《小学语文阅读教学的现状与对策研究》
开题报告
指导老师：王映学
姓名：干一心 学号：121002106 班级：小教1201
一， 问题提出
（一） 研究背景
随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越
来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的，所以
阅读教学在语文 近年的阅读教学中越来越重要，大多是老师领
着学生解读文本，并且以老师对文本的理解为主。一篇课文，老
师的理解是什么，只要多数学生知道了，阅读教学的任务就算完
成了。接着就是花样翻新的练习，做得学生头昏眼花，腰酸背痛。
久而久之，阅读课成了思想教育课，科技教育课，外加与提高阅
读能力无关的练习。客观地说，北师大版教材按文化单元组编教
材，有利于学生从不同角度感悟文化内涵和色彩，但对语文训练
的编排比较模糊，不利于老师掌握语言训练要点。从主观上说，
老师学习课标不够，对语文学科的性质把握不准，对各年段的训
练要点把握不准，教学中不知所措，只好把自己对文本的理解传
授给学生。这样，语文课上，老师不教语文，学生不学语文也就
不足为怪了。
在小学语文教育教学中阅读教学占了很大比重。其阅读教学
的主要任务是培养学生的阅读能力，新课程标准与新修改的小学
语文教学大纲对阅读教学的要求：对阅读有浓厚的兴趣，阅读程
度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一
些方法，积累语文材料。
（二）研究意义
1， 理论意义
（1）小学语文阅读教学改革符合新课改的基本理念
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一个学段中都
强调了阅读教学的重要性。总目标中提出明确要求“具有独立阅
读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚
情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工
具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
并在第二学段中详细了要求“1. 用普通话正确、流利、有感情
地朗读课文。 2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出
疑问。 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词
句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解
生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的
思想感情。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动
的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 6．在理解
语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的
一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。 8．积累课文中的优
美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文
50篇（段）。 10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图
书资料。课外阅读总量不少于40万字”
（2）提高小学语文阅读教学理论研究水平
阅读是语文教育面临的新课题，阅读是个体最基本的语文能
力之一。阅读与学生语文思维活动紧密相连。研究小学语文阅读
现状有利于我们更深入，更细致的了解阅读的内涵，价值，策略，
小学语文阅读的现状及问题，从而丰富小学教学阅读的理论，同
时为小学语文阅读教学提供理论基础。
2， 实践意义
（1） 为教师把握好阅读教学提供现实依据
对于阅读教学我们老师还是停留在静态的阅读文章的分析
层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、写作特点分析
以及内容要点、中心思想、段落大意和作者观点的归纳等第，诚
然，这种形式的阅读教学方法，优点是显而易见，尤其是对于以
打基础的小学生生来说，它注重了语文基础知识的巩固。学生能
通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础。这种阅读教学法，
学生除了能一个一个的解决阅读材料中的各项问题，却不能从整
体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。因此，这种阅读
教学法在一定程度上存在很大的局限性。研究的展开有利于问题
的解决
（2） 为学生学习阅读提供现实依据
通过大力推动课外阅读，让学生自己去获取，去探求，去寻
觅，去掌握，从而感受读书的乐趣，激发更强烈的读书欲望，最
终形成习惯。课外阅读把追求学问变成学生自觉自愿的行动，有
助于实现增强学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生
的主体人格的目的。
二，文献综述
阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片，也包括符号、公式、图表等。首先是把视觉材料变成声
音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅
读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操，提升自
我修养。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章
的思维过程。
（一） 阅读方法
第一种是信息式阅读法。这类阅读的目的只是为了了解情
况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。
第二种是文学作品阅读法。文学作品除了内容之外，还有修
辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢，自己能听到其中
每一个词的声音，如果嘴唇没动，只是因为偷懒。
第三种是经典著作阅读法，这种方法用来阅读哲学、经济、
军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢，但读
者的眼睛经常离开书本，对书中的一字一句都细加思索，捕捉作
者的真正的用意，从而理解其中的深奥的哲理。
第四种阅读方法是麻醉性的阅读法。这种阅读只是为了消
遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在，飘飘然于无
限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣，把
自己完全置身于书本之外。
（二） 关于阅读的研究
在我国，最早提出小学语文研究性阅读并对此进行研究的是
全国著名特级教师、绍兴市小学语文教学学会会长周一贯老师。
他提出研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似科学
研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文
综合素养的一种阅读课堂教学新模式。它既可以让学生对课文进
行深入地研读，也可在老师的指导下，结合课文进行相关的课外
拓展性阅读，这样，学生所获取的信息，就不仅仅只局限于课本，
从而大大拓展了学生的知识面，全面提高学生的语文素养。在他
的倡导下，全国各城市、乡镇学校的教师都在进行着这方面的研
究和尝试，如浙江省绍兴市平水镇中心小学的“在研究性阅读中
发展学生的个性”、江苏南通进行 的“提前指导低年级学生阅
读”研究、“小学生课外网络阅读形式初探”等都已初见成效。
西南大学李本友的语文阅读教学的哲学诠释学研究。他认为
文本是精神客观物化的形态，阅读教学是以文本为载体的多元主
体的对话。其历史性、时代性、不确定性和生成性诠释了阅读教
学中教师、文本、学生三者之间的多元复杂关系，体现作者、师
生与阅读教学中所呈现的隐性社会性主体之间冲突与交流，形成
意义对话与生成的理解关系。语文课程标准明确指出，“阅读文
学作品的过程，是发现和建构意义的过程”，应鼓励学生批判质
疑精神，“尊重学生个人的见解”，应鼓励学生与教师、文本对
话，提倡师生之间、生生之间、生本之间的“对话”和“交流”，
要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，提倡多角
度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，
以保护学生的阅读积极性、创造性。
山东师范大学魏薇通过沟通理论与实践，为我们认识、理解
和改进小学阅读教学提供理论与实践依据，为推进学科教学论的
研究范式转换而做出一点探索性的工作，为小学语文教师教育和
校本教研提供行动依据。此项研究把小学语文教师作为重点研究
和思考的对象。论文主要从以下几个方面展开研究： 第一部分
“小学阅读教学的基本理念”。这是在小学阅读教学生活体验研
究中抽取的典型情境和关键事件后进行理解和分析的依据。这部
分主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”，是对小学阅读教学
基本指导思想的梳理和归纳，也是对我国优秀小学语文教师在阅
读教学中所积累的经验的整理和归纳。第二部分“语文教师对文
本的解读”。这是对语文教师阅读教学设计核心能力的考察。第
三部分“教师的阅读课堂教学行为分析”。这是对小学阅读教学
在课堂实施过程中的考察。教学是以教师行为为表征的改变学生
行为方式的过程，所以教师的阅读课堂教学行为是激发学生阅读
兴趣、引导学生与文本对话和培养学生阅读能力与习惯的根据。
第四部分“语文教师的教学生活”。这一部分是走出具体的小学
阅读教学实践，把教师放在一个特定的时空——学校教学生活
中，将教师在实际教学生活中的体验和行为展现出来，而后对其
进行具有启发意义的全面细致的研究。第五部分“小学语文教师
的专业成长之路：从自在走向自为”。
李霓虹列举了小学语文阅读教学中存在的低效、无效现象，
说明研究这个问题的迫切性。随后，明确了小学语文阅读教学有
效性的内涵及特征，并对影响小学语文阅读教学有效性的相关要
素进行了分析。再重点从操作层面上的目标的拟定、内容的确定、
方法的选择、教学的组织、教学的评价这么几个方面探讨了小学
语文阅读教学有效性的策略。最后就小学语文阅读教学有效性对
教师的基本要求进行了论述。
唐雪娇以小学语文阅读教学问题设计为研究对象，意在通过
正式、非正式访谈和非参与性观察收集被调查两所小学的9位语
文教师在阅读教学中问题设计的相关资料，在整理、分析访谈文
稿和听课实录的基础上揭示小学语文教师问题设计的现状，最后
基于现状提出优化教师问题设计的对策。论文以理论探讨、现状
揭示、存在问题、原因分析以及提出对策这一基本思路展开。
第一部分探讨了问题的内在要素构成、问题之间的结构，问
题设计的三大依据，问题设计的过程等。
第二部分从问题设计目的、问题设计依据、问题设计策略三
个维度详细分析被调查小学语文教师在阅读教学中问题设计的
现状。
第三部分，从问题设计目的、依据、策略三个维度提出被调
查教师问题设计存在的问题，问题在于:个别教师所设计的问题
过难、问题之间缺乏联系，个别教师在问题设计过程中缺乏、曲
解或者误用依据，C小学的问题设计策略存在问题等。然后从教
师问题设计能力，学校阅读教学模式对问题设计策略的影响，课
程标准的解读和教科书的编撰情况三个层面进行原因分析。
第四部分，从教师、学校、课程标准解读者和教科书编者三
类主体出发，提出优化教师问题设计的对策，即:通过完善教师
培训与教师日常问题设计实践提高教师问题设计能力;通过深入
推进学校教学改革优化问题设计策略;通过课程标准的解读，教
科书的重编为教师设计问题提供便利条件。
黄萍提出审美在小学语文阅读教学中实质性的"缺席"已是
一个不争的事实.小学语文阅读教学亟须进行审美建构.这是语
文学科人文性的召唤,也是《语文课程标准》的颁行对小学语文
阅读教学提出的一个迫切要求.该文论述了小学语文阅读教学审
美建构的必要性及其特性,然后结合实际教学案例,从文本解读
的审美观照、情境的创设、朗读教学、教师的教学语言、教学板
书设计、现代媒体技术辅助教学、拓展性阅读七个方面建构审美
化阅读教学体系,以期达到审美阅读教学的最高境界——鉴赏性
阅读教学.最后提出一些切合实际的实施建议.小学语文阅读教
学审美建构的最终目的是实现小学语文学科工具性和人文性的
和谐、交融与共同发展.
王爱莲针对一线教师在阅读教学中语言表达训练所存在的
问题，运用行动研究和案例研究的方法，在遵循立足文本、学生
为本、循序渐进等原则下，提出了解决策略。第一、研读教材，
用活资源。充分挖掘文本中语言发展的关键点，设计适合学生特
点的、新颖的、多维度的语言表达训练，让学生以“文本语言”
为中介“知其言”、“得其意”获得言语智慧。第二、巧用方法，
促进实效。利用课题、标点，通过阅读想象、阅读归纳、阅读感
悟的训练来达到提高学生语言表达能力的目的。第三、把握时机，
适时训练。在学生的知能转换处、疑问处、思维发散点、情感交
融处、情节空白处设计语言表达训练点，以此调动学生的学习热
情，促进训练的实效。第四、立足学情，因需而练。从学生的心
理需求、发展需求等方面出发进行语言表达的训练，促进学生的
语言表达能力的长足发展。
金爱民结合绝对性评价理论，研究者通过两次实践，探索小
学语文阅读绝对性评价开发的一般流程，为提高小学生的阅读能
力及教师改进教学方面进行了有益的尝试。本文首先阐述了本研
究的缘起，界定了研究的主要问题。然后重点说明了本研究所选
择的研究方法，以及确定研究对象的主要依据。本文的理论部分
介绍了绝对性评价的基本理论。其中包括绝对性评价产生及发展
历程；绝对性评价的概念界定；绝对性评价的特点及功能；绝对
性评价的适用范围及开发流程。本文的主体部分呈现小学语文阅
读教学绝对性评价的开发实践。本研究主要历经了五个研究阶
段。首先研究者进入研究现场，接着与小学语文教师合作开发一
个绝对性评价的单元个案，然后对第二阶段中出现的问题进行了
反思，确定再次进入现场进行再开发。最后，根据两次开发的实
践得出本研究结论及对本研究进行反思。
曹丽通过对一线教师的访谈，课堂教学的观察、教学案例的
分析，从阅读课切入点有效性的角度了解课堂教学实践，感知一
线教师对阅读教学切入点的认识、理解，对常见阅读教学切入点，
及切入点有效性的具体表现有了基本的了解，同时简析了切入点
选择运用时仍旧存在的问题，进而找到了影响小学语文阅读教学
切入点有效性的因素，提出了提高小学语文阅读教学切入点有效
性的策略。文章认为教师是提高小学语文阅读教学切入点有效性
的关键，并主要从四个方面着手提高阅读教学切入点的有效性:
（一）关注人本，以师生为原点，夯实切入点有效发挥的基石。
1.潜心钻研，深入学习，全面提高教师素养。2.走进学生，了解
学情，充分把握学生特点。（二）关注文本，以教材为焦点，确
立切入点有效发挥的途径。1.透析教材、明确教学目标是有效切
入的前提。2.深入探索，多维度发掘教材特点以有效切入。（三）
关注环境，以课堂为辐射点，创设切入点有效发挥的磁场。1.
和谐的课堂氛围为提高切入点的有效性开辟了广阔的天地。2.
平等的师生对话为提高切入点的有效性提供了情感的牵系。3.
积极的教学评价为提高切入点的有效性激发了思维的活力。
郭思乐教授提出的“生本教育”为指导，在查阅大量研究资
料的基础上，从“生命、生态、生活”的角度解读生本教育理念
下小学语文阅读教学的目标诉求、过程本质和价值归宿。笔者通
过观摩生本小学语文阅读教学课堂以及相关案例的搜集，再现生
本教育理念下小学语文阅读教学从目标到过程的具体操作，发现
生本阅读教学有利于彰显儿童生命力;有利于拓展儿童阅读空
间，润泽精神生活;有利于提高语文素养，铺就儿童的未来生活。
三， 研究方法
（一）文献法
我搜集和阅读了关于小学阅读教学的现状研究、小学生阅读
能力的培养、小学语文阅读教学的策略研究等等方面的书籍、期
刊与硕士或博士论文，这对于我撰写论文综述以及对阅读教学的
进一步思考提供了坚实的理论基础。
（二）文本分析法
我将仔细深入钻研小学数学苏教版一至六年级的语文教科
书以及语文教师教学用书，从文本的表层深入到文本的深层，从
而发现那些不能为普通研究者所把握的深层意义。
（三）问卷调查法
我将主要运用问卷调查法实施本课题的研究。通过编制
调查问卷对小学生的阅读学习现状以及对小学教师阅读教学现
状分别进行问卷调查，有目的、有计划地搜集相关资料，对问卷
调查状况进行深入分析、阐述，并及时完成调查报告。
（四）访谈法
在实习期间，我将主要对某所小学的某些语文教师进行进一
步的访谈，交流，通过交谈双方相互影响和相互作用，遵循特定
的目的，按计划层层深入，有针对性地收集资料，以弥补问卷的
不足之处。这对我将是一个很大的考验。
（五）观察法
通过观察某所小学语文教师关于阅读教学的课堂教学实录
进行深入的剖析，发现问题的症结所在，并及时记下听课记录以
及评价反思。
四， 创新之处
开学之后我将以实习生的身份进入小学实习，以亲身实践的
方法更为准确的调查。
五， 论文框架
引 言 ........................................ 错误！未定义书签。
(一)问题提出 ............................ 错误！未定义书签。
(二)文献综述 ............................ 错误！未定义书签。
1.关于阅读教学理论的研究 ................ 错误！未定义书签。
2.关于阅读教学实践的研究 ................ 错误！未定义书签。
（三)研究方法 ........................... 错误！未定义书签。 （四）创新之处 .......................... 错误！未定义书签。
1.研究过程创新 .......................... 错误！未定义书签。
2.研究内容创新 .......................... 错误！未定义书签。 一、小学数学阅读教学的理性思考 ............... 错误！未定义书签。 （一）小学生学习阅读的基本特征 .......... 错误！未定义书签。
2.小学生的心理特点影响着学生不愿主动阅读 错误！未定义书签。
3.小学生对阅读的认识和理解不够透彻 ...... 错误！未定义书签。 （二）小学阅读教学的基本理念和教学要求 .. 错误！未定义书签。
1.小学阅读教学的基本理念 ................ 错误！未定义书签。
2.小学阅读教学的要求 .................... 错误！未定义书签。 （三）苏教版小学阅读教材的基本结构 ...... 错误！未定义书签。 （四）小学阅读教学的意义 ................ 错误！未定义书签。 二、小学阅读教学的现状调查 ................... 错误！未定义书签。
(一)小学教师对阅读教学的价值认同状况 .... 错误！未定义书签。 （二）小学教师对阅读教学目标的理解 ...... 错误！未定义书签。 （三）小学教师对阅读教学所采取的常用方法 错误！未定义书签。 （四）小学生对阅读的学习成效评价 ........ 错误！未定义书签。 三、小学数学阅读教学存在的问题与原因分析 ..... 错误！未定义书签。 （一）小学数学阅读教学存在的问题 ........ 错误！未定义书签。
1.教师方面分析 .......................... 错误！未定义书签。
2.学生方面分析 .......................... 错误！未定义书签。
3.教材、教师教学用书、课标方面分析 ...... 错误！未定义书签。 （二）小学数学阅读教学存在问题的原因分析 错误！未定义书签。
1.教师方面分析 .......................... 错误！未定义书签。
2.学生方面分析 .......................... 错误！未定义书签。
3.教材、教师教学用书、课标方面分析 ...... 错误！未定义书签。 四、提高阅读教学质量的对策 ................... 错误！未定义书签。
（一）《义务教育数学课程标准（2011年版）》应增加对阅读相关内容的要求 „„„错误！未定义书签。 （二）苏教版小学语文教材应增加阅读相关内容错误！未定义书签。 （三）教师要把握阅读的教学目标，加强对阅读教学的理解和认识
.................................... 错误！未定义书签。
（四）联系生活实际，使学生感悟到阅读的价值
错误！未定义书签。 （五）倡导阅读方法多样化，形成阅读技能 .. 错误！未定义书签。 （五）将阅读浸润于整个学习过程，培养良好的语感错误！未定义书
签。
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