研究主要创新成果
（一）确立了“三环五步”教学模式
确立了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式。三环即：自主学习→探究合作→评价反馈三环节；五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。
课题组建立了集体备课制度，由英语教研组长、课题组长；李进辉老师主持，课题组分年级进行教学设计，研讨教学目标、教学内容、教学重、难点、易混点、教学策略（学法、教法）、媒体设计以及信息技术环境下网络资源的利用。实验教师负责编写课件脚本、制作电子教案，进行整合教学实验，先在一个班试上，经课题组全体成员观察反思、师生群体研讨后，再在其他班实践。在此基础上获得改进和提升。信息技术环境下使用的网络课件除实验教师和实验班学生使用外，经多次修改完善的课件放在学校服务器上共享，供其他班级使用。英语教师每个月轮流执教研究课、比武课、公开课，每学期至少有一节网络环境下的公开课，打造学校网络教学的品牌。课题组教师对学生的英语听力、阅读、写作能力特别是阅读能力进行重点训练，在此基础上探索提高教学效率的有效途径和方式，培养学生创新能力和综合素质。
经过分析与研讨，本课题组总结了信息技术与英语课程有效整合的“三环五步”教学模式，该模式特别适用于阅读教学。下面是“三环五步”教学模式简要图示说明：
图4 “三环”示意图
分工合作
探究学习
探究
合作
成果展示
汇报交流
评价
反馈
师：分配任务、提出问题、
指点引导
生：自主学习、意义建构、独立探索
明确学习目标、网上寻找答案，
师：任务驱动、整合资源、
网络创设
生：分工合作、交流讨论、协作探究
深层理解答疑、创新完成任务
师：创设平台、点评检测、
交流总结
生：自评互评、拓展创新、分享成果
评价方法多元、交流总结提高
创设情景
激趣生疑
自主
学习
图5 “五步”示意图
教学目标、教学内容、教学重、难点、易混点、教学策略（学法、教法设计）、 媒体设计、拓展创新设计
教学设计
（备课组）
集体备课、定位
（研讨、修改）
资源开发
（英语教师）
整合教学
(实验教师)
评价反思
(教师、学生)
总结提升
(课题组成员)
制作教案、课件
（分工、合作）
网络环境、课例
（教学、听课）
问卷调查、评课
（观察、反思）
提炼成果、结论
（总结、提升）
（
9
9
开发网络资源、利用教学光盘、磁带
上传、下载素材至校园网服务器ftp(138/268/128)、分类收集整理素材
整合教学、媒体导入、自主学习、小组合作、互动讨论、网上查询、任务驱动、拓展创新、作品展示、合理评价
问卷调查、数据分析、师生座谈、反思评价、及时改进
提炼成果、提升结论、收集整理、形成成果、
准备工作阶段，教师确立教学目标、教学内容、重点难点、进行教学设计，通过互联网、教学光盘、学校备课资源库等渠道收集整理教学素材，制作网页，整合网站资源。然后把教学课件发布在学校服务器和互联网上。学生进入网站进行学习。
该教学模式的五步即：教学设计→资源开发→整合教学→评价反思→总结提升五步骤。三环即：
1）自主学习环节：教师利用动画、声音、图片等创设情境，激趣生疑、明确学习目标。在制作网页课件时，就可以设计导入、学习、交流等网页，分配信息资源，构建教学内容。在此阶段，教师通过网站资源，创设情境，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。教师分配学习任务、提出问题、指点引导学生点击网页自主学习，大胆放手让学生操作，引导学生自己去发现问题，有效培养质疑思维能力。学生在教师指导下进行自主学习，进行意义建构，养成独立思考、积极探索的学习习惯，明确学习目标后，利用信息技术在网上寻找答案。学生也可通过电子邮件、校园论坛等交流工具在师生，生生之间进行交流。
2）探究合作环节：教师给定任务，要求学生在任务驱动下学会分工合作，利用网站资源进行探究学习。教师在此阶段积极进行网络创设，充分利用网站资源，设计任务，努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，学会分工合作，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究。
任务设计从问题开始，经历认识过程；鼓励学生带着问题大胆假设；让学生自己设计实验方案，观察实验结果，讨论假设等，加深深层理解，答疑解难、创新完成任务。通过在线讨论，师生互动学生通过校园论坛与老师、同学交流和发表评论。通过体验探究，学生成为了发现者、研究者、探索者，教师鼓励学生联
系生活实际，进行课外探究。学生进入拓展网页或进入互联网进行探究创新学习，拓宽知识面。“拓展、资源”等网页设计给学生提供了合作探究学习的平台。
3）评价反馈环节：教师创设作品展示平台，简单进行点评检测，与学生互动进行交流总结，学生展开自评互评、分享成果，评价方法应该多元化、最后进行交流总结，提高认识。生充分利用学习网站提供的评价栏目进行自我评价，通过师生互评、点评进行学习效果检查，开拓视野。师生共同汇集创新作品，交流成功的学习方法、经验和学习目标完成情况，提出课后学习、实践及进行后续探究和交流的内容。
课题组在研究过程中经过不断摸索、实验、探究、反思、总结，发现在教学过程中，发挥教师的主体作用，整合网站资源，发挥学生的主体作用，利用网站合理安排自主学习、探究合作、评价反馈三大环节的师生角色，这给我们在今后的信息技术与学科课程教学提供一条清晰的整合路线。
经过实验和研究，“三环五步”教学模式抓住“自主学习、探究合作、评价反馈”三大环节，整合教学资源，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，是一种以探索学生主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
利用信息技术整合英语教学，学生成为真正的学习主人，主体地位得到落实，教师在学生学习过程中进行有效地引导、协助、促进、调控，充分发挥了主导作用。
（二）教师素质和科研能力得到提高
开展信息技术与英语教学有效整合研究，造就了一支优良的教师队伍，主要体现在如下几个方面：
1）教师角色与教学行为的转变
教师由知识的传授者转变为教学活动的指导者、组织者、帮助者，成为学生学习的引导者、促进者、合作者。学生的学习兴趣盎然，教学效果理想。教师教学行为变得新颖而多样，课堂呈现出开放性的特征，这有利于提高学生的学习兴趣、培养学生综合素质和创新能力，更有利于提高教学效率。
2）教师的教科研能力增强
通过应用信息技术整合英语课堂教学，开展理论学习、业务培训、实验操作、总结评估等课题研究工作，课题组成员的师德修养和敬业精神不断提高，在自己
平凡的工作岗位上默默耕耘，无私奉献。课题组成员的教育教学理念不断更新，科研能力不断增强。一年来，课题组全体成员多次面向全校开设公开课、示范课、比武课、观摩课，受到领导及听课教师的一致好评。部分教师掌握了多媒体网络的操作技术并达到一定水平。课题组教师通过集体备课和网络实现资源和知识、思想的共享，教师在备课、学习中能积极合作，集众人之所长，大大提高备课、研究的效率，促进教师个体教学水平的提高和专业化发展。通过教学观摩、课件制作展示、个案剖析、论文交流等形式，大大提高了教育科学研究的水平和效率。
在衡阳市举办的2006-2008年三年期优秀教研组评选活动中，我校英语教研组被评为“衡东县优秀教研组”。2007年10月，我校获得由国家基础教育实验中心外语教育研究中心颁发批准的“全国”外语实验学校荣誉称号。
3）教师与课题共同成长
在课题的不断深化研究中，教师的自身素质不断提高，一批业务精干、科研能力强、教学理念先进的实验教师同课题一起脱颖而出。
除4位已经具备高级技术职称的人员外，其他8位课题组成员全部在课题研究期间取得信息技术高级证，所有成员均参加了新课程培训。有5位老师是全国公共英语等级考试的口试考官。
课题组成员积极参加各级各类教学竞赛并获得优异成绩，积极撰写论文并发表在各类报刊上。下面是课题组成员已经获奖或发表的研究成果：
1、2009年《信息技术与英语教学的有效整合研究报告》获湖南省现代教育技术“十一五”规划课题中期评估课题成果省级二等奖。
2、李进辉老师2007年参加湖南省信息技术与学科课程整合“三优联评活动”，作品《定语从句》获得了课例、课件、论文及综合评比四项省级一等奖。
3、李进辉老师制作的课件《Ticket to success》2009年获湖南省第九届多媒体教育软件竞赛省级二等奖。
4、李进辉老师的《阅读主旨大意解题策略》 一课2009年获衡东县高三教学研讨会优质课竞赛一等奖。
5、2006年李进辉老师辅导的马芳玲同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。
6、王惠玲老师的论文《利用新教材实施情感教育》2007年4月发表在《英语周报》42期。
7、王惠玲老师的《浅谈高中英语书面表达》2008年3月发表在《科教导报》39期。
8、王惠玲老师的《探究译林版新教材Project 部分的教学》参加2008年度衡阳市优秀论文评审，获二等奖。
9、王惠玲、易珊珊老师参与编写《解码新高考 高分论坛》教辅书籍。
10、谭晓燕老师自开展课题研究以来在报刊《语数外学习》、《高中生》发表论文四篇。
11、胡三元老师参与编著《狂飙英语基础教程》，在衡阳市第八届优秀社会科学成果评比中荣获三等奖。
12、谭远辉老师的阅读课《如何做好推理判断题》2008年在全市英语学科会上推出并上示范课，论文《如何做好推理判断题》获得市级一等奖。
13、谭远辉老师2009年获衡东县教学能手大赛一等奖。
14、谭远辉老师2007年两篇论文分获市级二、三等奖。
15、陶永平老师的《英语课研究》获2009年衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
16、陶永平老师辅导的茹白玉同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。
17、陶永平老师辅导的刘聪、谭乐、文珂、曹聪同学获2009年衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
18、 罗红星老师2008年8月在衡阳市校园网络使用与管理经验交流活动中获市级一等奖。
19、罗红星老师2009年获“衡阳市教育信息化工作先进个人”荣誉称号。 此外，课题组成员编著了两本校本教材，一本是新课标高中英语校本教材(牛津译林版高一分册) ，另一本是新课标高中英语校本教材(高二分册) 。课题组成员制作了一批精品课件，撰写了研究论文、教学案例、学案等若干篇，内容涉及英语听力、阅读、写作教学等各方面。下面是课题组成员围绕课题研究撰写的研究论文：
①《浅谈信息技术与英语听说教学的整合》 谭晓燕
②《如何利用信息技术提高英语阅读能力》 易珊珊
③《信息技术与英语写作的资源整合》 陶永平
④《我对信息技术与英语教学整合的认识》 黄雄泉
⑤《信息技术开辟英语教学新天地》 颜 勇
⑥《如何使信息技术在英语课堂教学中画龙点睛》 王惠玲
⑦《网络课Unit 11 Ticket to success教学案例分析》 李进辉
（三）学生信息素养和英语能力显著提高
1）学生学习方式的变革
利用信息技术创设网络学习环境，让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探究者，计算机辅助学生提高听力、阅读写作技能，使教师评析、互改互评都变成师生面对面的活动，为学生形成良好的学习习惯提供了有利条件，同时学生在体验收获和成功的过程中形成了生动活泼的学习风格，变被动学习为主动学习，成为了学习的主人。
2) 提高了学生的综合素质和创新能力
利用信息技术有效整合英语教学，教师在研究过程中以学生为本，创设交流环境和机会，让他们学会在平等、愉快的氛围中合理分工、加强合作，学生学习的主动性、积极性、灵活性大大增强，真正实现了主动学习、自主发展；合作学习，共同进步；探究学习、发展个性。通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的改革，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、实践探究。多数学生能在教师的引导下，独立提出问题，独立分析问题，独立解决问题，其创新精神和交流与合作能力也跃上了新的台阶。2006年李进辉老师辅导的马芳玲同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。陶永平老师辅导的茹白玉同学2006年在全国中学英语能力竞赛中获市一等奖。2009年刘聪、谭乐、文珂、曹聪同学获衡阳市研究性学习活动成果竞赛市级二等奖。
3) 提高了学生学习效率
我校将信息技术与英语教学进行整合，通过视听手段，创设情景，让学生边听边看，或是自己选择视听内容。学生学会利用现代信息技术查找资料，分析问题和解决问题，丰富了学生的学习信息量，开阔了学生的视野，增进了学生对周围世界的了解，激发了学生的浓厚兴趣，强化记忆，融会贯通。改善了学习习惯，提高了信息素养，学习效率明显提高。
利用信息技术整合英语教学，在学生当中也产生了巨大反响。
例如116班同学在上网络课《Making a happiness handbook》时，他们深刻感受到：网络课与以往的英语课迥然不同。老师的黑板换成了投影屏幕，教材课本搬到了电脑屏幕，同学们在教师指导下，在网上进行自主学习，通过网络平台进行生生、师生交流，教师在网上提供动画、视频、图片、文字等资料，生动直观。我们产生了对英语学习的浓厚兴趣，每次老师带领我们走进网络教室，我内心都充满了喜悦和快乐，这给我单调的学习生活注入了新鲜活力，现在对英语学习兴趣更浓了。
其他班有些同学认为：除了英语知识，我们学会了基础电脑知识和软件应用。作为农村中学的学生，我们并不认为在智力上存在问题，第一次面对电脑我几乎无从下手，束手无策。最初我对自己产生了怀疑和深深地自卑感，但是老师耐心辅导，同学互助合作，慢慢地我学会了简单的电脑操作知识，学会了利用信息技术在网络环境下查询信息、处理信息，学会了在一个小组里发挥自己的特长，与同学们一起分享成果产出的喜悦。
还有同学认为：以前我上网以为就是聊天、打电游，现在我知道了网络给我们提供了无尽的宝贵学习资源，我能够利用自己学会的知识帮助其他同学，完成老师布置的任务，体验创作的快乐，我很高兴英雄有了用武之地。我不用再偷偷跑到网吧去上网了，而且我也了解到了合理利用网络的重要性。
也有同学指出：从前虽然开设了信息技术课，可是条件有限，几个人共用一台电脑，老师讲的知识自己还没领会也还没轮到操作，下课时间就到了。我原本对电脑知识一窍不通，现在英语老师不仅培训我使用电脑进行操作，还教会了我们自己在网站上学习，我还可以与同学在聊天软件上讨论，在小组合作时其他同学会帮我，我也学会了很多东西。我的信息技术能力、英语听说读写能力都有了提高。
英语网络课给学生留下了深刻的印象，学生学会了利用信息技术获取信息、进行信息加工，在自主学习中体验快乐，在合作探究中取得进步。同时也提供了学生展现自我风采，张扬创新个性的平台，激发了每个学生的表现欲，学生往往会有超常的表现，有创新的闪光点出现。
（四）开发了一批英语课程资源
在研究过程中，课题组遵循“三环五步”教学模式进行了100多节信息技术与学科整合的教学实验课；创建欧阳遇实验中学校园网一个、英语专题学习网站、课题网站1个，建立了极域电子教室、多媒体聊天室、互联网站等交流平台；建立了多媒体教学资源库，制作了英语课件400多个, 电子教案若干、英语试题库等。创立2006年至2009年原创英语杂志3本。
（五）优化了学校信息技术环境
目前，学校建有一个现代教育技术中心，建成了以千兆为主干、百兆交换到桌面、百兆光纤接入Internet 的多功能校园网络信息中心，连接四栋教学楼、多功能多媒体教室、多媒体语言实验室、办公室、图书馆、实验楼、教师宿舍共四百个信息点。两大功能教室群，即信息化教学实验教室群和信息化学习环境教室群。信息化教学实验教室群，包括行政和教师办公室、2个多媒体综合教室和24间多媒体教室，主要功能是为广大教师开展信息化教学提供实验环境。信息化学习环境教室群包括一个电子阅览室、一个多媒体语言实验室、三个多媒体微机室和一个网络教室。主要功能是为学生提供良好的信息化学习环境，让学生亲身感受信息化给学习带来的深刻影响。
同时，学校建成了一套校园室外广播系统，每栋教学楼还分别建成了一套室内广播系统。构建了以校级资源库、学科资源库和教师个人资源库组成的资源体系，形成五类信息资源库，即教学软件资源库，教师备课参考资源库，学科试题资源库、电子图书素材库、音像资源素材库和“e 帆”教育教学管理信息平台。经国家和省教育部门审定的各学科电子教材都已配备齐整，其中投影类78套 ，光盘类80套以及68个电脑学习软件。以清华同方多媒体资源库、国家基础教育资源共建共享联盟和湖南教育信息资源中心为依托，与自主开发的一千八百多个教育教学课件构成了容量超过100G 教学软件资源库。建成了容量超过50G ，以“慧尔多媒体电子图书馆”为主体的电子图书库。
（六）社会反响
1) 英语特色教学受人瞩目
我校的英语特色建设自课题开展以来取得了令人瞩目的成绩，学生英语能力不断增强。PETS 口语考试通过率名列衡阳市前茅。英语高考成绩不断上升，2007、2008年我校英语高考成绩从县第3名上升至第2名；2009年我校文科英语高考成绩跃居全县第1名。英语研究推进了特色教学，我校的英语特色教学在衡阳市乃至湖南省都享有盛名，不少学生家长特地把学生送到我校读书，主要原因之一
就是我校的英语特色教学有口皆碑，这些辐射作用与我们的英语课题研究密切相关、课题研究在推进英语特色教学方面功不可没。
2) 毕业生托福考试成绩节节攀升，学生家长赞誉有加
近几年来我校参加公派留学的学生托福考试成绩节节攀升，2006年唐银平获72分，2007年颜燕南同学获82分，2008年王涛获96分，2009年何琳思获85分，康瑞丰获86分，他们都是课题实验班的学生，从课题研究中受益匪浅。
比如颜燕南同学的父亲颜小平就发自肺腑地说：“欧阳遇实验中学注重英语特色教学，注重课题研究，英语老师能够立足英语教学，注重双基，狠抓学生英语听说读写等综合能力，利用英语特色培养人才，我女儿正是英语课题研究的受益者，她在托福考试中能取得优异成绩与课题组老师在英语教学研究中的扎实工作、勤奋钻研是分不开的”。学生在写给捐资建校人黄彰任先生的感谢信中也特别提到了我校英语教学研究对他们的巨大影响，使他们终身受益。
3) 领导评价
2008年11月我校在接受省教育厅组织的省示范性普通高级中学督导评估验收总结会上，评估组组长、教育专家李丽对我校的英语特色教学与英语课题研究评价甚高。在全县高三教学总结会上，教育局领导也对我校英语教学也给予了高度认可和评价。县教研市主任吴镇珪评价说：“欧中的英语老师口语水平是全县最高的，这与你们学校的学校氛围，英语研究工作是分不开的。”
4) 学校周边及国外人士评价
我校的英语特色在衡阳市电视台，衡东电视台都做过相关报道。学校周边的群众对我校的英语特色和英语研究工作时有耳闻，邻近学校的名校岳云中学也曾特地来到我校与英语教师交流取经。远在美国的黄彰任先生一家，美国康州州立中央大学、美国斯坦福大学亚洲志愿者协会对我校的英语研究工作也表示支持和肯定，这为我校的跨文化交流、教育交流项目的深入广泛开展搭建了坚实的平台。美国康州州立中央大学居延安教授就说“欧阳遇实验中学是我欣赏的一所农村中学，我没想到欧中能够培养和输送像文清、赵冰、欧阳莎等优秀的人才到美国，他们所处的教育环境可能不像我的老家上海那么好，但是欧中的学生非常优秀！赵冰是我的学生，她也是欧中英语教学研究地地道道的受益者！”
十一、结论和反思
（一）可供借鉴的经验和体会
1. 利用信息技术有效整合英语教学的“三环五步”教学模式，将学生置于教育教学的主体地位，把培养学生综合素质和发展创新精神作为教育目的，强调学生对知识主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。通过自主式、体验式、合作式探究学习，激发学生学习创新欲望，符合现代教育技术理论、建构主义学习理论，改变了学生的学习方式，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的学习空间和发展空间，丰富了学生学习过程的体验，情感与态度地体验，提高了课堂教学效率，真正实现了学生“自主、合作、探究”学习，促进了学生信息适应能力和活用能力以及知识创新与实践能力的形成和发展。
2．在英语教学活动中进行了一定数量的实验测试、数据分析、问卷调查研究，从实验教学效果来看是有显著成效的。多数实验课表明利用信息技术整合网络资源，经过总结提升可以重复利用和操作。
3. 课堂内外英语活动相得益彰，丰富多彩的课外英语活动为我校特色教学点亮了一张明灯。
4. 利用涉外优势加强国内外英语交流活动与探讨，拓宽跨文化交流的新渠道。充分利用教育交流项目，利用信息技术优势探讨适合我校英语教学的特色之路。
（二）有待进一步研究的问题
通过开展课题实验研究，促进了学校教育技术的现代化，提高了学校的教育、教学管理水平，带动了全校教师教学改革的深入发展。教师在教学过程中能积极运用现代教育技术引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，发展了学生搜集处理信息的能力、获取知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。我们的研究课题在研究过程中我们总会遇到种种艰难曲折、产生种种困惑，在总结成绩、回顾研究成果的同时，也看到了客观存在的种种不足。因此，我们认真反思、总结，以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题，只有这样才能更清楚地看到未来教育教学中进一步探索的方向和空间，激发起进一步研究、创新的动力。存在的问题有：
1、网络环境下“三环五步”教学模式目前还不能完全取代传统教学模式。探索的信息技术与学科教学的课堂教学模式有待于进一步验证、修改和完善。由于受教学环境、教学资源、教学内容、学校经费限制，还不能在各年级和每节课都使用这种教学模式。今后我校将努力创造条件，逐步扩大使用面及使用率。
2、如何创造性地使用教材，使信息技术的设计与运用致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情景和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练或是花俏的课件演示，避免信息技术与学科课程的简单“凑合”。
3、新的教学评价体系和手段尚未健全。
传统教学中以知识掌握为主的学习评价方式已不适应网络教学模式，以学习过程和能力发展为主的评价体系和有效的评价方式正在探索，目前还没有形成完整的适合网络教学的评价体系，有待进一步总结完善。
4、教师信息技术水平有待再提高。
在网络环境下的教学，教师不仅要有扎实的业务基本功、新的教学理念，还要有较高的网络教学设计能力和计算机操作能力。在研究过程中，我们普遍感到理论水平有限，平时理论学习不够，现有“书到用时方恨少”之感。在研究工作中难免出现盲目性，随意性，主观性，影响了研究效果。
5、学生的信息素养参差不齐，如何全面提高学生运用计算机搜集、甄别、提取学习资源的问题已成为急待解决的关键问题。
回首研究历程，我们有幸福、感悟、丰收、喜悦，也有困惑、迷茫、失意和酸楚。 “芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。课题组老师将总结经验、一如既往、努力钻研，继续扎根教研教改，深入教学一线进行科研，为基础教育的成功推进做出我们的努力。
主要参考文献和资料：
1、《中国中小学教育信息化知识全书》 关玲永、孙土乐主编
2、何克抗、黎加厚、李克东等专家报告
3、北京师范大学出版社《走进新课程》
3、中小学信息技术教育网(http://www.nrcce.com/kczh.htm)
4、中国电化教育网（http://cet.hedu.net）
5、《信息技术与课程整合—信息技术应用于教育的模式与方法》北京师范大学现代教育技术研究所 余胜泉
6、《论信息技术与课程整合》北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗
7、 《信息技术与学科课程整合的方法—教育中信息技术的应用》华南师范大学
教育信息技术学院 徐晓东
8、《信息技术与课程整合的方法》东北师大理想信息技术研究院 钟绍春