《蜗牛》第二课时教学设计
教学目标：1、理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思
想感情。
2、有感情地朗读课文。
3、学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生用心观察事物的习惯。
教学重点：弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，
体会作者情感的变化。
教学过程：
一、 猜谜导入，揭题：
1.猜谜语：说他是条牛,无法拉车走,说他力气小,背着房子走。（打一种动物） 师：这就是我们今天要认识的动物朋友——蜗牛。（板书课题）
【设计意图】:猜谜语能很好的调动孩子的积极性，使他们产生愉悦的学习体验，进而激起探究的欲望。
2.听，邻居家的小姑娘青青正在院子里唱着呢：“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头，蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头„„”
师：一段美好的生活，总会留下一个难忘的回忆。而在美好的童年
里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。让我们一起走进郑晓东的回忆。（板书课题）
【设计意图】：回忆总是绵远悠长的，就像一声声轻轻的叹息。这篇文章中处处弥漫着作者的情感，既有对蜗牛的敬佩赞叹，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设一种回忆的情感空间，可以引领学生自然置身文境。
二、 读文思考：
1、回忆是美好的。在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？请大家用心地默读课文的三、四自然段，寻找答案。 （起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了。）
2、作者在观察蜗牛的时候，很注重动作描写，都记录了下来。请同学们读第三自然段，同桌为一组，划出蜗牛动作的词语。 ⑴学生汇报。
⑵学生齐读这些词语。（“探出”、“东张西望”、“巡视”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“缩”）
师：这些词让文章变得更生动，我们在作文中叶可以描写动作，注重一些细节。
⑶作者观察得多仔细呀！通过这些观察，他认为蜗牛是个胆小鬼！这是对蜗牛的嘲笑（板书）。我们该用什么语气读这些句子呢？ 谁来尝试一下？
全班齐读。
【设计意图】：随时进行写作引导，读写结合。
3、选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考：为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢？标出相关的词、句、段，好好体会。
(3)、师：如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，原因何在呢？
（生谈） （板书：不畏惧 不退缩 不放弃）
A、师生合作读第四自然段，体会蜗牛的精神。
B、读文思考：蜗牛是怎样爬墙的？（完成下面填空）
蜗牛在 的墙面上爬行，它爬得 ，爬得 ，掉下来就 ，它 ，最后 。
C、这段话除了写蜗牛，还写了谁？（作者）“我”和蜗牛比，有什么不同？（我都厌烦了，可蜗牛还在不懈地努力） 再联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的勇敢、顽强。
D、师生举例子(联系身边的、报刊杂志、电视节目中出现的具有顽强精神的人的事例)，理解“世上无难事，只要肯登攀”的含义。
E、扩展：你在生活和学习中遇到过困难吗？你是怎样做的？学了这课，你想说什么？
【设计意图】： 立足文本解读，超越文本感悟。
三、 总结，欣赏，学习写作方法：
1、师：儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛与黄鹂鸟》的歌送给大家。（播放歌曲）
2、听，青青又在唱歌了，“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头，蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头„„”我忍不住跑了出去„„
请同学们默读课文第1、2、5自然段，问：这些段落去掉可以吗？ 师：课文除了回忆小时候的事，还在开头和结尾写了现在的事，这叫“首尾照应”咱们今后在作文中也可以这样用。
【设计意图】：学文的同时，重在引导写作方法，让学生初步了解文章的结构。
四、 作业设计：
（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。
（二）、阅读《语文同步读本》中《松鼠》和《喜爱音乐的白鲸》两篇文章，感受自然界动物的可爱。
（三）请同学们课下观察一种自己喜欢的小动物，描写一下它的动作，有兴趣的同学也可以采用“首尾照应”的写法。 附：
板书设计：
6 蜗牛
不畏惧 不退缩 不放弃
世上无难事
只要肯登攀
教学反思：
本课开头我先用谜语导入，激发了学生的学习兴趣。接着让孩子们在读中悟，在读中找关键词，抓住蜗牛的动作来理解它的行为，同时注重写作引导，引导他们在观察小动物时，能抓住动作来写它们可爱的样子，这样孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，再加上文章结构的引导，他们学会了“首尾照应”的写作方法，课后的小练笔写得还是相当成功的。