“物质的量的单位—摩尔” 说课稿
一、指导思想
长期以来，化学基本概念的教学陷入了一种教师感觉难教，学生感觉难学的困境，其根本的原因是：教师力求挖深讲透，学生总想全盘“接收”，被动记忆，“享受”现成结论。
建构主义认为：学习者不是把知识从外界机械地搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，经过个体与外界的相互作用主动地来建构并获取新的知识。故此新课程强调教学方式及学习方式的改变，变被动学习为主动学习。
本节课教学设计力求在新课程理念的指导下，创设问题情景“改变过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识和基本技能的教程，同时成为学会学习的过程”。
二、教材分析：
1、教材的地位和作用
“物质的量”及其单位——摩尔是一定物质的量浓度溶液配制的基础概念，是联系初中高中知识的桥梁，起到承上启下的作用，又是后续课程学习中经常出现且逐步加深的一个核心概念。所以，理解并能初步运用这一概念显得十分重要。
2、教学目标分析
依据教改精神、课程标准要求及学生的实际情况确立如下教学目标：
知识技能：
a、了解物质的量、摩尔、阿佛加德罗常数、摩尔质量等概念的涵义。
b、理解以“物质的量”为中心的相关概念间的关系，并能熟练进行相关计算。
过程方法：
a、
b、 经过课前探究学会获取信息和加工信息的基本方法。 经过对物质的量概念的构建学会自主获取知识和运用知识的方法。
情感态度：
a、这过“摩尔”这一概念建立过程的简单分析。使学生树立敢于探索，勇于创新的意识和精神。
b、通过小组的交流合作，培养团队协作品质。
3、教学重点、难点分析： “物质的量”概念在高中化学中有极为广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量的概念确定为教学重点。
“物质的量”是用来计量肉眼看不到，现代称量工具也难以称量的原子、分子、离子等微观粒子的物理量，这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，而且易于和物质的质量，物质的数量混淆起来，故把对物质的量概念的建立确定为教学难点。
三、教法分析
以主体探究式教学为主，经过创设问题情景激发探求欲，在由浅入深层层逼进的类比设问中，将问题引向深入，逐渐形成对“物质的量”是联系微观和宏观的中介的一种物理量的概念认识，然后经过分析讲解，抽象概括形成完整的科学的概念，在此理解基础上通过规范性书写练习，例题分析，模仿提高形成能力，在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法。
在难点的突破上是通过构建思维“模型”类比推理，从而使抽象的问题形象化，简单化；对于物质的量及相关概念这些重点内容是通过抽象，讲授，附以规范性书写练习，例题分析，模仿等环节来达到初步掌握并能简单加以应用。
四、学法指导
复习初中学过的化学的相关知识，注重初高中知识的衔接，通过课前预习及相关信息收集学会自主学习；经过创设问题情景、分析类比，鼓励学生积极思辩，学习从日常生活中简单的原理“模型”中建立新概念的方法，最后经过分析，归纳，总结形成概念的完整理解，并经过练习形成能力。
五、教学程序
1、创设问题情景，提出问题，诱发探究
A：先让学生分组交流课前预习，信息收集对相关问题的理解，从而调动学生学习的积极性，并在后续探究过程中不断加深，纠正自己的理解，体会自主学习的乐趣和方法
B：通过PPT阅读创设问题的根源情景，激发探究欲望。
物质微观微粒（数量） 联系 物质的宏观质量 2、引导探究、形成概念、找出规律
①从日常生活中1令纸=500张，总结出计量的基本原理：
用小集体去度量大集体；
②再用类比法引出微观微粒的计量有类似的特征；
③从而将问题深入到计量标准的选择，经过H2O Al相关微粒个数的计算找到6.02 ×1023个这样一个具有双关联作用的特征数据，进而经过讲解分析逐步形成物质的量、摩尔、阿佛加德罗常数、摩尔质量等相关概念及相互关系的认识。
3、总结、交流、协作提高
①回顾概念的内含；
②讨论概念间关系、其核心是什么；
③规范化练习；
④例题分析；
⑤模仿练习提高。
⑥小组学习
“科学视野”中气体摩尔体积及影响因素？
最后总结出以物质的量为中心的联系质量，体积，微粒个数的关联式，从而体现物质的量的中心桥梁作用。