作文材料从何而来 内容提要：作文教学是小学语文教学的难点, 如何调动学生感官，在活动中激发学生的写作兴趣，让学生在每次作文时都有话可说，有内容可写，这可是教学作文的重要一环。 关键词：调动感官 活动激趣 读中悟写
作文材料从何而来
进入三年级后，提到教作文, 很多老师都会无奈地摇摇头。孩子们常常会在拿起笔写作文的时候，显得茫然不知所措。他们总是说：又写作文了，不知道该写什么呢？即使他们冥思苦想了半天，勉强写出了作文，也是东拉西扯，不知所云。其实，这都是写作材料惹的祸。俗话说“巧妇难为无米之炊。”在这时，老师的首要任务便是要帮学生搜寻习作的素材，让学生在作文中有话可说。
一、擦亮慧眼，从身边寻找作文材料。
观察是获取写作材料的重要途径之一，只有学会悉心观察，写文章时才有话可说，有内容可写，写出来的文章才会真实、具体、生动。
针对学生不同的学龄水平，应区别对待。如在针对刚学写作的中段孩子的年龄特点，在指导他们写观察中的新发现一文时，我让他们种植自己喜欢的植物，或饲养小动物，并把他们喜欢的事物带到习作现场，教孩子观察。首先教会孩子们如何积极启动耳、目、鼻、舌等感官去感知事物的声、形、色、味等表象，具体指导写作时要求学生再回味一下所看到的，
所听到的，所闻到的，所尝到的事物的特点。比如，孩子养了一只小金鱼，我就建议他们定时去看它怎么吃食、怎么游泳、怎么睡觉，什么天气情况下他们常常游到水面上来透气，即小动物的样子以及一些生活习性。又比如，让孩子去看初秋时木槿花的开花过程，看着那牵牛花在秋风中一朵一朵绽开，并随着时间的流逝，看着那花儿颜色由浅红变成绯红、深红，记下它的开花史，在记录中，相机指导孩子们多角度、多方面地观察花儿，再用上比喻、拟人等修辞手法来表达，那是多么有趣的事。这样，不仅让孩子学会了用笔记录，而且也让孩子更全面地了解一种事物。那么他们的观察日记肯定生动！经过体验，孩子们觉得作文原来并不难，只要把自己的看到的和感受到的写好就行了，这样既培养孩子的观察习惯，又培养孩子的观察兴趣，习作能力就在不经意中得到了提高。
其次，要指导学生抓住事物特点来观察，抓住事物的形态变化来写。无论哪一种事物，都有自己的特点。要用敏锐的眼光，去发现观察对象的与众不同。比如校园里的梧桐树在春、夏、秋、冬四季里不同的特点，尤其是其树叶的明显变化。小动物在吃食、睡觉时的变化。写人物时，要注意写出人的神态变化，如小孩子怎么从哭闹到安静；比赛场上的运动员怎样充满自信、奋力拼搏；观众怎么从平静到紧张，到激动；在做游戏时，同伴的动作神态变化，由此可猜测他的心理活动„„
生活中处处都有习作的材料，老师要尽可能地组织各式各样的活动，让学生体会到生活的丰富多彩。生活素材摄取得好，写作自有源头活水来。 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”但在现实生活中，孩子是不会有意去观察生活，他们潜意识中也许会认为“天生就是这样的”，有什么值得观察的啊？”再说，孩子在玩耍时可能高兴得天翻地覆，得意忘形，而“生活”过去之后，就不会再去想其中的情景、细节、道理来了。因此我们要教会学生观察的方法。外出旅行，学校举行运动会，和朋友去放风筝、跳绳、和家长参加一
些社交活动„„老师若能有意识地提前给学生辅导，引导孩子去感受、体验、认识生活，留心周围的事物，学生就会有目的地观察生活，去抓住生活中感人的镜头，用文字表达出来。因为这些材料来自大家熟悉的真人真事，这样写出来的文章才会符合实际。
二、从增强自信心、激发兴趣入手。
由于写作的素材来源于生活, 因此, 教师要有意识地在校内外特定地点创设“生活”情景，把观察生活的过程设计成一个科学的，系统的类似于游戏的教学活动，让学生在观察生活中获得感悟，进而表达生活。 如为了引导学生观察身边最实际的、最细微的生活，我们可引导学生通过摄影、演课本剧、观看影视剧等形式来激发孩子的兴趣，组织学生参与, 进行以提高学生作文能力为目的的系列作文教学活动, 培养学生在高度有意注意的状态下观察事物、分析事物的能力, 并逐步迁移到日常生活中去。同时, 使学生养成热爱生活的良好习惯, 引导他们积极地去体验生活, 善于从生活中去发现写作素材, 并分类进行积累。这样, 作文时就有素材可写，作文便富有生活气息，充实而生动。
如在一次“网鱼”游戏活动的写作练习中，我让孩子们做完游戏后就开始写，结果，我发现他们写得很空洞。于是，我就再次让其中的二十个孩子们做游戏， 在游戏过程中, 我适时引导学生注意观察游戏时同学的动作、表情是怎样的, 其他小观众的表情是怎样的，并体会此时自己的心情的变化，再用用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语, 按顺序写下来。这次，学生都迫不及待地拿起笔, 把整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景, 激发情趣, 使学生的写作认知水平得到提高, 达到了作文教学的目的。
三．在阅读中让学生领悟一些写作方法。
我们在阅读教学中, 要随时抓住一些典型的、常用的句式, 让学生模仿练习说话。这样既给了学生习作的平台, 又能根据训练要求举一反三, 培养学生的思维能力。如教《美丽的小兴安岭》一课后, 让学生仿写小鹿在小溪边散步的这个拟人句，并告诉学生，要用具体可感的语言让别人读了之后感受到小动物的可爱，那你的作文就成功了。再如，学了《掌声》一文，学生体会到了英子在掌声前后不同的变化，老师在阅读教学之后，不失时机地问：作者是怎样用具体的语言写出英子这种变化的？经常进行这样的训练，学生就可从中受到启迪：要有具体可感的事例来体现人物某方面的特点。这样启发了学生的思维。学生也积累了许多很好的材料，以读导写，读写结合，为学生架起一座从积累到运用的习作之桥。