怎样提高小学生的识字能力
摘要：识字教学是语文第一学段中的教学重点和教学难点，只要我们努力提高学生的识字兴趣，促进学生自主识字，就能逐步提高学生的语文素养。教学中要激发学生的自主识字兴趣；教给学生识字的方法，掌握识字规律；激励评价，促进学生识字；在生活中识字，拓宽识字渠道。只要让学生掌握识字方法，举一反三，灵活运用，就一定能提高学生的识字能力，突破第一学段的教学重点和教学难点。
主题词：兴趣 自主识字 方法 激励 拓宽
语文《新课程标准》对小学第一学段的识字作了明确规定：“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写”。这几乎是新课程改革前小学一、二年级识字量的两倍。所以，在小学低段语文课堂教学中，识字教学是教学中的重点和难点。新课程标准也规定：识字写字是小学低年级语文教学的重点和难点。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，是学生进行阅读、交际、语文实践的重要工具，也是学习其他学科的必需工具。低年级的语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。要提高语文教学质量，学生识字能力和识字水平至关重要，它是基础中之基础，重中之重。怎样利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子最大的潜能，让识字变得轻松，愉快，是每一位教师所面临的新课题。那么，怎样提高学生的识字能力，来确保学生语文素养的逐步提高呢？笔者认为：低年级学生观察事物不够精细，结构复杂的汉子又不容易记住。因而，低年级的语文教师必须注重实践，创造性地开展识字教学工作，逐步教给学生识字方法，不断提高学生自主识字能力和识字效率，增加识字量，进而培养学生的阅读能力，语文综合能力，培养学生的语文素养，可以使教师教学时省心省力，从而突破低段语文教学中识字教学重点和教学难点。实践证明：可以从以下几方面着手提高小学生的识字能力。
一、激发学生的自主识字兴趣
“兴趣是最好的老师”。 新的语文课程标准要求教师应培养学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成自主识字的习惯”。学生自主识字的能力是学习语文乃至学习其他学科的基础。低年级学生机械记忆、形象思维处于优势，学习知识大都从兴趣出发。但他们天真好问，如果我们能满足他们的好奇心和求知欲，能赞扬他们的识字热情，就能鼓励他们慢慢走上自主识字的道路。在识字教学中，教师要采用多样的教学形式，创设丰富多彩的识字情境，教师必须特别重视激发学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级儿童天性好动，有意注意持续性不强，教学中若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。因此，在课堂教学中，教师要根
据儿童的年龄和心理特征，创设有趣的识字情境，让学生感兴趣地识记和巩固识记的成果。首先，教师必须转变观念，把识字的主动权交给学生，让他们成为识字的主人。引导学生用感兴趣的方法去识字，让每个学生都动起来，让识字课堂活起来，让学生主动参与到识字过程中，体验到识字的乐趣，增强学生识字的成就感，变“要我识字为我要识字”。其次，教师必须改变识字教学的评价方式，多用激励性评价，发现学生在识字过程中的点滴进步，就应给予肯定和鼓励，使学生看到自己的进步，自己的各种进步都能受到老师的表扬，从而增强学生自主识字的热情，树立其自主识字的自信心。再者，教师必须对学生“动之以情”。小学生内心的情感是丰富多彩的，愿意和他人交流，倾吐心扉。如果教师付出真情，尊重学生的情感体验，调动学生的积极情绪，学生就能和你产生心灵上的共鸣，达成情感上的默契，乐于接受你教的知识，教师就能教得轻松，学生也能学的快乐。因此，如果教师在课堂教学中能做到尊重学生，亲近学生，努力创设轻松愉悦的课堂氛围，和学生民主、平等、和谐的相处，用自己的眼神、微笑、语言赞美、鼓励学生，一定能使学生兴奋满足，激起他们识字的主动性。
二、教给学生自主识字的方法，掌握识字的规律
常言道：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”学生有了自主识字的兴趣和愿望后，教师应当指导学生识字方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。如：
（1）象形识字法。如学习“火”字时，把它想象成正在燃烧的火堆。（2）语境识字法。如学习“本”字时，让学生说说在哪里见过这个字，学生肯定能说出在作业封面上见过这个字。如此练习，学生对学过的字就不易忘记，即使暂时性的遗忘，与这些字多见见面就记住了。（3）会意识字法。比如在学习“尖”字时，让学生拿出铅笔观察，认识一头小一头大的东西就是尖的。说说生活中还有哪些东西也是尖尖的。运用会意识字法进行教学，学生就学得快，记得牢。（4）形声识字法。教学中，可让学生自主发现形声字构字规律，找出形旁和声旁，要让学生认识到“形声字，好识记，声旁多标音，形旁多表意”这一基本特点。如：“青”本意指颜色，加三点水旁后“清”字就与水有关；加“言”部后“请”字与说话有关„„（5）替换部件法。汉字中有很多形声字，都可以让学生用“换部件”的方法来习。如学习“桃”字时，让学生先回忆“跳”字，让他们把“足”换成“木”，就是“桃”。（6）对比法。在每学一个新汉字时，运用对比的方法，把以前学过的与新学的字形相近的一一列举出来，让学生进行比较、区分。如：学生在学习“粉”字时，就可以问学生：“如果让你们给‘粉’字换部首，可以变成哪些字？”学生肯定会说出“份、纷、芬”等字，
这时，让学生加以区分对比，使他们不仅记住了“粉”这个字，还达到了知新而温故的目的。识字的方法还有很多，如谜语识字法、加减识字法、顺口溜识字法、归类识字法等。教师把这些方法教给学生，让他们掌握识字规律，并能运用这些方法学着自己发现总结，自主识字。。
三、评价激励 ，促进识字
识字教学过程中，教师要关注学生的个体差异，采用激励性评价及时反馈学生的识字情况，使每一个学生都能发现自己的进步，给学生以展示的机会，体验到学习的成功，以此就能激发学生的识字兴趣，使学生在每一次展示中享受到识字的快乐，提供一个互相学习的平台。具体做法有：
（1）识字记录表。表中记录学生每课认字情况，由老师和小助手记载，全部读出打两颗星，有一两个错打一颗星，同时比比谁是认字最快的，学生之间定能你追我赶，大大提高识字量。
（2）识字展览角。在教室墙上开辟一块识字展览区，展示学生在课外实践中的识字收获。如“食品袋”、“商标”、“标志牌”、“课外书中的字”等，鼓励学生课外巧识字，多识字。
（3）识字评星会。让学生在自己的识字本上把课外认识的字记下来，每月举行评星会，根据识字量的多少，确定识字的星级，20个字为一星。让学生在评比中积极开展识字活动。
在各个评价活动中，教师都要善于发现学生身上的闪光点，巧用激励性语言，使学生感受到自己是一个成功者，让学生扬起识字的风帆。
四、在生活中识字，拓宽自主识字的渠道。 汉字存在于学生生活的各个角落。因此，教师要激发学生自主识字的意识，鼓励学生在生活中识字。充分利用学生的无意注意，引导学生在生活的大课堂中和字词反复见面，使他们在多渠道的识字活动中体会到识字用处大，识字快乐多，使他们养成自主识字的习惯，进而提高识字的积极性、自觉性。
如：让学生交换读读作业本上的姓名，就会在认读自己的姓名和别人姓名的过程中不知不觉认识汉字；让学生认一认班级张贴的《班规》、《小学生守则》等上的汉字；综合实践活动课上，带领小朋友上街去认识路牌、广告牌及商店名，这是小朋友最喜欢的事了，他们总是把爸爸妈妈在平时教的牌名读出来与大家分享认识汉字的快乐；中队会上，让小朋友带着喜爱的故事书，把自己喜欢的故事读给好朋友听，这也是一种激发孩子多认字的有效方法；让每个小朋友轮流为班级图书角整理书籍，把书名和同学捐书看书情况一一记录下来；在班级“学习园地”里开辟“识字栏”，在其
中贴上学生在各个渠道中认识的字，定期评选“识字大王”，让他们品尝识字的成就感和满足感等等。
总之，在识字教学中，我们应让学生掌握方法，灵活运用，区别对待，举一反
三 ，触类旁通，就一定会提高学生识字能力和识字水平，为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
参考文献：小学《新语文课程标准》