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培智学校教学设计与案例分析的报告
10.24星期五
重点讨论的几个问题是：壹、什么是“教学设计”贰、 “教学设计”的基本要素。叁、 “教学设计”的设计内容，肆、 “教学设计”的过程 伍、“教学设计” 中值得探讨的问题
一、什么是教学设计：教学设计是教学前的一项重要工作。
教学前，教师在对学生、教学内容、教学条件/教学资源和教学目标充分分析的基础上所设计的一套教学执行程序。
包括“教”的方案和“学”的方案。
二、教学设计的基本要素
1、 分析学情
分析学生学习当堂课的知识、技能的起点； 包括优势能力和障碍。
2、教材分析
教材来源？本节课内容所属领域的知识或技能？
3 、分析预期目标
对达成目标的可行性作出预测。
4 、分析教学过程
安排促进学生学习的程序和条件（教学环节，教育资源）；
5 、评价学生的学习结果
确定评价内容（目标、重点、难点）
确定怎么评价（评价方式）
三、教学设计的内容
一、“教什么？”
阐明教学目标。
重点分析：
1、教学对象：明确本节课学习主体（具体学生）。
2、学习需要：分析本次学生需要学习的知识/技能。
3、教学内容：确定本次教学的内容。
在分析基础上提出可供实施、评价的教学目标。、
二、“怎么教？”
阐明教学策略。重点分析各种教育资源，包括：
1、人：学生、教师（主教、助教）；
2、媒介：符号（语音、文字、数字、姿态语）、物（实物、模型、挂图）、媒体（声音、图像）；
3、环境：功能教室/普通教室、室内/室外、校内/社区、模拟环境/真实环境。 说清楚：拟采用的教学途径和方法
三、“效果如何？”
阐明教学评价。重点分析：
1、评价内容：教学目标（学生应达成的目标）
2、评价方式：评价内容、方式、评价环节等。
教学评价设计是否恰当，将直接影响设计的科学性和有效性。
教学设计的过程
一、确定教学总目标
所有教学设计都是以课程目标为基础的，而这些目的来自于社会、学生和学科。 教师可参考《课程方案》和《课程标准》等文件。
二、分析学生的学习特征（学情）
分析：
1、学生学习本课内容的知识、能力基础；
2、影响学生学习本次内容的优势和障碍。
怎样分析学情？
性别？残疾类型？障碍程度？性格特点？沟通能力？整体学习基础？学习风格？学习本节课的知识和技能基础？
案例分析：1、五年级某班共有8位学生，男生5名、女生3名；其中2人为自闭症，沟通困难，不听指令；4人患有脑瘫，存在肢体残疾，其中1位学生能独立行走，2位学生只能借助工具行走，另1位学生需依靠轮椅或他人的帮助下行走；2位为单纯的智力障碍。班级中，1位学生为轻度智障，愿意沟通，能够理解所学习的课文内容；5位学生为中度智障，他们在认知、理解等方面存在一定
的障碍，但对简短且意思浅显的短文有一定的理解能力； 2位学生为重度智障，尽管不理解上课的意义，但能够听从指令，能够跟说、跟读，能用词语回应简单的问题。
案例2、（阅读教学）参与本次学习的学生知识、技能基础如下：
1、识字能力：9名学生有一定的识字能力，能运用构字规律或借助上下文认识生字。
2、理解文义能力：5名学生有一定的阅读理解能力，能理解常用成语和含义较深的句子，能理解课文的主要内容，并能在他人帮助下讲述课文大意；2名听障生主要靠文字理解文义，4名学生能理解课文中反映生活情景的常用句„„3、朗读能力：7名学生具有较好的朗读能力，基本作到流利地朗读、并具有默读的能力；3名学生能够在教师或同伴的伴读下朗读或跟读，独立朗读常出现漏字、加字、读破句；„„
4、学习兴趣与习惯： 2/3学生具有喜欢上语文课，特别喜欢多媒体的教学形式；这2/3的学生还会主动阅读新教材，并尝试读通课文。
怎样确定教学目标？
三维？陈述语？行为动词的选择？
分层？分层要求与学情分析？
目标设计举例：远近、数学设计（两份）
三、确定教学目标（以总目标/阶段目标为基础）
确定学生通过该项学习应掌握的知识和技能、以及通过学习应该产生的行为变化（教学设计的关键内容）。
教学目标不但能提示教师教什么，还能告诉学生学什么；
另外，教学实施与评价也都将据此展开。
设定教学目标的步骤：
（1）在教材分析基础上找出可以教授的知识点或技能点；
（2）确定学生达成教学目标的基础条件；
（3）确定描述学生达成教学目标的行为动词；
（4）确定学生达成目标的要求（评价标准）。
四、分析教材
1、说清教学材料（教材）来源。
2、 明确教材内容属于哪个领域的知识、技能。
3、 分析知识、技能的要点。
4、明确教材在知识体系中的地位和作用。
案例分析：教材分析案例1、本班现使用“卢湾辅读学校实用语文”教材第三册”。 课程注重与学生日常生活紧密相关、使用频率较高的内容，教材内容涵盖广，涉及的学科多，在教学过程中教师要注重整合这些内容，引导学生实际观察、动手操作、寓教于动，寓教于趣，以促进学生对知识的理解。
本次上课的教材内容？？？案例2：数学课《年历表》
二、根据《上海市辅读学校实用数学课程指导纲要》“生活中的数学”领域中年级段“时间的认识”，《年历表》取自卢湾区辅读学校教材《实用数学》第十二册第三单元《年、月、日》中的内容。本课设计是第二课时，学习认识大小月、初步了解特殊月——2月。整个单元学习认识年历表、星期和月历表，教会学生看懂年历表和日历表，知道一年有12个月，一般有365天，有7个大月和4个小月，一个星期有7天，能说出昨天、今天、明天分别是星期几等。
这个单元内容充分体现了以智障学生发展为本，根据学生的认知特点，由浅入深，最大限度地补偿学生缺陷，帮助学生掌握生活中的数学知识，为他们将来生存于社会，适应社会生活打下基础。
五、确定教学任务
在分析教材内容的基础上确定教学任务。包括：
计划教学时间（几个课时？）
分解教学任务（每课时的具体任务？）
确定教学组织形式（集体、小组、个别化？）
安排组织教学的顺序（每课时如何教？各课时的内容如何衔接？）
六、预测教学结果
通过本节课，学生能够在多大程度上达成教学目标。
通过预测，教师能够知道教学内容和教学目标是否恰当，并可以此为依据删改或补充教学设计。
预测教学结果：需设计有针对性的评价目标。
七、设计评价方式
评价与教学目标相关，在教学设计中所陈述的教学目标是教学评价的主要内容。 通常，教学目标表达得越清楚、越完整，也就越容易实施评价，而且准确性越高。陆、“教学设计”中 值得探讨的问题
一、教师与《课程方案》、《课程标准》
二、特校教师是否需要学科素养
三、教学目标的设定与陈述方式
四、重、难点的确定
五、教学过程的环节设计
六、教学时间的分配
教学目标设计中几个值得注意的问题
1、目标设计的主体直接影响目标描述用词；
2、目标设定空泛：既不具操作性，更难以评价；
3、（1）组别间目标设计层次不清楚，对不同组别学习的差异性分析不够；导致有些目标不具有组别间的特点。
（2）只有学生分层和目标分层，缺少活动分层（虚、表述含糊）、练习分层和作业分层。
4、描述教学目标的用语不够科学，难以评价（例如：在教师帮助下„„）。 关于教学目标的陈述用语
目标设定应以学生为主体，即以学生参与、体验为目标设计的出发点。
目标描述用语不再使用“使学生„„”、“培养学生„„”、“激发学生„„”等词句；
而代之以：知道、说出、学会、理解、计算、比较、区别、体验等。 目标描述的表达结构：“动+宾”短语
确定目标时应注意几点
1、目标设定应该是能够操作、便于考核的；
2、确定目标的语言应该是清楚而不含糊的；
3、目标制定应以总目标为依据，即每一目标设定都必须围绕总目标；
4、不设空目标。
5、陈述目标语：参考《北京大学教育技术参考手册》、《课程标准》
6、教学目标设计要有一定的灵活性
四、重点、难点的确定
因学生的学习基础和学习能力存在差异，故课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。
教师应认真钻研《课程方案》和《课程标准》，区分出哪些是最低限度的要求，哪些是基本要求，哪些是提高的要求，在对教学要求和学情深入分析的基础上，制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生达成的课堂教学目标。
问题5
教学重点、难点是同一概念吗？
问题6
怎样确定教学的重难点？
重难点与教学目标间有什么关系？
（一）对教学中重点、难点的认识
重点：带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，是重点学习的知识/技能。 难点：在解决重点问题或教学过程中学生不易理解、不易操作，需要重点突破的具体内容。
（二）教师在重点、难点设计中的问题
没有基于对教学内容、教学任务和学生学习基础的分析和学习可能达到结果的预测。
教学的重点、难点把握不准确。
五、教学过程的环节设计
环节设计问题：
1、在30-35’的中，缺乏对一堂课中教学环节设计的研究，盲目设计。（过多？）
2、动静环节如何交替使用？环节与环节间如何衔接？
3、缺乏对环节完成情况的评价，学生不知活动的意义，也不理解该环节对所学内容的作用，学生的课堂行为显得匆忙而盲目。
六、教学时间的分配
1、简要介绍整个教学安排，以及本课的教学内容与前后课内容的联系。
2、教学时间设计不宜太满，预留一些时间，以应对突发事件；
3、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。 结束语：1、教学设计是提高教学效率的基础，是教师应特别关注的。
2、教学设计与教师对课堂教学的理解程度以及课程观有关，与教师的学科素养、人文素养密切相关。
3、教师要关注课程改革、清楚课程文件，依据课程文件的要求组织教学。
二、教学设计的内容，有教什么，怎么教，效果如何。
三、教学设计的过程首先要确定教学总目标，其次是分析学生学情，再次就是确定教学目标。四是分析教材，五是确定教学任务，六十预测教学结果，七，设计评价方式。
四、教学设计中值得探讨的几个问题：
1、特校教师是否需要学科素养
2、重、难点的确定
3、教学过程的环节设计
（1）、在30-35’的中，缺乏对一堂课中教学环节设计的研究，盲目设计。（过多？）
（2）、动静环节如何交替使用？环节与环节间如何衔接？
（3）、缺乏对环节完成情况的评价，学生不知活动的意义，也不理解该环节对所学内容的作用，学生的课堂行为显得匆忙而盲目。
4、教学时间的分配 （1）、简要介绍整个教学安排，以及本课的教学内容与前后课内容的联系。
（2）、教学时间设计不宜太满，预留一些时间，以应对突发事件；
（3）、教学进度充分考虑不同教学对象的可接受性和教学目标、任务如何达成。
总之，教学设计是提高教学效率的基础，是教师应特别关注的。