5开设特色课程并制定措施保证其得以实施 ............................. 20 附录
致谢
独创性声明
引言
中央电视台新闻频道新闻直播间，2014年1月14日播出的一则题为关注“在家上学”的新闻，吸引了人们的注意。同时也引起人们对教育的思考，“在家上学”现象从美国兴起并相继在各国出现并发展起来，而我国近几年来“在家上学”孩子的数量也正在逐渐增多，由于我国“在家上学”还只是少数人的选择，所以目前对于我国“在家上学”的现象，国内外研究者较少触及,所以“在家上学”以新闻的形式出现的情况较多,教育视角很少有对此进行深度研究的。
然而, 不论在国外的还是在国内，对“在家上学”现象进行研究的关注点大部分都在重新确立家庭教育的价值,然而本篇论文的研究重点则在于审视学校教育的问题,找出“在家上学”现象出现的原因及这种教育的优势，为学校教育的改革提供借鉴。
1 在家上学的起源及发展历程
Home—schooling 或 Home Schooling,一般翻译成“在家上学”、“家庭学校教育”，有关“在家上学”(Home—schooling)的定义种类繁多。比较通用的定义为:“是指学生不在传统的学校中接受教育，而是由家长、或在家长的安排下,由符合条件的专门人员,对学生进行,有目的、有步骤的教育,以此来完成基础教育任务的教育活动。它包括：发展能力、传递知识、培养良好的心理品质与行为习惯等方面。” [1]
1.1在家上学的起源
1950-1959年，作为一种倡导自由的教育选择权运动，“在家上学”在美国兴起，之后，“在家上学”在莫尔（Raymond Moore）和 霍尔特（John Holt）等教育改革家的大力倡导， 以及伊里奇 提出的“非学校化社会”的影响下，迅猛的速度发展起来，在家上学孩子的数量在美国日益增长。随之，“在家上学”从美国开始逐渐向外扩展，“在家上学”不止在发达国家出现了 ，有些发展中国家也出现了这一新生的事物。在这些国家，和公共学校一样家庭学校也是合法的。
1.2国际上在家上学的发展历程
在家上学作为一种教育新形式在国外以一种较快的速度发展，并蔓延到了许多国家，如美国、俄罗斯、加拿大、新西兰、泰国等国家以及台湾地区都有实施，那么在国际上“在家上学”的发展历程是怎样的，本章则以美国、俄罗斯具有代表性的国家为例，来简单概述国际上“在家上学”的发展历程。
1.2.1美国在家上学的发展历程
“在家上学”作为教育史上的一场运动，兴起于 20世纪50年代的美国。但是“在家上学”现象在美国其实很早就存在了。早在西部拓荒和殖民定居初期，美国的孩子们接受的教育就绝大多数来自于家庭。其中包括很多众所周知的人物,如：政治家威尔逊、发明家爱迪生、科学家富兰克林等,他们接受的教育都来自家庭。他们都是美国“家庭学校”教育的先驱。
教育改革家莫尔（Raymond Moore）和霍尔特（John Holt）是美国“在家上学”发展史上的两位重要人物。莫尔是一位美国教育部职员，莫尔在他的著作《儿童
在家庭里成长，学校围着家庭转》（Home Grow kids and Home Spun Schools）中主张，为儿童创设一种“家庭学校”教育。霍尔特也出版了两部著作；一本是《孩子怎么会考试不及格》（How Children Fail），另一本是《自己教自己的孩子》（Teach Your Own）。他认为，学校环境里不存在“真正的教育”因为那里充满强制、竞争、和压力。因此他主张儿童在家接受教育，他认为“家庭学校” 是有机的、自然的，是以人为本的一所学校。“家庭学校”运动在莫尔和霍尔特等人的倡导和宣传下兴起与发展。到80年代初，学校开始理解和支持“家庭学校”运动，并且与家长建立合作关系。 美国在80年代末90年代初，各州相继成立了相关的机构，制定了相关的法律来支持“家庭学校”。如今美国的“在家上学”已经渗透到了主流教育之中。1982 年至 1991年是在家上学立法较为集中的时期，下列州已经颁布学校条例或规定，允许家长实施在家上学。[2]
表 1—1
美国“在家上学”的人数每年呈上升趋势,并且发展极为迅速。据估计,1970年接受“家庭学校”教育的儿童有10000到15000。Mark Weston 调查, 接受在家教育的美国儿童有50万 —200万, 这个人数占美国整体学生人数的1 %一4 %。2001年7月美国国家教育统计中心 (NCES)发布的统计，全美1999年春季有85～97万人的学龄儿童 (5～17岁从幼儿园到12年级)接受在家教育,占同年龄段美国的在
校学生的17%。到了2000年，大约有1500000名离开了传统学校课堂，选择“在家上学”，人数比1999年多了30%。研究证明,全美“在家上学”的人数正以每年11%的速度递增。可见,美国的“在家上学”的力量发展迅速。[3]
1.2.2俄罗斯在家上学的发展历程
在俄罗斯，“在家上学”的现象也是同样存在的，但是俄罗斯“在家上学”具有自己的特点是：在家上学，到校考试。在如今的俄罗斯，尤其是在大城市里，以家庭教育的形式或校外生的形式，按大纲规定范围单独接受知识、然后通过统一的考试，作为一种新的有效的学习形式，开始成为人们关注的焦点。于是，努力发展多样化教育形式，儿童接受教育的多样化式，包括适应社会转型的需要，成为俄有关方面致力解决的现实任务之一。
1994年6月俄罗斯教育主管部门颁布了“校外考生制形式、家庭形式接受普通教育的示范条例”为解决在家上学问题提供了政策依据:校外考生制和家庭教育形式是儿童掌握初等普通、基础普通、中等（完全）普通教育大纲的有效形式，由受教育者个人根据需要选择。实施不同形式的普通教育的最重要前提在于,所有教育都必须达到国家统一的教育标准。
校外考生制作为一种正规接受教育的形式，长期存在于苏俄的教育史和普通中等教育之中。俄国家教委颁布的“在普通教育学校对校外考生进行考核的组织工作细则”，从苏联解体前至今仍然被俄罗斯教育部沿用。1992年俄罗斯《联邦教育法》第十条“扩大公民接受普通教育的权利和可能性”等内容，将家庭教育形式与校外考生制，并列规定为接受正规教育的合法形式,并且以示范条例的形式规定，这些受教育形式的日常学习及考试程序、一般原则以及经费保障等内容。
在俄罗斯接受“家庭教学”的孩子,一般由家长自己在家里给孩子上课或聘请高水平的老师,但名义上必须在普通教育的学校进行注册。家长需要选定学校,与其签订合同。由学校派专人上门查看,是否符合校方规定，符合者就颁发入学录取通知书并标明该生接受教育的学习形式。在家上课的孩子，必须参加学校考试， 如果没有通过,则必须回校上课（补考、留级或者随班学习）。对在家上学的孩子，教育管理部门有严格规定, 其义务及要求与普通教育学校日课制学生相同：必须完成初中和高中（9年级和11年级）的毕业考试,考试合格者获得相应教育程度的
国家式样证书。不过家长或监护人可以根据孩子的需要在中等普通教育的任何阶段（包括小学、初中、高中）决定接受家庭受教育的形式，还是返回到普通学校继续接受教育。
根据俄教育部的统计,每年国家花在单个小学生身上的培养费用约合当时一百美元，是48万卢布。按规定,这笔金额可以由准许进行“家庭教学”的家庭获得以此作为补贴。[4]
1.3我国在家上学的历程
其实“在家上学”现象在我国也是存在的，古代长期存在的“家塾”与现代“在家上学”具有相似之处，并且这种形式长期存在于教育实践中。近年来，随着教育研究机构的推崇、教育多元化趋势的发展，以及网络媒体的传播优势，一些在家上学的案例屡次被报道，因而在家上学逐渐引起了人们的关注。
1.3.1在家上学在我国低调发展
“在家上学”是否合法在我国并没有明确的规定。有些人认为这违反了我国的《义务教育法》，而也有些人认为“在家上学”并不违法，并且拿出法律为“在家上学”证明。他们认为《宪法》虽然规定了公民的受教育权利与义务，但并没有限定公民受教育的途径与方式。“在家上学”实际上是父母在家对子女进行教育的活动，是家长为了保障其子女作为公民所具有的受教育权利与义务的一种可为途径。[5]本文对 “在家上学”在我国的合法性与否的问题不予探讨，不过也正是由于这个原因，我国 “在家上学” 相对国外而言行事低调。不过,天津市教育科学研究院教育理论所进行的调查表明,我国的部分家长正逐渐接受在家上学这种形式。
1.3.2我国在家上学的概述
“在家上学”在 2000 年后渐进入人们的视野，引发广泛关注的是 2006 年上海的“孟母堂事件”。据报道，当前出现“在家上学”个案的有京、沪、陕、辽、川、苏、冀、浙、滇、琼、粤等十几个省份，涉及从学前至高中阶段。2010 年 12 月创立的“在家上学联盟”是由辞去“老总”职位的徐雪金创办的，该网站迅速吸地引了各地“在家上学”家庭在此交流信息和资源，目前注册的会员数达近万名人，每日平均点击量超过20 万。其会员人数超过5000 名，创办人估计，真正
实践“在家上学”的会员多达 1000 人。[6]比较知名的“在家上学”的私塾学堂主
要有：北京回龙观小区的日日新学堂；大理苍山的苍山学堂等等。
2 在家上学现象产生的原因
“在家上学”现象产生不是偶然现象，国内外相继出现“在家上学”的现象
必然有其原因所在，本章将分别分析国内外产生“在家上学”现象的原因。并对国
内外 “在家上学”现象产生的共同原因进行总结。
2.1 国外在家上学的原因分析以美国为例
国外有很多国家实行“在家上学”，那么国外产生“在家上学”的原因是什
么，本节将挑选出“在家上学”的发源地—美国，这一具有代表性特征的国家进
行分析，得出美国产生这一现象，主要有家庭、学校、社会、宗教几方面原因。
2.1.1美国学生选择在家上学的家庭原因
随着美国社会的发展，涌现出了大批的中产阶级家庭。这些家庭的父母具有
较高的文化水平，同时有较多的闲暇时间、并且有着较好的经济实力 。根据统计，
这些家长的教育素质超过学校老师的大约有20%，那时开始普及的互联网为家长获
得教育资源提供了便利。[7]这一切都成为“家庭学校”发展的条件，这些家长认为
“在家上学”学拥有和在校学习同等的，甚至是更好的效果。
此外还有其它因素：（1）学校机械化的教育方式令家长不满意，认为在家上
学更能满足学生个性发展需要；（2）学生在学校的行为问题；（3）不能进入理
想的学校。（4）支付不起上私立学校的学费；（5）父母的职业原因。
2.1.2美国学生选择在家上学的学校原因
学校教学效率低下，所教的知识落后，不能适应市场对人才的需求，班级授
课制的教学形式无视学生的个性发展，不能满足儿童的需要，加之调查统计显示，
美国教育的质量逐年下降。美国家长对学校的不信任大大增长，很多家长把孩子
领回家中教育。
1、不满意学校的教学内容、教学形式。
2、公立学校的学习环境比较糟糕。
3、学校对孩子没有带来挑战。
4、学校的其他问题。
2.1.3美国学生选择在家上学的社会原因
家长对学校的安全产生怀疑，美国的吸毒、淫乱等丑恶现象，校园暴力猖獗、
低俗文化的泛滥，这一切都使得他们担心会对孩子的身心产生危害，认为“在家
上学”可以为儿童提供相对健康安全的学习环境。此外，还有一部分因为学校离
家远，所以这些家长选择了“在家上学”。
2.1.4美国学生选择在家上学的宗教原因
家长将孩子领回家的一个重要原因是宗教问题。 美国是一个多种宗教信仰并
存的国家, 虽然国家始终宣扬消除种族歧视、多元文化并存。但是, 一些家庭所
坚持的宗教观念和许多公立学校所传授的价值观和知识相悖。因此，这些家长选
择让孩子在家中接受教育。
2.2我国出现在家上学的原因
在我国,一些研究者对天津市七所学校的学生家长，就在家上学相关的问题进
行了问卷调查,结果显示：对于“在家上学”的原因,30.3%认为学校管的太严格，
不能因材施教，24.6%的回答因为家庭经济条件好，11.4%的认为计算机网络的发展。
“你认为目前学校教育的主要弊端是什么”,29.3%认为只重视学习,不重视性格及
兴趣的培养，17.2%认为不重视学生的个别差异,11.2%认为负担太重的,2.4%认为教
师管得太死的，1.7%认为滥用惩罚。”总体来看我国出现“在家上学”也可以分
为学校、家庭、社会几方面原因。
2.2.1我国出现在家上学的家庭原因
在家上学现象出现的原因还包括家庭方面的。其中最为重要的就是学生家长
的原因。学生选择哪种教育方式，作为其监护人的家长的决定起着很大的作用。
因此在家上学现象出现的家庭原因主要包括以下两点：
1、现在孩子的父母受教育水平普遍较高，具备了教育的主体条件。我国公民
受教育水平正在逐年提高，许多在家上学的孩子的家长大都具有较高的学历，有
的是白领、甚至本身就是公立学校的教师。因而，这些家长也具备教育孩子教学
任务的素质。
[1]
2、学生家长对教育的要求提高了，不单单只满足于“有知识、有文化”，更
多家长着眼于孩子创新意识，个人兴趣的培养。因此公立学校的教育目的和这些
家长的要求不符合，因而这些家长选择在家上学这种形式。
2.2.2.我国出现在家上学的学校原因
在家上学现象出现的原因从学校方面看主要是因为，学校教育不能满足或不
符合家长、孩子对学习的要求。主要体现在以下两点：（1）机械化、大班额的班
级授课制，不能因材施教，出来的都是“复制品”，影响孩子个性化发展。公立
学校的班级人数大都在50人以上，甚至有些学校达到50以上这使得教师不能顾及
到每个孩子对于教育的需求，更谈不上尊重每个孩子的天性，就满足不了家长对
教育能够保障孩子个性化发展的要求；（2）只重视学习能力的培养，忽视了其他
方面能力的发展。越来越多的孩子成为考场的“战神”生活的“败将”。大多数
公立学校的素质教育已经变性为应试教育。只注重学生分数的高低，大量的作业
习题使得许多孩子变成了考场的能手，但是一到现实生活中的实践能力，创新能
力就大大变低了。
2.2.3我国出现在家上学的社会原因
我国在家上学现象出现的原因还包括社会原因，具体体现在以下两点：
1、互联网技术的发展，使得教育资源的获取更加便捷。近几年来，互联网已
经走进千家万户。互联网的发展和普及为在家上学的家长获取教育资源提供了便
利，在家上学的家长可以将众多版本的教材整合，在这些教育资源中选择出符合
自身要求、符合孩子特点的教材。
2、教育交流的日益国际化，国外“在家上学”的经验国内家长也有机会获得。
国外对于在家上学方面的发展相对成熟，教育交流的国际化为我国实施在家上学
的家长提供了较大便利，家长不再是闭门造车，可以借鉴国外的经验。
国内外“在家上学”的兴起与发展,有其社会和理论的背景,是家长的主动选
择,虽然国内外有社会经济、文化水平的差异，但学校教育不能满足家长对于教育
的要求是国内外出现在家上学现象的最主要原因。
3 我国在家上学的现状调查
我国在家上学又以哪种形式存在呢？本章调查了我国“在家上学”的存在形
式。并且调查了“在家上学”的孩子、家长，和一些教育专家对这种教育新形式
的看法。
3.1在家上学个案
我国“在家上学”形式之一，就是家长在家对孩子进行“一对一”的教育，
这些家长往往是具有一定经济能力和教育能力的社会“中间阶层”，包括工薪阶
层和白领阶层。家长充当教师，教材由家长自我选择制定，教学进度可根据孩子
的接受程度进行自由的调整。
湖南省益阳市的12岁小姑娘于2009年8月，被中南民族学院录取，其高考分
数是544分。舒扬阳就是实行在家上学的典型案例，小女孩在小学四年级就进行了
“在家上学” 舒扬阳用了3年的时间学完了，在学校需6年时间的课程。
父亲舒德初说起女儿接受“在家上学”的原因。舒扬阳4岁的时候就已经掌握
小学一、二年级的知识，上到小学四年级时成绩忽然落到了班上倒数几名，老师
却经常挖苦她。当父亲得知舒扬阳的情况后感到十分诧异，仔细问过孩子才知道，
舒扬阳不喜欢学校的教学方式，觉得进度太慢。舒德初在与学校协商后把女儿接
回了家，自己辞职，专门在家教育孩子。
舒扬阳自己对在家上学的感觉是：不需要面对考试的重压和成堆的作业。父亲
舒德初教学方法很独特：每天学习时间在四五个小时之内，每天最多安排4门课，
他把教材重新编排，省去重复部分；教学方式主要是孩子自学。 [8]
3.2在家上学私塾学堂的教育现状
我国“在家上学”的另一种教育模式是家长将其子女送到全日制“私塾”进
行学习。这种私塾多由有相同想法的家长群体组织而成。我国这种“私塾”学堂
目前有许多如前文提到的如：北京的日日新学堂、大理的苍山学堂、蔬菜超人妈
妈教育共生社区等。据媒体报道仅北京这样的“私塾”学校就有几十家。那么这
些学堂的教学情况具体是怎样的呢？与学校教育的不同点在哪呢？一些新闻媒体
对这些“私塾”学堂的代表“北京的日日新学堂”就进行过详实的报道。[9] 从中
可以了解到这些在家上学的私塾学堂的教学现状。
3.2.1在家上学私塾学堂的班额小
以北京某在家上学私塾学堂为例，一个学堂现如今学生240人多人的规模，但
每个班不超过18个人。这样的小班教学，可以更好的了解每个孩子，有利于尊重
孩子的个性，也便于对每个孩子加以指导。
3.2.2在家上学私塾学堂的课程自主安排设定
学堂有语文、数学、英语、体育、美术、社会实践等现代课程以外，还制定
一到六年级都要学习国学经典诵读课，诵读《大学》《中庸》等国学经典，讲究
只读不讲，目的为孩子以后的学习打基础；体育课中武术占了很大的比重。学生
学习的教材除了数学课之外，每门课程都是自选的特色教材。
3.3.3在家上学私塾学堂的教学形式与内容有特点
这些在家上学的私塾学堂，在教学形式讲究自由，教学内容讲究现实、实用。 学堂教学形式自由。社会实践课老师会带领学生走出课堂，来到户外，实际的让
同学们自己动手烤地瓜；美术课，老师会带领学生参观国家博物馆的画，以此培
养学生的审美观。
学堂的教学内容讲究现实、实用：数学课会带领学生到银行调查，去学习怎样
存款、贷款，怎样计算利息、利率；英语课更注重思维的养成，采用歌曲游戏等
形式让每个学生都参与进来。
3.3.4在家上学私塾学堂的考试次数有限
在这个“私塾”学堂，四年级以下的孩子都不用考试，四到六年级的学生，
一学期也只是简单考两次。这点与把分数看的尤为重要，“两天小考，三天大考”
的公立学校教育形成了鲜明的对比。
目前我国“在家上学”主要有这两种教育模式：一是由家长在家自选教材教
育学龄子女，这种情况是完全由家长担任教师，承担教学任务，所带的孩子仅限
自己或亲友的孩子；二是家长将孩子送入全日制“私塾”。这种全日制私塾又包
括两种情况：一是由多位家长共同发起，租赁场地，聘请符合他们标准的教师来
教孩子；二是由持相同教育理念者共同投资，组建有一定规模的教育机构进行小
范围教育，但费用较高。对此学生、家长、教育专家对“在家上学”又有哪些看法呢，下面将逐一阐述。
3.3 在家上学孩子的家长对于这种学习方式的看法
家长1：“现在学校的教育把孩子当考试机器了，出来都是标准化、模式化的工厂零件了。孩子自己的一些想法、思维都被破坏了，我希望孩子从小就像现在这样可以寻找自己喜欢什么，将来出来做自己喜欢做的事情，这就是最幸福的”。
家长2：“在这个学堂学习，可以保护孩子的天性，能够为孩子提供一个更宽松更自由的成长环境”。
3.4 在家上学的学生对于这种学习方式的看法
在家上学私塾学堂的孩子最大的感触便是这种小班教学，不会被教师忽略，每个孩子都会得到充足的机会和教师互动交流出自己的想法。学生：“我原来在河北一个公立学校学习那时候人特别多每个年级8个班，每个班将近90个人，老师不会一个一个去问，因为没有这个时间。现在就不同了。”
3.5一些教育专家对于在家上学的看法
对“在家上学”的教育专家的看法也分为支持、反对、和中立的三方：
1、支持“在家上学”者认为：这一实践顺应了教育需求多样化的发展趋势，满足不同群体的教育需求具有重要价值。从权利角度认为，国家应尊重家庭对教育的选择权。从儿童成长角度的探讨认为，“在家上学”是“能够突出对孩子个性化培养”的有益探索。孩子避免外界环境的侵害，而且能够有针对性地满足孩子的个别需求。[10]
2、反对者认为在家进行教育缺少了社会能力的培养，不利于儿童成长。
3、中立者认为“在家上学”是一种有益尝试。“在家上学”虽然不会取代学校，但可以是义务教育学校的有益补充。[11]
4 在校生学习现状的调查
那我国主流教育的学生的学习现状又是怎样的呢，这些孩子又和与“在家上学”的孩子学习现状差别在哪呢？作为师范类学生都会有教育实习任务，因而笔者在牡丹江市将近两个月的实习生活中，有机会对学校的教学现状进行深度了解，并对学校教师、学生及学生家长进行了调查采访。发放学生问卷110份，收回100份，其中有效问卷100份；发放10份教师问卷，收回10份，其中有效问卷10份。
4.1 班级学生的人数多
1、班额大导致每个学生每天回答问题的次数有限。笔者所实习的学校，全校共6个年级，每个年级有8个班，每个班级人数都在50左右，如笔者所在的班级人数就是48人。而笔者选取了100个学生进行的调查问卷中看出，100%的学生所在的班级人数在45人以上。64%的同学每天回答问题在5次以下，25%的学生每天回答问次数在5到8次，11%的学生每天回答问题的次数在8次以上。
如果老师上课讲解的问题你听不懂时你会怎么办时？39%的学生选择回家问父母，32%的学生选择问同学，18%的学生选择装懂，仅有11%的学生选择问老师。问起他们不选择问老师的原因时他们回答：老师很忙，根本顾不过来。 2、班额大，教室面积有限不适合小组探究学习的展开。笔者实习所在的小学大部分是班级授课制，也有小部分班级实行小组合作学习的方式。笔者实习所在的班级采取的就是小组合作学习的方式。然而由于班级人数过多，教室面积有限，进行小组合作方式进行教学有了局限性，由于小组合作的要求使得桌椅的摆放方式不同。这就是使得学生彼此间的拥挤，小组间过道非常狭窄，教师来到学生之间巡视变得非常困难，这就大大降低了教师课堂巡视的次数，不利于深入了解学生的学习情况。
3、班额大增加了教师批改作业的负担。班额大导致作业量大教师难以全批全改。在教师的调查问卷中，10位小学教师对于小学教师生活的感受，全体选择了选项A，认为小学教师的工作十分辛苦，在笔者实习的一个半月，协助班主任批改作业都感到批改作业是一件艰巨的任务。班级人数过多使得工作量尤其大，笔者
不禁问老师；“没有人帮您时怎么办？批的完吗？”教师回答说，“那只能让他们自批、互批”。这样就不利于教师掌握每个学生的学习情况。
4、班额大不适合户外活动的开展.相较于在家上学的孩子们可以走出课堂亲自动手进行社会实践，自己动手烤地瓜走到博物馆看画。学校的孩子们就没有机会了，就算走出课堂来到操场进行活动的机会都是有限的。由于班级人数多老师考虑孩子的安全问题，一个教师在外面看管将近50个学生实在有难度。因而孩子们户外活动开展的机会寥寥无几。
4.2教学设施不能满足需求
教学活动就其本质，是教师向学生传播知识的一种活动，它离不开一定的教学设施。可见教学设施。在教学活动当中是不可或缺的，教学设施的不完善，间接就会影响教师教学活动的展开和学生知识的吸收。相比“在家上学”，公立学校的教学设施不能满足学生的需求。
4.2.1教学设施有限
如在上四年级数学课时学习到第四章平行四边形和梯形的第3、4节的垂线、平行线时，教师需要教具三角板和量角器。然而整个学年的教具有限，并不能达到每个教师都能拥有教具，只能教师间窜开上这几节课，轮着使用，实在窜不开，教师只能在黑板上拿着学生的小三角板、量角器进行示范讲解。教学进行变得不顺利，影响学生这节课的学习。
4.2.2现代化教学手段的应用依然空白
在笔者将近两个月的实习期间，觉得现代化教学手段这些孩子根本没有享受到。我们当前的课堂大都是这样的情景：黑板，教科书，老师的一张嘴，一盒粉（大部分都是碎的）。对学生们来说，课堂上看到录音机已经算是比较“洋气”的了，还仅限于英语课、音乐课上才能用到录音机。而多媒体的运用只有在精品公开课有领导考察，一个班级跟随老师来到多媒体的会议室内进行展示时接触的到。日常教学时学生根本体会不到。
4.3应试是学习的总目标
虽然学校课表设置的科学严谨，有特色课程等。可是在日常实际教学时，除了语文、数学主要课程外其它课程还是不受到重视，学校的一切活动完全围绕“考试”来进行，如体育教师有事就不上了，由班主任代替上了语文数学，说好的窜课，但实际根本不会补上。体育课在学生那里是“可上可不上的”，“作业没做完就回到班级继续做，做完作业再去上”。课表上的课程安排是一个样，实际上课又是另一样。学生身体得不到真正的锻炼。全面发展的教育变成了“应试教育”， 考试左右了学校教育，考试，既成为教的目的，也成为学的目的，考试既控制了学生，又控制了教师。
4.4教师上课一言堂现象严重
虽然笔者所实习的班级实行的是小组合作学习的方式。但是还是没有摆脱班级授课制的影子。教师仍然是“一言堂”。如数学书上一道简单的估算题：
刘宁走一步的平均不长是62厘米，他从操场这头走到那头需要252步，操场大约长多少厘米？
教师点到一个同学回答。
学生：“将62估算成60，252估算成250，60*250=15000厘米，所以操场大约长15000厘米。”
老师：“你们都是这么做的吗？”
学生：“是。”
老师：“我认为这道题，应该把结果估大点将62估算成65 ，252估算成250 ，65*250=16250厘米。”
同学们便集体更改了答案。
事实上这道题，并没涉及到需要操场的长度数据来购买材料之类的字样，不需要将结果估大，同学们的得出的结果是正确的。但是由于教师认为这道题应该将结果估算大点，同学们也就集体改变了答案。课下笔者问同学们关于这道题的看法时，许多同学都认为15000厘米是正确的，笔者问：那你们上课时为什么没有和老师提出来呢？学生回答道：就是不敢。
课堂上，师生互动非常有限，学生很少积极地向老师反馈他们的所思所想，而且缺乏主动提问的意识和习惯；学生之间的交流互动很少，老师习惯于点名回答。同学们有限的回答当中：“是，不是，对，不对”这样的字眼居多。学生们的个人思维并没有真正的活跃起来。与在家上学的孩子相比较，在家上学的孩子们自己的观点想法可以大胆的提出。
4.5教育不能满足孩子发展的需求家长额外加课
学生们学校的课业负担就已经很重了，但是还要参加各种补习班，特长班。说起这件事情家长也很无奈，现在孩子们学习成绩的增长途径不是靠在课堂上，更多的需要进行课后补习。课堂上老师不可能因为少数学生没有会就继续讲解，只能更多的靠补习班。
对于上特长班，这些孩子的家长认为自己的孩子要有特点才有优势，要想依靠学校的音乐课美术课，培养出孩子的特长根本不可能。
所以学校的教育不能满足孩子发展的需求，家长额外加课，这也是造成孩子负担过重的原因之一，学校上完课，还要再补习。
4.6学校学生家长的采访
放学期间早早的就有家长在校门口等待，笔者随机进行了采访。
笔者：“是在等孩子吗？”
家长1：“是啊。”
笔者：“你们一般情况下要等多久？”
家长1：“说不准，有的孩子先走了，作业写得慢的， 需要改正的，就要慢慢等。”
家长2：“我们六年级的孩子太辛苦，要起早，晚上睡得晚，白天就容易犯困。孩子注意力不集中就容易罚站，又要罚作业，也没有办法，也不是要说老师不好。” 家长3：“我家的孩子也打瞌睡，也容易注意力不集中， 老师一到旁边就一个激灵，赶紧坐好，一不留神被老师发现了就得罚站。”
家长2：“我和孩子说，这么多作业，你下课就抓紧做。孩子说，我们没有下课。”
家长1：“天天孩子一放学回来我就问，你今天有没有犯困啊？”
笔者：“你们小孩上次考试考多少分？”
家长3：“我们孩子的成绩并不好，90分左右。（对于这分数，家长并不十分满意）”
笔者：“90分很好了。”
家长3：“听一个初中老师说过， 她班上的学生，好多成绩下滑的很多, 好多缺乏创造性.回答问题思维单一。”
家长2：“老师不会顾虑到孩子的身体健康，兴趣爱好啊， 个性发展什么的，只要在她班里成绩好，不拉分数就行。”
从谈话可见，学生的睡眠严重不足。缺少睡眠，晚上作业多，不管会不会，老师布置的就得做。孩子睡眠不足，白天没有精神，恶性循环，这个年龄的孩子正长身体，睡眠不足身体会受很大影响，学校教育的本质是使人的身心得到和谐的发展，可是当前的学校教育还是围绕考试、分数、成绩。并没有达到身心和谐发展，学生就是“考试的机器”。
4.7学校教师对学校学生现状看法的调查
对学校的10位老师进行了问卷调查采访，从中了解到了，处于教学前沿的教师们对于公立学校学生现状的一些看法。
9位教师对当前小学教育的现状较不满意，1位比较满意；对当前的教师考核制度：8位教师选择不太满意，2位教师选择比较满意。
对于小学生的生活沉重与否的问题：7位教师认为：较沉重，没有必要这样沉重，也能获得好成绩；2位教师认为较沉重，没有必要这样沉重，也能获得好成绩；1位教师认为较为沉重必须这样沉重，才能获得好成绩。
请教师说说当今学校教育不恰当的现象时，许多教师用的是这样的字眼：形式主义、应试教育、评价形式单一。
当谈到，你认为小学教育最重要的目的是什么，许多教师的答案是: 培养学生的基本技能和良好的习惯。
在采访笔者的实习指导教师时她说了对教育的看法：“我认为小学知识，兴趣、习惯的养成其实更重要，可是现在大部分的教师不是在为孩子教学。而是为
自己在教学，现在都看分数。孩子成了考试的机器。小学阶段多得几分对孩子人生的发展也许并不一定有多大的益处，但是孩子高分，教师就脱颖而出了。有时候，就是教师之间的相互竞争，此外，也担心家长对教师会有意见，毕竟还是要看分数的，尤其是毕业班这种现象更严重，不同的分数就决定了能就读什么档次的学校，或者是否需要交纳几万元费用才能就读家长就更重视分数了。”
5 在家上学现象的出现对学校教育的启示
在家上学现象的出现说明了，学校教育不能满足家长对于教育的要求，通过对学校教育的调查也确实发现了一些弊端。学校教育需要更加完善自身，从而才能真正的做出家长满意的，符合学生发展、社会发展需求的教育。具体体现在以下几方面。
5.1加大基础教育资金投入使班级人数得到控制
1、国家还需继续加大对基础教育的投资力度，增加教学楼的数量，扩充教师人数。使得每个班级的人数控制在相对合理的范围内。使得教师能顾及到每个学生，可以大胆的提出自己的问题，不再担心教师没有时间解答自己的问题。每个学生能够有更充分的机会展示自己。能够及时的提出自己的想法，为孩子想象力、创造力的发展提供机会。
2、班级人数在合理的范围内同时适合小组探究合作的展开，班级空间不再拥挤。利于教师巡视小组探究情况，同时利于教师了解学生学习情况。
3、国家加大基础教育资金投入，使得班级人数得到控制，教师批改作业的负担也会减轻。教师则有更多精力注意到每个学生的特点。
4、班级人数得到控制使得户外活动得以开展.班级人数适宜，教师在开展户外活动时就不会担心照看不过来学生而产生安全隐患了。学生将有更多的机会走到自然中，将所学的知识和实际联系起来。
5.2学校应该加强基础设施的建设
1、教学设施在教学活动当中是不可或缺的，公立学校应该给各学科配备较为齐全的教学用具，教学设施。使得学生在接受知识时更加直观，更加容易接受。
2、现代化的教学手段应该在每个班级得到普及。多媒体不仅局限于会议室，应该达到每个班级都配备。让学生每节课都能听到精品课，多媒体真正的为教学服务。
5.3教育目的需要转应试为注重孩子的个性化发展
从调查中可以看出，“在家上学”的学习目的是注重孩子的全面发展，学习的科目多方面设计，除了语文、数学、英语外，还有美术、社会实践、国学鉴赏、体育、武术等等；而学校教育在应试的压力下，孩子学习的科目完全由 “分数”决定，规定的学习科目并不能真正落实，要考的科目就上，不考的科目就不上或者少上。一遇到考试，“非考试”科目就得让步。学校教育的目的出现了偏差，这样忽略了孩子个性发展和兴趣的培养。教育本来是主体创造力再生产的过程，考试却将一切变得格式化、模式化。[12]
解决方法：首先，家长、社会应该从思想上改变“分数”决定一切的观点。其次，教育部门应该出台相关制度监督学校对于“音乐”“体育”这些非考试科目的实际学习情况。
5.4教师的教学方法需要在实践层面上进行改革
从调查中可以看出“在家上学”的孩子在学习的过程中与教师的互动，占了很大的比重，教师也更注重倾听孩子的想法，充分调动孩子的主观思维；而目前学校教育的教学方法在实践层面上还是停留在教师“一言堂”的教学模式，各种教学方法新尝试也只是在特殊场合下的“做做样子”，在日常的课堂学习中，学生发言的次数有限，有限的发言也大都停留在“是”“不是”这种简单的机械的回答上。学生的思维得不到真正的发展。外部的强硬灌输，限制了儿童的智慧的发展。[13]
解决方法：首先，出现这种现象的原因归根结底是因为学校教育的班额太大，学生太多，老师不能顾及到每个学生，应该对学校的班额进行限制。其次，加大对教育的投资力度，培养教师、增盖校舍，应该将教学资源和学生人数进行合理的分配。
5.5开设特色课程并制定措施保证其得以实施
学校内可以开设不同特色课程，学生可以根据自己的喜好进行选择，学校必须制定这些课程的开展实施，不得被任意占用。这样既满足了学生的个性发展。家长又不需要课外为孩子报兴趣班。同时减轻了学生的负担。
5.6学生和教师的评价制度需要改革
从调查中可以看出“在家上学”的教学评价标准不是一考试成绩为衡量目的，他们只注重为孩子提供一种宽松的学习环境培养他们的思维兴趣。每个孩子都应得到同等的重视和发展的机会。而学校教育的孩子们的评价标准则是唯一的即“分数”。并且这个“分数”也与教师们的评价挂钩，即学校教育中学生和教师的评价是“分数”“升学率”，为了分数的提高，教师不惜采用拔苗助长式的极端措施,学生真实能力与综合素质的培养与提高，教师根本无暇顾及。[14]在这样的评价制度下面的教育和学习就发生了扭曲，学生成了应试教育考试的机器，教师成了“应试教育者”。教师教的有压力，学生学的不开心，这一切都和教育的初衷相违背。
解决办法：制定一套更为合理的教师、及学生的评价标准。评价范围可以更全面、广泛。如学生的评价不要单一从分数，可以添加品德评价，学生互评等方面的环节。教师评价标准也不要单一，从升学率和学生学习成绩层面出发，还可以更多的从关爱学生程度等方面出发。进行学生评价老师、学生家长参与评价教师或教师彼此进行互评。
研究结论
通过以上调查研究发现，学校教育制度的改革与完善将成为社会发展的必然要求。“在家上学”现象虽然不是主流教育，但是出现“在家上学”现象的原因却是大家公认的也是现行教育体制当中确实存在的。归根到底“在家上学”现象的出现是因为现行教育体制未能满足孩子及家长的需求，家长对教育的另一种选择。虽然“在家上学”并非任何人都适用，但从另一个视角看到当前学校教育中，对于学生个性化发展的缺失。学校教育应在学生兴趣培养、学生个性化发展、以及注重知识联系实际生活等方面以在家上学为借鉴，改善大班额教学，改革教学目的，改善教学方法，改革评价制度等。使得教育真正的满足学生、家长、以及社会发展的需求。 [15]
参考文献
[1]孟四清：《关于在家上学问题的调查与思考》[J]《上海教育科研》,2002年第2期53—54页
[2]彭虹斌：《美国儿童在家上学合法化演变历程与现状》[J]《外国中小学教育》2009年第1期49页
[3]甄丽娜 岳桂兰：《美国学龄儿童“在家上学”现象述评》[J]国家教育法规参考文献库，世界教育信息文献库《基础教育参考》月刊2004年第7期28页
[4]肖甦：《在家上学,到校考试一一俄罗斯普教新形式》《俄罗斯文艺》2000年第3期79-80页
[5]何颖：《当前我国义务教育阶段“在家上学”的法学分析》[J]《教育学报》2012年8月第4期16页
[6] 周一妍：《中国式在家上学》[J]《看人物》May
[7]National center for Education statistics, Home-schooling in the United states：
1999, Statistical Analysis Report,July2001,3,10,转引自张玲：[D]《美国的家庭学校教育运动初探》，华东师范大学硕士学位论文，2005年
[8]http://www.360doc.com/content/09/1222/10/355483_11705389.shtml
[9] http://video.sina.com.cn/v/b/95113245-1047453724.html
[10]王佳佳 王文倩：《美国“在家上学”现象研究综述》[J]《教育导刊》2001年8月
[11]张莉婧：《“在家上学”是学校教育模式的有益补充 》[J]《中国教师》2011年12月上半月版11页
[12]冉铁星：《应试教育:教育本质的异化》[J]《中国教育学刊 》1996年第6期
[13]赵祥麟,王承绪：《杜威教育论著选》[M]上海:华东师范大学出版社1981年版第349页
[14]党亭军、冯亚妮：《英国义务教育学龄儿童“在家上学”现象启示》[J]《现代教育科学》2004年第1期
[15]余强基：《家庭教育发展的新形式—在家上学“国内外家庭教育新动向的研究”报告》[R]《天津市教科院学报》2001年12月第6期
附录
附录1：调查问卷一
同学们：你们好！
为了了解你们对小学阶段学习的感受，希望你们认真填好这次问卷，回答时请注意：(l)答案没有正确与错误之分，请如实填写。(2)填写时自己独立完成，不与同学商量。(3)填写本表不用写自己的姓名。谢谢！
1、 你的班级有多少人?
A:30以下 B:30到40 C：40以上
2、你每天大约回答问题的次数？
A：5次以下 B：5到8次 C：8次以上
3、你每天大约几点起床?
A：6点以前 B：6点到7点 C：7点以后
4、你每天作业做到几点?
A：晚上7点以前 B：7点到8点 C：8点以后
5、你觉得你的课业负担重吗?
A：很重 B：可以接受 C：不重
6、你们的体育、美术、音乐等都会正常上吗?
A：经常不上 B：偶尔不上 C：每次都上
7、老师上课讲解的题目听不懂时通常怎么办?
A：装懂 B：问同学 C：回家问父母 D:举手问老师
8、你对你的小学学习生活满意吗?
A：非常满意 B：比较满意 C：不满意
9、你们每学期的考试测验次数多吗?
A:经常考 B: 偶尔考 C：不怎么考
10、分数对你来说重要吗?为什么？
附录2：调查问卷二
老师们：“你们好!
该问卷旨在了解小学教师的生存现状,答案没有正确与错误之分,在正确的序号上打了“√”答案与班级、学校的声誉无关,只是为了研究使用,对教师的工作、生活没有任何影响,我们会做好保密工作”谢谢！
1、你对当前的小学教育现状：
A：非常满意 B：比较满意 C：不太满意 D：较不满意
2、你觉得当前小学教育现状与你理想中的小学教育:
A：基本一致 B：不太一致 C：有差别 D：较大差别
3、你对当前的教师考核制度：
A：非常满意 B：比较满意 C：不太满意 D：较不满意
4、你对当前的小学生考试制度：
A：非常满意 B：比较满意 C：不太满意 D：较不满意
5、你认为小学阶段的学习难度如何?
A：太难 B：比较难 C：较容易 D：非常容易
6、你认为小学阶段的学习任务如何?
A：多,太繁重 B：多,较繁重 C：少,较轻松 D：少,非常轻松
7、你觉得小学教师的生活：
A：非常辛苦 B：比较辛苦 C：不太辛苦 D：较轻松
8、你认为小学教育最重要的目的是什么?
9、如果你认为当前的小学教育存在一些不恰当的教育现象,可以用些什么词语概 括这种现象？
致谢
首先我要诚挚地感谢我的指导老师…..
独创性声明
本人郑重声明： 所呈交的学士学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日