教学过程和师生活动设计：
教学流程
教师活动
学生活动
导入（一）：展示藕的产量和荷叶数 思考，说出自己的目的关系，推测荷叶有怎样的作用？ 想法。
身边事 导入（二）：我们已经探究了光合作
用的产物和原材料，光合作用发生的主要场所在哪里呢？ 1.让学生仔细分析课本中的“资料分 1.仔细分析课本中析”，说出自己的推断。 的“资料分析”，说出 2.让学生到讲台对照挂图或者多媒体自己的推断。
探究竟 展示，接受其他学生质疑。 2.到讲台对照挂图—资料 3.得到结论：叶绿体周围产生了氧气，或者多媒体展示，接受分析 是发生光合作用的场所。 其他学生质疑。
3.得到结论：叶绿体周围产生了氧气，是发生光合作用的场所。 1.衔接：既然叶子是进行光合作用的主要场所，你认为叶子具有怎样的结构才能“担当”此项“重任”？ 2.引导学生思考回答。
探究竟
3.让学生对照课本做实验，观察，得
—实验
出叶子充当光合作用的主要场所所具有的结构。
4.学生展示实验成果，并说出自己的看法。
2.学生推测，说出自己的理由。 3.进行实验 4.成果展示
让学生独立思考，小组讨论，说出各 独立思考，小组讨
大家谈 自的看法和理由。 论，说出各自的看法和
理由。 1.提出问题，展示挂图，学生自学， 学生自学，小组讨小组讨论，展示交流。 论，展示交流。 2.问题如下：
（1）叶片的组成分为哪三部分？ （2）各部分结构特点如何？有怎样的
知识链
功能呢？
（3）为什么说叶片是光合作用最理想的场所？
（4）光合作用完成了哪两个方面的转化？ 实际用 1.多媒体的形式展示第一部分“枝繁 学生自学，小组讨
叶茂” 论，展示交流。 2.以问题方式，让学生自学实际用的内容。
3.问题：
（1）什么是立体农业呢？
（2）立体农业的初级形式是怎样的？
想一想 让学生充分讨论。 试试看
讨论
让有种蒜黄经验的学生说出自己的经 讨论 验。引导学生设计实验，并课后实施。
玉米的合理密植
知识链
叶片的各部分名
称
组成
特点
如何有利于光合作
用？
实际用
（一）根深叶茂 （二）立体农业
习题精选
1．如果把绿叶比喻成“绿色工厂”，那么，它的“车间”和“机器”主要是 ( )
A．叶肉细胞和叶绿体 B．叶绿体和叶肉细胞 C．叶肉细胞和叶绿素 D．保卫细胞和叶绿体
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