且学授渔者

　　课堂教学是一个动态的、变化发展的，在师生、生生交流互动的过程中，随时可能发生错误的学情信息。教师要独具慧眼，及时发现并捕捉儿童“错误”性学习资源，巧妙运用于教学活动中，锻炼自己驾驭课堂的能力，促进教学机智。　　一、建构：“错误资源”之正确意识　　通过对小学语文课堂的持续观察，我发现许多教师都认同“学生有价值的错误是教学资源”。而在实际教学中，面对错误教师通常会采取回避的态度：要么轻易否定、不予理睬，并叫其他同学作答，直至得到教师满意的答案为止；要么草率解释，直至学生“认可”。为什么会出现防范、回避学生错误的教学行为呢？在与多位老师进行交流后，我发现其根本原因在于，很多教师觉得让学生花费长时间去讨论“错误”，不值得。会影响事先安排的教学进度，还有可能出现意外跑题。他们宁愿把正确思路多讲几遍。还有许多教师面对学生的错误，想利用却不知如何更好的利用，所以只能对错误加以防范和回避。　　这就将“错误资源”意识的构建提到了日程上。构建“错误资源”意识，是有效利用学生错误资源的前提。教学真正的目的是学而有得。有价值的教学行为就是有意义的教学。教师回避学生在课堂上出错，这种教学行为和认识是与现代教育理念相背离的，它带来的后果是，丢失了最重要的教学资源。在学习中，学生只有真正明白自己的问题，改正错误，才能把要学习的知识和能力内化为个人的发展。当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻。教师要有容错的气度，要在尊重学生的前提下，去理解学生在学习过程中产生的“错误”，蹲下身来，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个学习过程，感受学习的快乐。这才是一个真实的、师生相互支持的课堂，只有这种和谐、宽容的课堂才能让“错误”资源可以容身。　　二、捕捉：“错误资源”之教学智慧　　及时捕捉到语文教学中学生出现的“错误”，并知性地挖掘出“错误”背后隐含的教育价值，需要教师拥有足够的教学智慧。　　教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力。　　以《我盼春天的荠菜》一课的教学插曲为例。在执教课文《我盼春天的荠菜》一课时，其情感价值定位于感受旧社会穷苦孩子的生活是多么痛苦，感受妈妈疼爱孩子的感情，珍惜现在的幸福生活。在引导学生们体会“一次，我实在饿极了，正在财主家的地里掰(bāi)玉米棒子，被他家的人发现了。那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来”这一句时，课堂出现了异样的声音——　　有个学生说道：“课文中的‘我’真是个坏孩子，活该受到惩罚。”很明显，这是与主旨完全背离的。教者没有一棒而下，而是冷静地请其说说自己的看法。“老师说过，偷东西是不对的。不管怎么样，都不能偷别人的东西。”　　从学生的后期分析来看，这是一个能明辨是非的孩子。关键问题出在课文所写的事情发生在旧社会，距现代生活较远，学生不能深入体会文章的思想情感，理解游离在了课文之外。　　此时的处理方式不外乎两种：　　其一，直接否决错误的理解，将正确的课文情感和答案灌输给孩子。　　其二，认可其观点，听取解释，并及时引导，结合课文加深理解。　　第一种方法，循规蹈矩，简明而不易出差错。但是，将会成为对孩子法制观念的一种误导。而一旦认可其观点，则会是对课文主旨的一种背离。权衡之下，最终尊重学生的个性理解，及时处理“错误资源”的意识占了上风。我当机立断，以一组问题尝试着创设了一个有利于学生感悟的学习情景：　　师：想想“我”为什么会这么做？是因为“我”本性坏吗？请回到课文中，再反复读读。　　生：不是。是因为她实在饿极了，什么吃的都没有。　　生：还因为“我”当时年纪小，饿到了极点。　　师：如果你发现了她，你会怎么处理？　　生：我会当没看见，让她吃饱。毕竟只是根玉米棒子呀！人命更重要。　　生：我会邀请她去我家吃饱饭。　　师：善良而富有同情心的孩子！而那个财主是怎么做的？他为什么会这么做？你从中体会到了什么？　　生：“那家伙立刻拿着一根粗木棍，紧紧追来”。他真是一种凶残的家伙，对这么一个小孩子，而且只是掰了根玉米棒，他居然拿“粗木棍”！真是个冷血动物！　　……　　两种不同的处理方法，带来了不同的教学效果。静心反思，我庆幸自己没有放过这么有价值的错误，从而更好地把握住了教学的契机。巧用学生的错误理解，及时引导，变废为宝取得了意想不到的效果。在对课文情境的再现和对课文的阅读思辨中，学生议错、赏错，放松了思维、点燃了思维。学生的认识在自我的思辨中逐步加深，与主人公的心贴得更近，理解更深入了。这就是教学智慧。教学智慧存在于具体的教学实践过程中，是教师个人应变能力与突发事件、意外情况等撞击而迅速迸发的火花，有其复杂性、情境性和实践性。教学活动蕴藏着丰富的人文性。教师在教育情境中对个别的、特殊的学生学习“错误”的现象进行引导性的理解与处理，成为其教育实践性知识的重要组成内容，从而形成并发展教师的教育智慧。　　（作者单位：江苏省南通市通州区通州小学226300）