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野育， 中 的学校 有只视宽重 、泛一 的道般
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的内 容，职 业道德教育但 化内 的效果
够理想 。不职在道业德 的课 实际教学
目前， 等中职业 校学职业道德 教 就 ， 缺一种乏基本 的业敬神 。精 德育 ， 而教视忽体 的具业职道 德教 育； 的学 有只校是 意到注德 育课程在结 构 中体现 职 业德 教道育的内 ，容 忽视 而
缺乏
教好材
中， 出现也了生课堂学睡 觉 教、师讲 课 旧依现的象 ；由教于学中缺乏 师生互
近几
年 ，少 中职 学校 不陆已开续 动 ，学生总感 觉教师到 压着在自 己， 缺
施途 实 ；径 有学 校的停 留在实施只了 始 对生学进 职行业道德 育 教，尽将 管 乏体主 性能动和 ；性教在 育管理方 法 职道 业德教 育 ，忽视而果 。效此 ， 因中 作为一其门 独立 的课 程 开设来， 但 没上 ， 生学的主体 地位也 得未 到充体分 职校学对学生 的职道德 业教是 育个一 有 适 合的针 对本特 点 的校材 。这反教 现 ，生学仅不 学在习 中始是终 动被 的
相薄 当弱环的 节。
出映 职中学 生职的业 道德教 育还多更 接 受者 在学，校的管 活理 动中也能不
中
学职 校普 遍注对 中职重学生专 停 留地在性 的感 面层 缺乏理 论 ，的研 分充与 参 时时处，于 被理的管地位。
业
识 、知 业技专能 的养培 ， 而对 生学思 究 。这种 内容体系 的零散至欠缺 ，乃是 道想德 素 质培的 养却没有给予 大 极 困的职业扰道 德育教 展和开加 的强重要 关注 有，的学校 领导认 职业为 道教 德 题问 。 育 只 是 育工德 作一个 组的 部成分 ，由 具 体 教到 实育 中践 ，还 体现 只为
师 教自身质素有待提 高 不少
学职业道 德校教育师 资伍 队
育德课教师上上 课 就行了 思。想 上不 道德重识知和行 规为范 传 授 ，的缺 乏状 况加与强业职德道工 作要求 不适相 视重，当 也就很然难 形成 套一 之行 有对 德选道 择能力解和决 德道 冲突力能 应 。 一 是教师队伍 构成够专不业 ， 课任 效的教育 系 体 。 的培 养。 目 前有 不少 生学然 虽知一 教师 中兼道任 教 师比 重大， 专非 的“ 半 业道德些 象是错误 现的 ，也明确表 示 不路 出 ”家 居者 多。 是相二比其 他科来学 满 但是，在行 上 动在，及涉 具体问 题 职说业道德教 师受接 续继教 育的机 会时
，又明 确表示 为了个 人和 小体团的 少 ， 参加业企 践机会实 。少 是三乏缺
对
业择观令人忧等
中职学
生
职业道德素质 状 令现人 益利 ， 可 放弃 自以 的身道德求追 采，取 学 职生 道业德教 问题育 的 深研入究 。 担 忧 。择在观业 ，上 他们往往对 所提供 实 用主 义态的 。度这种 “知 ”与“ 行” 的 四是 大部分 师 尚未掌教先握 的进代现 的工作 位岗的工 资待遇 地、点极为关 重严调失 ，职与道业 教德观 念育 的 落教 育 术 ，技用媒体 手多演段示 课授的 注
大城，市 工 作、 薪 金丰 厚， 几 乎是 大 有后很大关 。系 数 多职学生 的共 中愿 同 望这导，致 在
比
很 小例 。五一些是 师对学教 生缺乏 心 耐 细心、爱和 心。此外 ，职 业德教 育不道仅需 要其他各 门课教学 程紧密 的配合 更需要，学校 环境 和整个社会
环就
业市 场求职 中对者些 岗一趋位之 若 鹜， 些 岗一却无位 人问 。
津
式方和方法 呆较板
敬业 在精神 面方 当，代 职 学生中 目 前，中 职学 校职业的德道教 育， 境 的 陶熏 从 这个。义上意说， 中职学 校奉献 意识 已弱化 十，分强 奉献调与 主索是要德 育课 教 师的课灌 堂 输，教 师 有所的教师都应 当成 为职业 道教德育 取 成正比 带有 明显的，功 主利倾 义向 ，讲 ，学 生听 形式，单 ， 一比较注职重道 业工作 者，都应当是职 业德道垂 的者 范。 他 有们成事业 就愿的望 但，乏缺脚踏 德 识知 的输灌和 师教 传言身 教的榜 因此 样如，何提高每一 位教师 职业道的 实 地 实 的干精 。神一 些毕刚业参 工 加 用 作， 很少织 学组进 行生讨 论，课 堂上 德教育 意 和能识 力，是 强职加 教育
业作一
两 年中职的学 生往把往 前目 在 学生所 参与程度的不高， 很难 生共鸣 产。 资队师伍建 设的 题应中有 之义 。 的工 单位作成跳 看板 ，待好 则遇继 续这种 授 形课 有式利 于业道 德知职 田野 （ 北，京教科院职业 教 育与 成 干下 去待，不好则遇 待机等会另谋 高 识 体系 的传授 学，生 容 易较握掌 程 人教课 研 究育 ）所