教学目的：
1、有感情的朗读课文。
2、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
教学重、难点：
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。
2、理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里的关系。
教学时间：二课时
一、导入;
1、同学们，上节课我们学习了第27课《鱼游到了纸上》，认识了一位青年，还记得他长得什么样吗?(生答)
2、你们想进一步了解这位青年吗?今天我们就继续学习这一课。(板书课题)
3、请大家回忆一下这篇课文主要讲了什么?
二、新授：
1、现在我请同学们自由读课文，边读边想边划：这位青年是怎样的人?是从哪里看出来的?
2、下面四人小组交流，交流什么呢?谁来读一读?“你认为这个青年是个怎样的人?你从哪里看出来?”
3、刚才我们的讨论非常热烈。谁先来说说?
(一)生：我认为他是个喜欢看鱼的人，我是从这里看出来的。
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
1、具体从哪些词语看出来的呢?(生：老是呆呆地静静地)
2、“老是”可以换个什么词?
3、你们能不能像青年那样呆呆地、静静地看着金鱼缸里游动的金鱼呢?
4、你们体会到“呆呆地”、“静静地”是种怎样的神态?(专注、入神)
5、看样子你们已经理解了“呆呆地”和“静静地”是什么神态了。试试看能不能把这句读好，感受到青年看鱼的专注。
6、青年看鱼那么地专注，谁能来读一读吗?
7、你读得不错，谁还能读得更好。
8、你读得真棒!青年认真看鱼的样子仿佛就在我们眼前。
9、我们一起来读读吧!(全班齐读)
(二)师：课文中还有哪些地方描写了青年喜欢看鱼?(生答)
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
1、从这句话中你体会到他是个怎样的人?(生答：坚持不懈、忘我)
2、你是怎样体会到的?
3、这位青年如此坚持不懈、忘我的看鱼，女同学，你们能读出来吗?
4、男同学，你们觉得女同学读怎么样?(好)你们有没有信心超过她们?一起来读一读。
5、青年坚持不懈、忘我的看鱼。到后来，即使他把眼睛闭上也能看到什么呢?(也能看到金鱼的样子)用青年自己的话说就是?(鱼游到了心里)(板书：鱼游到了心里)。
6、你们的回答让我想到了一个成语，你们知道是什么成语吗?(胸有成竹)
(三)青年为了看鱼常常忘了吃饭、忘了回家。我们还从哪里看出青年是个忘我的人? 我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
1、这位青年忘记了时间、忘记了自己，还在金鱼缸边画画。真是如痴如醉啊，我们一起来读读这段。
2、还有哪些地方还可以看出青年是个忘我的人?
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己，他好象和游鱼已经融为一体了。
1、这句话中没有写忘记了时间，忘记了自己，你又是从哪里看出来他是个忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游鱼融为一体了”)
2、“他好象和游鱼融为一体了”怎么理解呢?
3、简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的境界了。谁愿意来读读?
4、我们一起来齐读一遍，能读好吗?
(四)这位青年忘我地画鱼，他是怎样画的呢?我们一起来看看。
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1、谁来读一读!我们闭上眼睛想象一下，你会看到些什么呢?
2、谁来说说，你仿佛看到了什么?
3、请大家带着自己的感受自由地读读这一段，看看能读懂些什么?
4、谁来读一读，让我们再次感受到青年画技的高超!
5、我们全班一起来一遍吧!
6、你们的朗读让我有了身临其境的感觉。
7、原来是这位青年高超的画技吸引了过往的游人。
(五)这些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地对他发出了赞叹。同学们，如果你是那些游人中的一位，你会不会去夸夸他呢?
(六)你会怎么去夸他呢?现在我们来做个“你说我猜”的游戏：请一位同学说出你的赞叹，让大家来猜猜你模仿了什么角色。我们说的时候要注意什么呢?(语气、称呼、赞叹)谁先来?
(七)1、画面上的女孩怎么赞叹的?(板书：鱼游到了纸上)
2、(是赞叹哦;她很惊奇哦;是情不自禁、脱口而出的哦)
3、孩子们，听了你们的朗读，我也忍不住要说一句：“你们读得真是太棒了!”
4、这个女孩这么说是在夸青年什么呢?(把鱼画活了)
5、还有哪些词语可以形容把鱼画活了?(栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、神形兼备、逼真、巧夺天工)(这么多好词啊，都赶上词语字典了)
(七)关系
谁能用上一组因果关系的关联词来说说“鱼游到了心里”与“鱼游到了纸上”的联系?(因为----所以----)
(八)这位爱鱼成癖，看鱼似醉，画鱼如生的青年，真了不起啊!不过更让人敬佩的是这位青年还是个怎样的人?和我们一样吗?(他是个聋哑人)你从哪里看出来的?
1、请大家看大屏幕，出示两个句子：a、原来，他是个聋哑人。
b、原来，他是个聋哑人!
2、谁来读读这组句子，读出不同的语气。书上用的是哪句?为什么?
3、惊讶!(你能读读吗?)(读得不错)惊讶什么?(再来读读?)(读得很好)仅仅是惊讶他是个聋哑人吗?所以这个感叹号更表达了作者对这位聋哑青年的敬佩之情。(你能读得更好吗?)(读得太棒了)
(九)这位残疾青年专著、坚持不懈地学画画，比我们正常人付出更多，遇到了更多的困难，可他在困难面前不低头，敢于向命运挑战。学习了这位青年的优秀品质后，我们受到了什么启发?(谁能联系自己的一些学习、生活上的事来说说呢?)
同学们，你们说得真是太好了。老师相信你们一定会和这位青年一样，勤奋专注地做好每一件事。
(十)1、选择自己喜欢的段落有感情的读一读。
2、谁愿意起来说说你喜欢哪个段落，和他一样也喜欢这段的同学，站起来一起读一读。
3、这节课，我们和作者一起认识了这位聋哑青年。了解到他忘我、坚持不懈、专注地看鱼、画鱼，先让鱼游到了心里，再让鱼游到了纸上。学完后，很多同学联系了自己生活和学习的实际谈了自己受到的启发。相信在今后的学习、生活中，你们一定会以这位青年为榜样，认真对待每件事。下节课我们将深入学习作者是怎样积累、整理材料，让人物形象呼之欲出、跃然纸上的。
三、板书：
27、鱼游到了纸上 忘我
/ 看鱼————鱼游到了心里\
聋哑 专注
青年 坚持不懈
\ 画鱼————鱼游到了纸上/
鱼游到了纸上教学设计
天津市津南区八里台第一小学 闫君燕
教材分析：
《鱼游到了纸上》是人教版第八册第七单元的一篇精读课文。课文记叙了作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，学画非常刻苦。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者对这位青年的敬佩之情也越来越浓。
课文在写法上有两个突出特点，一是对聋哑青年的外貌，神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。教学本组课文，单元的训练重点主要有两个：
一、理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示；二、领悟文章的表达方法。单元导语中明确提出：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”因此教学本课的目的，一是立足重点段落，抓住人物行为表现体会人物做事勤奋、专注的品质；二是多层次、多角度地引导学生体会作者是怎样留心观察周围事物的，学习抓住人物的动作神态表现人物特点的方法。
四年级学生初步具备了把握文章主要内容的能力，能够联系上下文理解重点词句的意思，但是对作者是采用怎样的表达方式把某个意思有顺序、具体地表达出来的关注不够。读懂课文内容，感受人物形象对学生来说难度不大，比较有难度的是体会观鱼、画鱼两段话中，作者抓住青年行为特点细致观察，展开具体描写的方法。因此，指导学生在多读、读好的基础上，采用片段引入，群文阅读的方法，反三归一，帮助学生既感悟文本意蕴，又领悟表达方法。 第一课时
一、教学目标
1. 正确、流利地朗读课文，认识4个生字，会写11个生字。理解“聋哑、一丝不苟、工笔细描、挥笔速写、融为一体”等重点词语。
2. 理清文章层次，概括结构段的意思。
3. 整体把握课文内容，了解画鱼青年的特点，理解鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
二、教学准备
1. 学习准备：自读课文，圈画出生字新词，读准字音
2. 教学准备：PPT课件
三、教学过程
（一）谈话导入，读题质疑
1. 板书课题：鱼游到了纸上
2. 齐读课题，引导学生围绕课题提出问题
（二）通读课文，学习字词
1. 自读课文，注意读准生字读音，读通句子。
2. 检查自读情况，重点指导易错的字音和字形。
（1）生字、词语认读
（2）指导书写生字
学生找出认为难写的生字，相互提示书写时要注意的问题，教师带领学生一起书写。
（3）学习重点词语：
① 认读词语
② 先说词语中加点字的意思，再理解词语
（三）指导初读，理清层次
1. 认真默读课文，思考：课文主要描写的是哪个人物，写了他的什么事？
2. 在学生初步感知课文内容的基础上，引导理清课文的记叙层次：按照“观鱼、画鱼、交谈”把课文划分为三个结构段。
3. 按照结构段，指名朗读课文，练习概括段落大意。
（四）把握内容，初识青年
1. 指导学生把结构段的大意串联起来，说说课文的主要内容。
2. 联系课文内容，说说自己对青年的初步印象。
（五）回归文题，初步释疑
1. 联系入课环节学生对课题的质疑，帮助学生梳理问题。
2. 略读课文，找一找“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次，圈画相关语句。
3. 想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到纸上”是什么关系。
（六）布置作业
第二课时（参赛课）
一、教学目标
1. 有感情地朗读，读出叙事的节奏和情感的变化。
2. 留心人物神态动作的描写，体会人物的行为特点，学习作者是怎样写具体的。
二、教学准备
1. 学习准备：熟读课文，知道课文的主要内容，大致了解鱼“游到心里”和“游到纸上”关系
2. 教学准备：PPT课件，学生的拓展学习单，拓展阅读资料
三、教学过程
（一）整体回顾，导入新课
1. 板书课题：鱼游到了纸上
2. 交流初读收获：说说通过初读，你对课文有了哪些方面的了解。
根据学生发言，回顾课文脉络：
（1）板书叙事线索：观鱼——画鱼——交谈
（2）把握鱼“游到心里”和“游到纸上”的关系
（二）品读课文，领悟表达
1. 探究：从哪些描写中你能感受到鱼游到了青年的心里
默读“观鱼”部分，思考：鱼为什么能游到青年的心里？圈画重点语句。
引导交流：
（1）在学生发言的基础上，课件随机出示重点语段
（2）结合语境理解重点词语“举止特别”
（3）联系青年观鱼时的特别举止，引导学生感受青年忘我的、投入的做事态度。
（4）通过朗读想象“观鱼”的情景，体会青年的特点
2. 探究：为什么通过作者的描写能让我们感受到鱼游到了纸上，感受到青年画鱼的认真、专注
默读“画鱼”部分，边读边思考：从哪些描写中，你体会到“鱼游到了纸上”？
（1）在学生发言的基础上，随机出示青年画鱼的段落
我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
（2）体会“工笔细描”“挥笔速写”的言语表达效果，指导学生读出“工笔细描”“挥笔速写”的节奏变化。
（3）揣摩句子，领悟表达
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态。
引导学生发现：描写人物的动作,不仅可以写看到的，还可以写想到的。这样表达更加具体形象。
（三）拓展阅读，深化认识
1. 阅读“拓展学习单”中的语段
2. 小组合作阅读，探究问题
3. 组织汇报交流
（四）畅谈启示，交流总结
1.启发学生从阅读和习作的角度谈学习收获
2.教师总结
《 鱼游到了纸上》教学实况
天津 闫君燕
课前谈话:
1.诵读歌谣,校歌歌词.
2.打招呼,指名介绍桂林最美的景色,教师简笔画画出桂林山水和倒影,指名上台画出水中的鱼.其他同学看看这鱼是怎么游到黑板上来的.学生夸奖画画的同学.老师再画几条鱼,学生评价,问:看到这些鱼你想到什么?
教学过程:
1一.直入课题,板书课题,学生跟写课题。学生质疑。鱼为什么会游到纸上，结合课前初读，读懂了什么？理清内容，板书：心—纸
二、学习课文
1、默读课文，圈画鱼游到青年心理的句子，反馈交流，出示相应句子，指出重点词语，理解“忘我”，青年会忘记什么？从来没有忘记的又是什么？出示句子齐读。从课文那里可以看出很多次？指名说（老是），小结，指导朗读，知名读。
2、过渡：鱼是怎么游到纸头上的？自读课文，圈画句子。指名反馈，体会“工笔细描”，“挥笔素描”，从句子中找到意思，指名读。师生轮流读，问：同学所读的部分由什么不一
样？（看到的 想到的 ）提问：这样写好在哪？（比喻）体会比喻的妙处。 指读第二句，课件出示金鱼游动录像。你看到了金鱼怎么游？
3、小结：板书：看 想
4、到文中找出这样写法的另两处句子。指名反馈交流，分别读读看到的和想到的句子。体会他为什么会和鱼融为一体？联系前面看到的回答，提问，他为什么会这样？指名说。 小结写作方法：先写看到的，再写想到的，融入作者的写法。
5、迁移。出示：《全神贯注》语段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
6、要写好想到的，有点难，要注意什么？小组讨论。（联系前面看到的）“好像、像、似乎”这些词把看到的和想到的联系在一起。
7、迁移运用。出示学生跳绳语段。点评，用添加符号，给这段话添加想的部分。师生合作读。
三、总结
不仅关注情节，还要学习写作方法，要在观察的同时，融入自己的感受，不仅写看到的，还要写想到的。这40分钟你听到什么，看到什么，想到什么？寄给老师。