小学综合素质评价伴随学生健康成长
井陉县北正乡中心小学 栾建霞
传统的学生评价是一种功利性评价，手段过于单一，主要是以考试和测验为主，过分追求考试分数，造成评价内容片面，忽视学生的全面发展，有损学生的身心健康发展。随着新课改的全面深入，教育观念的不断更新，要求对学生的评价也是发展性和综合性的。对学生进行综合素质评价，是以学生素质的全面提高为最终目的的评价，能为学生提供诚挚的帮助，利于他们更加健康快乐的成长。
那么，老师应该如何对小学生进行综合素质评价呢？下面我来谈谈自己的一些看法。
一、 评价标准具体化，使评价易于操作，便于促进学生进步。 小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，为此我们把小学生的综合素质评价目标分为思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践技能素质四个方面。为便于操作，我们把这四个方面分成若干要素，每个要素再列举出若干关键表现，突出阶段性和基础性。如中年级段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还……要尽量让评价标准具体化，这样学生可以根据这些目标确定什么事情可以做、什么事情不能做。教师和学生根据这些指标对自己和他人进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式，同时，学生也能根据评价的结果确定自己努力的方向，使学生逐步改正自己的不足，进而养成良好的习惯。如：我班奕鹏的父母长年在外打工，他和爷爷奶奶在一起生活。由于老人对孩子溺爱疏于管教，使得他身上存在很多不良习惯。在学期初定目标时，我就帮助他从个人良好习惯方面定好自己
的目标。如：衣着整洁，按时到校，和同学团结友爱，不说谎话，不随便把同学的东西带回家，借东西及时归还，课上积极回答问题，按时完成作业等。一段时间后根据这些指标对他进行逐项评定，发现他有了很大的进步。能够按时到校，不随便拿别人的东西，课上也能主动发言，多数时候能按时完成作业。然后进一步对他提出要求，生活中要能主动帮助别人，作业要认真书写，力求工整，回答问题声音响亮等。这样在阶段性的评价中可以根椐学生发展的情况，有意识地修改目标，引导学生发现不足，明确努力的方向，进而养成良好的学习习惯。
二、 评价方式多元化，使评价更客观、全面。
综合素质评价从教师一元化转向师生互动、生生互动。班主任、学科教师、学生本人、同伴、家长等都成为整个评价中的多元主体，改变了过去学生被动接受班主任评判的状况。特别发挥了学生在评价中的主体作用，开展学生自评、互评。学生在自评中了解了自己的优缺点，更懂得了自己的闪光点，感受到成功的快乐，在以后的生活中会引以为骄傲，不断强化，使它成为自己稳定的良好品质。同学互评：包括文化课学习、特长爱好、行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。这样可以帮助学生找到促使自己进步的基点，找到自己的位置，使教师、家长、社会能够全面了解学生，从多角度、全方位地评价学生，从而促进学生不断进步。由于评价主体的多元化，
放大了学生
三、动态的评价过程，保证评价结果的准确性
小学生素质综合评价的实施过程，实际上是一个从播种到收获的过程，但缺少了中间的培植，最好的开端也只能是遗憾的结局。在学业评价方面，新的综合评价体系改变了单一考
察学习成绩的方式，而且要评价学生的意志、兴趣、习惯等非智力因素的发展情况。在实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，建立学生成长档案。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的评价等级。同时要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。
新的评价方法可以使每个学生都能各显其能,都能得到不同程度的成功,获得成功的喜悦和欢乐,从而激发学生主动学习、全面发展的积极性,将学生从百分制沉重的课业负担中解脱出来,使他们德、智、体、美全面发展,知、情、意、行和谐统一,健康成长。