【摘 要】在以和平与发展为主题的当今世界，知识与经济无论对于一个国家还是个人来说，都将是机遇和挑战并存，希望与困惑同在。世界各国无不在加大办学力度。我国政府也在大力提倡科教兴国并普及义务教育。然而在重视量的同时我国对质的问题却放在了相对次要的地位。随着我国教师地位的提高和待遇的改善，许多老师无意提高自己，以致于出现了诸如讲课不生动，学生不配合，甚至对教师产生抵触情绪等与现代教育理念相悖的问题。许多人只是把从教当作一种职业而没有当成一项事业，不重视结合现代教育手段，不会把握学生的心理特点，以致无法进行科学的教学安排。事实上，中学英语学习对许多学生来说是启蒙及初级阶段学习，其作用是培养其兴趣，使其掌握学习英语的方法与技巧。然而目前许多学生仍存在对英语的厌恶的情绪，并有与日俱增的情况。
【关键词】教师人格教育理念提问艺术口才艺术爱心与耐心
在全球一体化与经济全球化的世界发展大趋势下，我国对英语这门世界语言的教育普及已提到了越来越重要的位置。英语专业在各高校已成为不可否认的热门专业。许多英语学习者在掌握一定的英语知识后便走上了英语教学的岗位。在这种大的社会背景下，我国的初级英语教学质量尽管总体上在提高，但效果并不明显。教学是一门科学也是一门艺术，其方法理论的完善既需要实践也需要与现代理论相结合。只有善于把理论与实践相结合并善于创新的老师，才有可能成为一名合格的高素质的中学英语教师。
高素质中学英语教师的含义,目前在教育界虽尚无定论，但大体上有三个方面：第一是与时代精神为主体的思想道德素养。第二是以英语专业知识和“相关人文学科知识为内涵”（王荣德.2001.6）的文化修养及开拓创新能力，以及激发学生学习兴趣，引导学生正确高效学习英语的能力。第三是把握学生心理并能采取相应的措施，引导其走出误区，时刻保持学习状态的耐心以及热爱学生，时刻准备帮助他们的爱心。
一.中学英语教师的思想道德素质
中学英语教师的思想道德素质，也是所有教师应具备的思想道德素质。对此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业，要树立正确的教育观，质量观和人才观，增强实施素质教育的自学性，要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬业爱生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与科研，在工作中勇于探索创新，要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。”简单地说就是四个字：人格魅力。为人师表，一定要把“教书”与“育人”结合起来。无产阶级革命教育家徐特立曾说过：“教师要有两种人格，一种是‘师’是教学问的；一种是‘师’是教行为的。”（贾鸿鸣，1990，8）现代教师人格修养境界，不仅要达到“经师”与“人师”的统一，还要将两者与“能师”相统一。
二.高素质中学英语教师的文化素质
这种文化素质既包括教师本身的知识水平，也包括其对教学法的运用能力和创新能力。其中，知识水平既包括专业知识水平及运用多媒体等现代教学手段，使教学达到最佳效果的能力。按照国际上通行的从学历要求上给予界定，高素质教师应该具有大学本科或研究生学历。中学英语教育是中国学生英语学习的初级阶段，因此英语教师文化素质的高低，会直接影响课堂教学的效果，及学生对英语学习的兴趣。中国有句俗话：“兴趣是最好的老师”，如果学生对一门课程不感兴趣，是绝对不可能真正学好的。
另一个重要文化素质就是教师的教育理念，真正的高素质教师应是非常重视课堂艺术的。艺术性的前提是合理性，其内容包括提问艺术，板书设计艺术，口才艺术及讲课艺术等。
提问是课堂教学的一种方式，它不仅能在课堂上唤起学生的注意，还能启发思维，是课堂教学中克服心理障碍，发展心理素质的有效办法。提问的目的在于使全班学生都处在积极思考的状态中。教师在评价学生的回答时，坚决不能伤害学生自尊。哪怕学生回答错了，也要注意语气温和。先指出其正确部分，然后再指出不足，并做补充或提问其它同学做补充。对于找谁回答问题更是一门艺术。一般检查时应挑中等生回答；检查全班是否都会，应叫最差的学生回答；对于难度较大的问题应找优等生来回答。总之施教之功，贵在引导；启发提问，贵在开窍。让学生在被提问中学会思考与感悟，培养其感受力与创造力。更有益于培养学生对于外语这种新事物的理解、接纳及钻研的能力。
在授课过程中，独具匠心的板书设计也是十分必要的。板书是教学内容的集中体现，有利于从视觉上刺激学生对教学内容的领会、理解、识记。好的板书第一要抓住知识体系，第二要抓住知识的难点和重点。第三要求字迹工整。另外要注意板书时侧身写，以免背对学生造成学生因视线被挡而开小差。中学英语学习正是学生英语学习的起步阶段，高素质的教师更应在给学生传递知识信息时传去英文美的信息，激发学生学习英语的热情。
教师口才是指“各级各类学校直接从事教育教学工作的人的工作口语”。一般情况下，教师口才可根据其服务对象与内容分为教学口语与教育口语两种。教学口语，就是教师在教学过程中所使用的工作口语。它是教师口才在教学过程中的具体应用，也是一般口才在教师口才方面的主要延伸形式和表现形式之一。教学口语最主要的特点，就是规范、科学、严密、准确、生动而又富有启发性。它要求运用学科术语，科学、严密、准确、生动而又富有条理地向学生传授知识、启发学生思维，引导学生思考，培养学生的能力。教育口语即教师对学生进行思想品德教育和学习态度教育的工作口语，是教师口才在育人过程中的具体体现。也是通用口才在教师口才方面另一重要的延伸形式和表现形态。其主要特点是说服、鼓动、激励而富有感召力。它要求运用富有说服力和感召力的道理或事实，去激励学生树立理想，积极向上，顽强拼搏，健康成长。
教师口才的语体特点是口头语和书面语的结合、独白语和会话语的结合，也是口语、态势和板书为主的多种直观教学手段的结合。
英语教师还要求适度运用英语进行教学。中学英语教学全部使用英语是不太现实的，但教师一定不能忽略适度使用英语所起到的语境及创作英语氛围的巨大作用。对于中学英语教师，要求英语口语发音准确、清晰以激起学生的学习兴趣，并充分发挥其启蒙教育作用。
三.中学英语教师的爱心与耐心
未来教育的发展，对教师的要求，越来越倾向于强调育人。中学阶段对于每个学生来说都是至关重要的阶段，也是其学习英语的一个起步及黄金阶段。而该阶段又是学生容易出现诸如情绪之类问题的阶段。因此，一个高素质中学英语教师在把握好学生心理的同时，对学生还要有足够的耐心，引导他们，用足够的爱心帮助他们。在学生心目中树立其作为教师及英语形象大使的美丽而光辉的形象。
参考文献：
（1）赖华强,杨国强,”教师口才艺术”， 《教师口才概述》,《教师口才艺术》,暨南大学出版社,2003.8
王荣德,”教师人格论”,《现代教师人格的修养培养,科学出版社》,2001.6
贾鸿鸣,”论教育的若干问题-一位市长对教育的思考”,《课堂教育的艺术》山西教育出版社,1990.8
（作者通联：445400湖北省利川市第二高级中学）