浅析农村小学语文课外阅读的有效性
【摘 要】：《语文课程标准》对学生的课外阅读提出了明确的要求，然而课外阅读在农村小学没有得到应有的重视，学生课外阅读的时间和空间得不到保证，教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导方法上都很欠缺，阅读过程和结果的监控往往做的很少。因此，培养农村孩子良好的阅读习惯，营造良好的阅读环境，形成终身的阅读技能已迫在眉睫。
关键词：农村小学生 课外阅读有效性 家校携手 推荐书目 方法指导 更新观念
课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径。课外阅读能够突出学生的主体地位，有效地发挥学生学习的自主能动性；能够促进学生在充满个性、创造性的阅读中进行深层的精神体验。有效地开展课外阅读，对拓展学生的语文学习领域，强化学生的语文学习实践，全面实现语文课程目标有着重要意义。下面就如何提高农村小学生课外阅读能力谈谈自己的几点看法：
一、问题现状
培养学生较强的课外阅读能力已克不容缓，而农村小学生课外阅读现状令人担忧。主要存在以下问题：
1.学生对课外阅读缺乏兴趣。在学习活动中，兴趣起着定向和动力的双重作用。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，不少农村小学缺乏资金，图书室藏书有限，学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，导致学生的课外阅读受到限制。教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。
2.课外阅读涉及的范围较小。在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长和学生买的是优秀作文籍。形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。还有甚者，不会给学生买课外书，他们认为学生学习好课本就行了。使得学生课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物。
3.教学乏味。从调查中发现，由于受应试教育的影响，农村小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。在阅读教学中，教师讲得辛苦，学生学得浅薄。
薄薄的一本语文教科书被视为“圣经”，前后不知耕了多少遍，但学生的语文能力还是不能提高。教师“满堂灌”的教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣，学生厌倦读书，也没有时间读书。为应付方方面面的考试，有些教师强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。教师可怜的功利心，严重挫伤了学生的学习积极性，使原本生动、形象的语文教学变得索然无味，代之以机械讲授、大量练习来完成教学任务。小学生谈“课”色变，“讲”、“练”式教学把学生变成了接受知识的容器，扼杀了他们的创造性，给学生的心理健康发展蒙上了一层阴影，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。
二、措施方法
为了较大改变农村小学生课外阅读现状，达到或超过新标准所规定的要求，我们学校根据实际情况，对农村小学课外阅读的开展进行了实践研究，提出如下对策：
（一）激发兴趣，增强学生课外阅读的动力
“兴趣是最好的老师”、“ 兴趣是需求的内驱力”。因此，我们应努力激发学生课外阅读的兴趣。
1．选讲有趣故事。学生最爱听有趣的故事，老师可选择益智、有趣等合少儿年龄、心理等点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，引导他们自己去看看。
2.榜样激励。榜样能使学生产生看齐的向上心理。老师可以在班中树立典型来激励学生如，阅读标兵、书香家庭等，使学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
3.美文赏析，激发兴趣。教师选取精彩文章，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。
4.活动激趣。开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到课外阅读的乐趣。如《写一处自己熟悉的地方》，课前让学生大量阅读写景散文，摘录好词好句，揣摩作者谋篇布局的方法，来帮助学生减轻作文的压力，以课外促课内，相得益彰，体验收获的喜悦。还可以定期举办各类主题竞赛，
如故事大王赛、诗王竞赛、手抄报赛、成语接龙赛，以此来激发学生课外阅读的热情。
5. 展示成果，激励学生阅读兴趣。小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，可采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生自制的手抄报„„我们定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。
（二）保证课外阅读时间
小学生平均每天2500字的读书量如果没有足够的时间作后盾，只能走马观花，甚至只作为形式而已，不会留下任何痕迹。所以，每天要至少留一个小时的阅读时间。《语文课程标准》倡导“语文教学要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”因此，我们要合理利用教学，注重减轻学生过重作业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。
我们学校每周两节课外阅读课，学生集体在学校阅览室阅读，使学生有读书氛围，保证读书时间。
每周安排一节大阅读欣赏课，由教师组织和进行精读博览的导读。每天布置回家作业时，将阅读课外书作为一项常规作业，占据半个小时，以巩固所学的阅读方法，真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。”
（三）挖掘课外阅读资源
1、推荐好书
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。可见读书，读好书是多么的重要。可现实生活中学生并没有那么多好书，学生也不明确哪些书适合自己。因此，我们应该：
（1）在教室黑板报开辟《好书推荐》栏，定期向同学们推荐精品读物。这些图书有童话、故事、儿童小说、诗歌、科普读物、名人传记等；有传统精品，如《格林童话》、《安徒生童话》、中国四大名著等；也有热销图书，如《男生贾里》、《女生贾梅》、《郑渊洁童话》等。
（2）课堂上推荐课外读物。学了《草船借箭》组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。这种方式推荐图书，由于课内外有联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（3）利用家校联系本进行个别交流。学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。如学生的持久性不强，没有毅力，推荐《钢铁是怎样炼成的》。
2、开发现有资源
学校是学生学习成长的重要环境之一。学校的图书资源对学生能够进行更广泛的课外阅读有着不可估量的作用。特别是农村学生受家庭环境的影响，在课外阅读上有着很大的局限性，作为学生成长的摇篮--学校，就更应该做好学校图书适和阅览室的建设，不要让这些部室形同虚设。首先领导要更新观念，淡化应试教育意识，树立加强学生课外阅读的新观念，克服资金紧缺等种种困难，为学生营造浓郁的读书氛围，利用学校图书室和阅览室让学生畅游书海；其次，加强提高图书管理员的业务水平，积极更新适合学生可阅读的书目，保证学校藏书的质量和数量，确保每个学生有合适的书可读；学校还应开展丰富多彩的读书活动，如：读书知识竞赛、读书笔记展、朗诵比赛、手抄报展等活动，最大限度的激发学生读书的兴趣，让学生充分感受到读书的乐趣。同时，利用学生藏书。成立班级“图书角”，在班级中开展合作性阅读。每位学生每月向班级图书角提供一本图书，根据学生的阅读情况，每隔二个月或三个月更换，这样就又解决了很大一部分的可供阅读的图书。
3．取得家长支持
利用家长会和家访，将课外阅读的意义、作用，乃至书目、时间安排等告诉家长，以取得家长理解、支持和配合。
（四）提高课外阅读的质量
大量的课外阅读，如果没有质量，那将是劳而无功，所以要进行有效的指导。
1、指导运用多种阅读方法
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益
的。然而这并不是说我们不需要精读。浏览与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。优美的写景类文章要用精读的方法。而对于小说就可用浏览的方式阅读。
2．指导学生学会做读书笔记
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。古代著名药学家李时珍写的《本草纲目》，就是在他的一千多万字的笔记的基础上整理出来的。
做读书笔记要有明确的目的性。英国学者罗伯特•巴拉斯认为：在做阅读笔记时，先要确定你需要什么信息，然后找出书籍和文章中的有关内容，把从文章中读到的信息与观点与自己听到的和看到的联系起来。
3．指导制作资料卡片
制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。鲁迅写作《中国小说史略》所使用的笔记卡片就达5000多张。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”一点一滴的知识与技巧，应该一点一滴地积累。
制作卡片要定量。做任何事，都贵在坚持。如果我们做卡片仅限于一时兴趣，或“三天打鱼，两天晒网”，都不利于知识的积累，所以得定量。一般一周至少摘记千字左右，假期要加倍。给自己提出这样的要求，可以促使自己广泛阅读。长期坚持，就可以形成习惯。有了良好的习惯，就会变被动为主动，自觉多读好书，从中获取丰富的知识营养。
制作卡片，还要善于总结。每周都要进行回顾，看自己摘记的内容到底好不好，好在哪里，对自己有什么样的帮助。俗话说：“书读百遍，其义自见。”每天闲暇之时，找一至两个段落进行强化记忆，反复吟诵，细细品味，就能熟烂于心。
三、课外评价方式及方法
为了更好地提高学生课外阅读的能力，我们可以采取相关的评价机制，来督促学生不断进步。
1．学生自我评价方式。小学生的思维发展以具体形象思维为主，情感的内容不
断丰富，更富有稳定性，自我意识有了进一步的发展，逐渐学会独立评价自己的言行。学生自我表现评价的过程就是不断地自我表现完善的过程。可采用自我问卷调查的方法，进行自我评价。
2．学生相互评价方式。学生互评可采取多种方法，如同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等。学生进行互评时，教师要引导学生学会发现别人的优点，学会用欣赏的眼光看别人，适时地、恰当地给别人赞扬和鼓励。这样，不但能营造良好的课堂气氛，而且还能培养学生为人处世、客观评价等素质。生生评价可以监督学生之间的阅读，也降低了教师的工作量。
3. 教师评价。学生十分看重教师的评价。教师评价在整个课外阅读评价中占据主导地位，可以说大部分地评价工作都得教师来操作。因此，教师必须正确使用评价手段，准确使用评价用语，善于发现每一位学生的闪光点，多给予激励和鞭策性的评价。
总之，我们农村教师肩上的担子更重，我们不能停下学习的脚步，要继续为
农村学生课外阅读的有效性进行探究摸索，找出一条有效的指导路径，为学生的课外阅读尽一份自己的力量。“书籍是人类进步的阶梯”。作为教师，我们应该积极引领学生踏进书海之门，让我们的农村学生也能亲近书本，爱上阅读，在尽情的阅读中体会学习的乐趣，感受成长的快乐。