议论文写作技巧之我见
本专题是为解决学生写作中议论说理性的文字流于空泛不严密、论证局限于表层的问题而设计的。我们知道这不是简单的文字训练，而是涉及思维思考的深度和习惯的训练，所以本专题初步设计三节课，这节是第一节写前指导课，共分四个环节，第一环节由生活情境切入，激发学生对常见的生活情境展开思考，学生参考范例，对生活现象提炼观点，并加以阐述。这一环节的设计意图：让学生能够结合自己的观点提炼并简要阐述对人生、对生活的理解。（课堂效果：学生的思维发散的很好，感悟比较丰富）。第二环节，学生交流展示后，引导学生关注其中相冲突、相对立的观点，让学生借否定对方的观点来印证完善自己的观点。设计意图：让学生否定对立的观点就是将自己的思考引向深入完善的过程。（授课中这是难点，小组合作后学生的交流习作展示了真实的思维状态，大部分学生能做到列出对立观点，理由也比较充分，而对衔接的语言形式注意不到，老师提出要求给出方法学生修改体验。）第三环节，总结思路、提升论述能力。根据交流，学生自己归纳让论述更深刻的方法，再结合专家的提醒，补充提炼归纳论述的方法。设计意图：借助学生的自行梳理和专家的文字，让学生形成并完善自己的经验，进而进入第四环节（课堂上学生的交流可以看出学生能够梳理自己的思维体验。）第四环节，利用总结的方法，将自己的观点与社会现实联系起来，或解释或分析或点评社会现象，将文字作进一步修改与完善。本环节期望实现学生的思考走出平面，走向立体，走进生活，进而走向深刻。（由于时间的关系，这个环节需要学生在课下完成。）第二堂课学生写作课，第三堂课讲评修改课。正像留下的课堂作业，思考走向深刻是一生的话题，以后的课堂将继续引导学生关注平常的生活话题，深入思考，让深刻成为一种习惯。
学期初，在确定写作训练的切入点上，我颇费了一番心思，一则担心训练会成为桎梏，学生的文章又成为“新八股”；二则担心学生只关注文章形式，忽视了文章的内涵，进入思想“缺钙”的怪圈。孟子的另一番话让我们坚定了选择“离娄之明，公输子之巧，不以规矩，不能成方圆；师旷之聪，不以六律，不能正五音；尧舜之道，不以仁政，不能平治天下”。一番论证，我们确定了“先收后放”即“先用规定动作导之以规矩、再用自选动作展示其个性”的思路，开始我的序列化训练。
一、庖丁解牛，导之以术。
尼采说：你现在站在哪里不重要，重要的是你将去往何方。对我们的课堂而言，所有的训练首先要明确学生“现在站在哪里”，然后确定我们“将去往何方”。
高二的第一堂作文课，我们没有做任何的指导，只是让学生将真实的议论文写作情况展示出来，在充分研究了全体学生的议论文写作情况之后，我们看清了学生的“位置。
优点：百分之九十以上的学生能够明确一篇议论文的基本构成（引论——本论——结论），明确要摆事实讲道理，这得益于高一的训练。不足：百分之二十左右的学生不能明确的在开头亮出观点；百分之六十以上的学生论证过程只是列举事例，没有充分的论证，并且事例过详，没有层次，三个大事例段构成了本论部分。
究其原因，一是，学生混淆了议论文的引用事例与记叙文中的叙事，不明确议论文的摆事实讲道理的文体特点；二是学生的议论思路不清晰。找到了原因，我们清晰地看到 “将要去往”的方向，第一专题“一粒沙里见世界”，第二专题“雕梁画栋筑凤巢”。
第一专题：“一粒沙里见世界”。
从议论性语段入手，让学生明确议论文语段的构成，明确如何引用事例，如何阐明观点，进而明确议论文摆事实讲道理的特点。
具体操作：以高考满分作文为例，以庖丁解牛的姿态与学生共同解剖一个规范议论性语段的基本构成；继而用精选的四个语段让学生进一步从理论上明确议论性语段的“规定动作”；然后在练习中掌握“规定动作”，选择自己文章中的一个主语段练习“规定动作”，小组修改完善，选出精品交流展示；最后给定事例，学生自提观点完成一个规范议论语段。
否定自己、推翻自己的过程总是艰难的，学生的畏难情绪直接表现出来，尤其是阐释句、分析句、结论句的表述，简略单调，多是观点的简单重复。对此，我们集中了年级的优秀作品，打印出来供学生借鉴参考。创造源于模仿，同伴的优秀语段打开了大家的语言思路，学生们开始创造出自己的议论语言体系，还有问题的语段老师一对一进行指导跟进。
四个步骤下来，学生的改变让我们感叹，月考作文，学生完全摆脱了之前三大事例段的写作思路，百分之85以上的学生基本掌握规范语段的构成，百分之95以上的学生明确议论文事例引用的规则。有了这一番改变，在刘英花老师的指点下，我们在主论证语段训练的基础上，结合月考作文进行了点例的规范语段练习，几番打磨，我们推动学生实现了议论文语段的“静悄悄的革命”。
第二个专题“雕梁画栋筑凤巢”
完成了第一个规定动作，我们开始了第二个专题“雕梁画栋筑凤巢”。设想是借助列分论点的形式帮助学生理清自己的论证思路，解决学生论证的思维层次问题。
具体操作：学生课前收集自己喜欢的高考满分议论文，选文标准是主体论证过程采用分论点的文章，让学生在选择中熟悉分论点的文章。课堂上教师精选范例，指导列分论点的思维方法，学生依据命题练习列分论点提纲，最后采取命题作文的形式让学生完成采用分论点展开论证的文章。二次修改时，让学生依据评价量规点评教师选出的范文，统一了具体标准再点评同伴文章并提出修改建议，学生依据建议进行在完善，最后阅读分享课前收集的经典范文，拓宽视野，提升思维。
课堂上学生梳理了分论点的提炼方法之后，选取一种方法练习规定动作，第一次列分论点提纲，思路明显清晰了，写完整文章时，能够比较快的确定议论的分论点，尽管有的学生的分论点存在交叉重合的情况，但我们知道这是开始，学生思维训练还需要进一步的练习，所以以后的写作中会将分论点作为一个量规时时反馈，时时完善。
三个专题之后，本学期我们初步打算再进行两个专题，一是材料作文的审题，指导1课时，写作并讲评2次，讲评中发现问题，专项突破。二是议论的语言提升指导，指导1课时，写作2次并讲评与反馈。
因为没有现成的经验与教材，一切都由我们自己来设计，每一个专题从思路的设计到资料的收集，难点的突破再到写作的反馈落实，论证、尝试，我们是累并充实着，学生的起点不一样，要突破相同的高度，难度不言而喻，有些习作需要返回修改三次以上，才能合格，精力、思维、经验、方法都在考验着我们，我们六人团队各展所长，鞠红云和张爱妮老师长于变通的思维，别丽娜和脑平老师严谨务实的教风，闫淑秀老师丰富的经验，所幸方向一致，我们积极应对，寻找途径。
二、行远自迩，辅之以道。
孟子说 “梓匠轮舆可以与人规矩，不能使人巧”，我们也清醒的知道，没有丰富的积累与沉淀，光靠几点方法与框架、几次训练实现学生说理的深刻透彻是远远不够的，这只是停留在术的角度，“登高必自卑，行远必自迩”，唯有道的丰盈即广泛有效的阅读，才能够实现学生写作能力的可持续发展。
我们的阅读路径有三条：
一是依托于必修五单元内容的主题阅读。第一单元“追逐梦想”，第二单元的“青春，让诗情飞扬”，第三单元“杜甫：落在唐朝的眼泪”，第四单元“孟子：以天下为己任”，或由学生收集，或由老师收集，阅读之后，学生或积累精彩语段，或进行话题小练笔，一方面深化对文本的理解，一方面积累语言，提炼思维，实现有明确指向的专题阅读。
二是以精英人物为对象的主题阅读。分两类，一是以《唐诗宋词》的诗人为对象，设计专题：“柳永：奉旨填词，潇洒的无奈”，“李清照：声声慢唱，家国情怀”。二是将影视作品带进课堂，精心筛选经典影视作品，与学生共看共品，经历是对作品最好的注释，没有直接经历，就提供间接经验，已经赏过两部《肖申克的救赎》《当幸福来敲门》，引导学生理解人物，理解人生，获得自我成长内驱力，唤醒自我大能量，用优秀人物的经历作为镜子，揽镜自照，实现道德人格的逐步完善。
三是以新闻热点为主线的时事阅读。筛选近阶段的新闻热点，提供争鸣的观点，这项工作主要由见多识广的闫老师来负责，让学生一方面关注社会，一方面在阅读与碰撞中提升认识，思维走向深刻。
一个人可以走得很快，但一群人可以走得更远。我希望我们的作文教学一如既往，越来越好。