《儿童教育概论》课程内容设计
导论
一、儿童的历史
1、 哺育与杀婴（本能）
2、 儿童作为贡品（远古）
3、 儿童作为财产（古代）
4、 儿童是纯洁的（基督教）
5、 儿童是自由的（文艺复兴）
6、 儿童就是儿童（卢梭）
7、 儿童是成人之父（蒙台梭利）
8、 儿童是自在的（杜威）
9、 一门未完成的学科——儿童学
二、儿童观的理论形态
1、 儿童观界定
2、 几种主要的儿童观
（1） 复演说
（2） 模仿说
（3） 预备说
（4） 展开说
（5） 塑造论
（6） 生长论
3、为什么不是儿童发展心理学
三、儿童学的目标
1、 儿童的“实际是”与“可能是”
2、 儿童的心灵世界
3、 儿童与教育
第一章 儿童的意识
一、物质与意识
二、意识概念的界定
二、他物意识
三、儿童的认识能力
四、儿童的空间感
五、儿童的时间感
六、儿童的因果观念
七、康德的两种自我概念
八、胡塞尔的原-自我
九、舍勒的心理之流
十、詹姆士的自我分类
十一、米德的社会自我
十二、心理学的自我实验
十三、黑格尔的主奴辩证法
十四、自我认同与他者的承认
十五、阿德勒的自卑情结与儿童人格发展
第二章 儿童的意志
一、意志问题的由来
二、意志行为的三个环节
三、康德哲学中的两种意志概念
四、康德对儿童天性的看法
五、康德哲学中两种理性的概念
六、康德关于儿童理智和意志发展的三阶段理论
七、康德对三种教育的区分
八、康德教育学中的强制与惩罚
九、康德教育学中的三个目标
十、理性与自主性
十一、儿童的天性
十二、野性与教养
十三、两种任性
十四、儿童的自制力
十五、儿童的责任感
十六、儿童的逃避心理
第三章 儿童的情感
一、柏拉图论情感的特性
二、《会饮》中的两种情感学说
三、情感感受——快乐与痛苦
四、情感体验——喜欢与厌恶
五、情感的意向性——爱与恨
六、情感与理性
七、情感与价值
八、儿童的敏感性
九、儿童的自爱
十、儿童的骄傲与自大
十一、儿童的荣誉感与面子
十二、儿童的羞耻感
十三、儿童的他爱
十四、儿童的同情心
十五、儿童的慷慨与仁慈
十六、儿童的惊恐与暴力行为儿童的懊悔
第四章 儿童的人格
一、哲学的人格概念
二、康德的人格尊严
三、舍勒的人格中心
四、人格与价值
五、感官价值
六、生命价值
七、精神价值
八、人格价值
九、人格与行为
十、舍勒的四种纯粹人格类型 十一、儿童的价值感 十二、儿童的偶像崇拜
十三、儿童的逞能与英雄主义 十四、儿童的嫉妒心 十五、儿童的怨恨
十六、儿童的依附性人格 十七、儿童人格培育
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