阿特金森认为动机强度是由( )的乘积决定的。艾森克认为人格因素的基本维度是：
按情绪发生的强度和持续时间，可把情绪状态分为 （ ）奥尔波特的个人特质包括：奥尔波特将特质分为：
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习划分为（ 班杜拉将期待分为两类，它们是（ ）表象的特征有（ ）表象有（ ）
创造力的高低与以下哪些环境因素有关？（ ）创造力与以下哪些心理因素有关？（ ）创造性思维的过程是（ ）
从创造力的定义中可以看出，创造力的两项标准是（ ）：从记到忆是一个复杂的心理过程，其中包括以下环节（ ）从信息加工的观点看，记忆就是对输入信息的（ ）从信息加工论的观点看，记忆就是信息的（ ）过程。从研究时间的延续性上划分，心理学研究类型分为（ ）错觉有（ ）
大脑机能定位正确的部位是（ ）
大脑皮层的神经细胞活动的的基本特性包括（ ）当代的心理学家们认为对人格的形成起作用的是：当代认知心理学把知识划分为（ ）第四次脑革命包括（ ）典型的安全需要包括：
动机、行为、效果三者之间的关系是：动机按对象性质可分为：动机冲突按表现形式分为：动机冲突按性质和内容分为：动机的基本功能包括：
动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于短时记忆编码方式有（ ）对基本情绪描述正确的有（ ）对记忆恢复的研究表明（ )
对一般人来说，大脑右半球分管（ ）对一般人来说，大脑左半球分管（ ）
对于发散思维的质量，心理学中通常从哪些方面衡量？（ ）对于心理的实质，下述哪些是正确的（ ）
对于学前儿童来讲，哪些能力尚处萌芽状态？（ ）多动障碍患者可能存在的脑异常部位是（ ）
二因素理论认为，人的智力是由哪些部分构成？（ ）。发展创造想象的条件是（ ）
弗拉维尔认为元认知是由（ ）组成的。弗洛伊德的主要观点有（ ）
弗洛伊德将人格分为哪几个部分？感觉记忆也叫（ ）
感觉是有适应的，如（ ）
干扰抑制说最明显的证据（ ）戈尔曼的情感智商包括（ ）
格式塔心理学的代表人物有（ ）个案研究法的缺点有（ ）个体心理发展的主要特点有：个体心理过程包括（ ）根据动机的起因，可分为：
根据吉尔福特的三维智力理论，以下哪些方面属于内容维度？（ 根据吉尔福特的研究，以下哪些是创造力思维的特征：（ ）根据吉尔福特早期对智力的研究，以下哪些是与创造力最密切的概根据记忆的内容分类，记忆可以分为（ ）根据记忆内容和特点，记忆可以分为（ )
根据记忆时意识参与程度可以把记忆分为（ ）根据识记时有无理解材料意义，把识记分为（根据识记时有无明确目的，把识记分为（ ）根据思维创新程度，可将思维分为（ ）
根据思维的结果是否经过明确的思考步骤和对过程有否清晰的意识，可将思维分为（ ）根据思维过程中的凭借物不同，可将思维分为（ ）根据思维探索目标不同，可将思维分为（ ）根据物体的特性，知觉可以分成哪几类？
根据信息加工处理的方式不同，可以把记忆分为（ ）
构造主义心理学把人的心理经验划分为三种基本元素，它们是（ 构造主义心理学的代表人物有（ ）
古代医书《内经》中有关情绪与健康关系的描述，正确的是（ ）关于避免失败者的论述正确的是：
关于感受性与感觉阈限的关系描述正确的有（ ）。关于记忆发展的表述正确的是：关于焦虑的描述（ ）
关于力求成功者的论述正确的是：
关于马斯洛需要层次理论的评价正确的有：
关于马斯洛需要层次理论中所论述的各需要层次之间的关系正确的关于脑第二机能系统的描述，正确的是（ ）关于脑第三机能系统的描述，正确的是（ ）关于脑第一机能系统的描述，正确的是（ ）关于突触，正确的说法是（ ）关于心境下列哪几项是正确的（ ）
关于学习动机和行为效率之间的关系表述正确的有：关于遗传与环境在儿童心理发展中的作用表述正确的有：关于影响自我效能感的因素，表述正确的是：关于自卑（ ）
关于左右大脑分工的描述，正确的是（ ）观察法的缺点有（ ）观察法的优点是（ ）
归因理论中提到的六个因素包括：
归因理论中提到的三个维度是指：行为主义的代表人物有：
行为主义心理学家华生认为，新生儿有以下哪些情绪？衡量发散思维的指标是（ ）幻想的形式有（ ）
机能主义心理学的代表人物有（ ）激发学生学习动机的有效措施有：
激情是一种强烈、短暂、爆发式的情绪状态，其特点是（ ）脊神经共有（ ）记忆的品质有（ ）
家庭中有可能影响儿童发展的因素有： 健康情绪的必要条件包括（ ）健康情绪的判断标准有
教师在学校中主要应充当哪些角色？( )进行情绪与行为关系研究的学者有（ ）
精神分析学派把人的意识分为（ ）三个层次。
据斯腾伯格的三元智力理论，人的智力是由以下哪些部分控制？（卡特尔将特质分为：
开发个体创造力通常用哪些方法？（ ）快乐、愤怒、悲哀、恐惧是（ ）理智感是（ ）联想有（ ）
罗杰斯认为自我不协调有：罗夏墨迹测验评分的依据有：
马斯洛需要层次理论中，属于成长需要的有：马斯洛需要层次理论中，属于基本需要的有：美感包括（ ）
美国教育心理学家布卢姆将教育目标分为以下哪些领域( )美国教育心理学家加涅根据学习的结果把学习分为（ ）美国心理学家弗罗姆认为：激发力量等于( )的乘积。
美国著名教育心理学家布卢姆把人的学习分为（ ）领域。目前认为与记忆有关的脑结构主要有（ ）哪些环境的因素影响了人格的形成？男性在智力方面的优势主要体现在（ ）脑干的组成包括（ ）
脑潜能开发的途径包括（ ）内部感觉有（ ）
女性在智力方面的优势主要体现在（ ）皮肤感觉有（ ）
皮亚杰将儿童的认知发展分为哪些阶段？气质的EAS模型将气质分为哪些维度？情感的特征包括( )情绪的特点包括（ ）情绪的特点有（ ）
情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要指（ ）情绪对认识的影响主要表现为（ ）情绪反应的表现包括（ ）
情绪和情感共有的基本特征是（ ）情绪和情感具有（ ）
情绪调节的内容主要包括（ ）情绪与行为的关系是（ ）
群因素理论中所涉及的七种基本心理能力不包括以下哪些？（ 人本主义心理学反对（ ），因而称为现代心理学上的第三势力人的大脑皮质面积显著增大的区域是（ ）人的心理活动分为（ ）人的需要的特征有（ ）人的意识活动包括（ ）人格测验的指标有：人格测验可以分为：
人格的五因素模型中，五因素包括：人格理论包括的问题有：人格特质理论的代表人物是：人格形成受遗传作用的证据有：
人格形成中父母的影响分为哪些维度？
人类的需要按照起源来划分，可分为：（ ）
人类的需要按照指向的对象来划分，可分为：（ ）人类心理的产生是由于（ ）
任何感觉的产生，都需要的基本条件是（ ）
三维智力结构理论认为，智力应从以下哪几个维度来考虑。（ 色光混合的规律有（ ）社会性动机又称为（ ）深度知觉就是（ ）
什么人更容易产生暴怒情绪
什么人更容易产生过度紧张的情绪（ ）生理性动机又称为（ ）时间知觉的线索有（ ）
世界上第一个智力测验是由（ ）编制的。视觉适应现象主要包括（ ）属于精神需要的有：
属于情绪外部表现的是（ ）属于生理性动机的有：属于心理性动机的有：
属于以人为中心的心理治疗的因素
睡眠与大脑的关系的描述，正确的是（ ）思维的基本过程是（ ）思维的品质有（ ）思维的重要特征有（ ）同伴在儿童发展中的作用有：突触结构主要包括（ ）外部感觉有（ ）
外向性高的人有什么特点：外周神经系统包括（ ）
韦克斯勒智力量表分为哪几种？（ ）维持有意注意的条件有（ ）
问卷调查法的缺点有（ ）问卷调查法的优点是（ ）问题解决的过程是（ ）
问题解决的思维活动必须具备三个条件（ ）
我国学者一般根据教育工作的实际需要，把学习分类为（ ）五因素人格问卷的形式有：
希波克拉底的体液说把气质分为：习得性无助感产生后的表现有：
下列关于感觉的描述，正确的是（ ）下列哪些是认知心理学的研究内容（ ）下列哪些属性属于知觉特征（ ）下列哪些属于高级情感的内容（ ）下列哪些心理学家是德国人（ ）下列哪些心理学家是美国人（ ）
下列哪些研究方法不能进行因果研究（ ）下列情况属于第二信号系统活动的有（ ）下列属于格式塔心理学观点的是（ ）下列属于个性倾向性的有（ ）下列属于个性心理特征的有（ ）下列属于行为主义的学习理论有（ ）
下列属于行为主义心理学的代表人物有（ ）下列属于行为主义心理学的观点有（ ）下列属于基础心理学的分支学科是（ ）
下列属于精神分析心理学派的代表人物有（ ）下列属于精神分析学派的著作有（ ）下列属于内部感觉的是（ ）
下列属于群体共同的心理现象有（ ）
下列属于人本主义心理学的代表人物是（ ）下列属于人本主义心理学的观点是（ ）下列属于认知过程的有（ ）
下列属于认知心理学流派的代表人物是（ ）下列属于社会性动机的是（ ）下列属于无意识现象的有（ ）
下列属于心理学的未来发展的有（ ）下列属于心理学研究的方法有（ ）下列属于学习策略的有（ ）
下列属于应用心理学的分支学科是（ ）下列说法错误的是（ ）下列说法正确的是（ ）下列说法正确的是（ ）
下列条件反射的叙述，正确的是（ ）
下面关于气质和性格的说法中正确的有（ ）。下面哪些属于空间知觉（ ）
心理现象存在不同层次的规律，一般可以从（ ）来探究心理发心理学的主要任务有（ ）
心理学研究的变量是各种各样的，按变量本身的性质划分的是（ 心理学研究的变量是各种各样的，按变量之间的关系划分的是（
心理学研究的程序包括（ ）信息在保持的过程中（ ）
形成正确再造想象的条件是（ )兴趣的品质包括：
需要的特征包括：（ ）
学生的哪些动机有助于创造力的发展？（ ）学习心理学的意义主要有（ ）
学校环境中哪些有利于学生创造性的发展？（ ）学校中影响人格形成的因素主要有：烟酒对大脑的影响表现为（ ）
研究人的意识的心理学流派是（ ）眼球的折光系统包括（ ）
一般认为，智力概念中包含哪些成分？( )
一个人智力的发展受以下哪些因素的影响？（ ）遗忘的原因有（ ）遗忘可以分为（ ）
以人为中心的心理治疗中咨询员应具备的态度包括：以下关于“元认知”的表述中正确的是：（ ）以下关于“综摄法”的描述，正确的是：（ ）
以下关于青少年思维特点的描述，哪些是正确的？（ ）以下关于小学儿童智力发展的表述中，哪些是正确的？（ ）以下关于智力与创造力关系的表述，正确的是：（ ）
以下关于智力与应试教育的关联中，哪些是正确的？（ ）以下哪几个方面属于人格的内涵？以下哪些表述是正确的？（ ）
以下哪些方法在发展学生智力中是正确有效的？（ ）以下哪些家庭氛围有助于培养高创造性的儿童？（ ）以下哪些判断是正确的。（ ）
以下哪些社会文化会制约儿童创造性的发展？（ ）
以下哪些社会文化有助力于培养高创造性的儿童？（ ）以下哪些是三维智力理论中操作这一维度上的内容？（ ）以下哪些属于加德纳提出的多元智力理论的范畴？（ ）以下哪些属于提供范例的方式？( )以下哪些智力测验属于个别测验？（ ）以下哪些智力测验属于团体测验？（ ）
以下因素中，哪些因素决定了一个人智力表现的程度？（ ）以下智力成分中，哪些衰退较早？（ ）抑郁症的常见表现是（ ）意志的品质有（ ）意志与情绪的关系是（ ）引起无意注意的原因有（ ）
婴儿期智力主要表现在哪些方面？（ ）影响儿童心理发展的环境因素包括：影响概念形成的因素有（ ）影响识记的因素有（ ）影响投射测验的因素有：
影响问题解决的因素有（ ）
影响遗忘的因素有（ ）
影响知觉对象的选择的因素有（ ）影响知觉理解性的因素有（ ）
应激是出乎意料的紧迫情况所引起的高度紧张的情绪状态，其特点用实验法研究教材类型对学习成绩的影响时，下列哪些变量属于控用心理旋转对表象进行实验的心理学家是（ ）
由于教师对学生的积极期待，从而导致学生行为方面的积极变化，有效的表扬应该：
与情绪有关的中枢神经部位有（ ）与言语有关的中枢有（ ）运动知觉分为（ ）运动知觉有( )再认有（ ）
在情绪调节中存在个体差异，表现在（ ）在知觉距离时，单眼视觉线索主要有（ ）在知觉距离时，双眼提供的线索主要有（ ）早期的智力理论偏重于( )方面。长时记忆的编码有（ ）知觉的组织原则有（ ）知觉恒常有（ ）植物神经系统包括（ ）
智力的开发从哪些环节入手？（ ）中枢神经系统包括（ ）主要的防卫机制有哪些？主要的人格理论有哪些？注意的功能有（ ）
注意的两个基本特征是（ ）注意的外部表现（ ）注意的一般特征有（ ）注意最基本的特征有（ ）
心理学
动机水平期望 外向性神经质心境情操基本特质次要特质种族特质共同特质接受学习发现学习结果期待总体期待直观形象性想象性个别表象一般表象自然环境社会文化认知因素智力因素准备期酝酿期创造性人格特征创新性识记保持编码保持输入编码相关研究因果研究大小错觉时间错觉视听觉中枢在顶叶听觉中枢在颞叶强度可塑性遗传环境动作知识陈述性知识全脑开发电脑革命生命安全财产安全动机强，学习积极性高，行为质量也高，则效果好在学习中，激发学习动无意识动机有意识动机原则性冲突非原则性冲突原则性冲突非原则性冲突激活功能引导功能动机本身的强弱个体行为的质量听觉代码方式编码视觉代码方式编码基本情绪的种类是有限的它是人类独有的记忆恢复现象儿童比成人普遍学习难的材料比学习较言语空间与形象言语空间与形象敏捷性变通性心理是脑的功能心理是超自然的分析模仿右前额皮层小脑蚓部一般因素必要因素灵感创造动机元认知知识元认知体验人的行为是由无意识决定的个体早年的经历对今后
真我本我瞬时记忆感觉登记听觉适应视觉适应前摄抑制到摄抑制认识自身情绪的能力认识他人情绪的能力詹姆斯冯特研究深入收集的资料往往缺乏可连续性与阶段性方向性与不可逆性认识过程行为过程主导性动机辅助性动机视觉听觉敏感性坚持性记忆能力观察能力形象记忆情景记忆形象记忆逻辑记忆内隐记忆运动记忆无意识记理解识记无意识记理解识记直觉思维分析思维直觉思维分析思维直觉思维分析思维直觉思维分析思维错觉空间知觉程序性记忆陈述性记忆感觉知觉杜威冯特怒伤肝思伤脾避免失败的成分多于力求成功的成分目标定位于如何避免失感受性是用感觉阈限的大小来衡量的感受性越高，感觉阈限儿童记忆广度的发展随年龄而增加记忆发展可以从量的发适度焦虑对学习或工作有一定的益处心理学中用“U”曲线来力求成功的成分多于避免失败的成分会选择比较容易的任务马斯洛的需要层次注重社会正常人的需要，因此具马斯洛的需要层次是一出现的顺序由低到高七个层次可概括为两种接受体内、外刺激位于大脑皮层的后部也称行为调节系统包括三个不同的等级也称动力系统由脑干结构和边缘系统一个神经元的轴突与其他神经的胞体或突起接触的突触后电位可以总和具有弥散性的特点是一种情感状态动机过弱，行为效率必然很低动机过强，会使行为效可以理解为发展的可能性与现实性之间的关系环境对于某种心理特性个体自身的成败经验是影响自我效能感的最主要因替代性成败经验也是影是一种轻视自己的消极情绪表现为自我怀疑和自我右脑比较积极，左脑比较沉默左脑长于言语，右脑长不能进行原因分析主观性强，受观察者能简单易行，便于操作经济高效运气好坏能力高低
内部和外部马斯洛悲伤指向信念杜威
设置合理目标激动性8对颈神经敏捷性
父母的教养方式正确的人生追求诱因明确学习指导者赫尔前意识成分智力中心特质题海战术法原始情绪
人在智力活动中产生的体验接近联想对自我的否定部位
生理需要生理需要责任感认知
言语信息需要
认知学习海马
产前环境语言能力小脑
体育锻炼运动觉语言能力触觉
感知-动作阶段情绪性外显性冲动性 稳定动力性
情绪能激发人的认识和行动的动机躯体运动功能改变主观和客观华生怕集中想象詹姆斯
有效利用反馈与评价弥散性10对胸神经持久性家庭结构
寻找身边的欢乐反应适度
集体活动领导者艾森克无意识道德智力首要特质死记硬背法基本情绪
具有惊奇感、喜悦感、对比联想
理想自我和现实自我的关键点求知的需要安全需要社会美感情感智慧技能
预期目标的效价情感学习大脑出生过程第六感觉能力延脑规律睡眠平衡觉形象记忆运动觉前运算阶段聪慧性深刻性深刻性 不稳定激动性
情绪表情的信号意义能植物性神经功能变化
强烈性适应功能具体情绪调节
情绪与行为具有先天关联性语词理解精神分析学派额区
社会活动对象性
对外部事物的觉知独立问卷法神经质
人格的实质和结构弗洛伊德
人格特质的稳定性民主
生理需要生理需要劳动颜色操作互补律继发性动机远近知觉虚荣心过强体质上的脆弱性继发性动机外在标尺斯坦福明适应交往的需要心潮澎湃饥睡眠
和谐的人际关系
梦可能是创造思维的源泉分析和综合广阔性和深刻性直观性
提供儿童行为的榜样和社会模式突触前膜视觉好社交脊神经
成人智力量表
加深对活动的目的任务的理解稳定性动机功能
唤醒水平的调节
两者之间的关系是复杂音乐能力构造主义学派颞区个体活动动力性
对内部刺激的觉知合理
投射式测验外向性人格的发展奥尔波特
人格特质的跨文化一致控制精神需要精神需要人脑的发展光线内容间色律习得性动机距离知觉
傲气和官气十足A型性格原发性动机内在标尺比纳联觉
认识的需要眉开眼笑渴兴趣
医生的指导
梦不利于大脑的休息比较
独创性和批判性形象性宣泄情绪突触后膜听觉冲动脑神经
老年智力量表培养间接兴趣
难以排除主客观因素的影响不能进行原因分析收集资料丰富经济高效提出问题分析问题合理性独特性知识的学习情感的学习自我报告观察者报告多血质黏液质动机降低认知出现障碍感觉是客观的，也是主观的。是直接反应从众推理整体性理解性理智感道德感詹姆斯冯特巴甫洛夫詹姆斯观察法问卷调查法触景生情谈虎色变意识像流水一样有其动态的连续性整体大于部分之和、先记忆动机兴趣能力操作性条件作用学习观建构主义学习观铁钦纳华生反对内省法，采用实验法环境决定论实验心理学发展心理学弗洛伊德詹姆斯《精神分析引论》《梦的解释》运动觉机体觉从众模仿杜威冯特心理学只研究人的外显行为。人是自主的理性的动物感觉记忆奈瑟皮亚杰饥饿兴趣梦思维适应实践需要，继续分化提高理论水平，高度整观察法实验法复述策略精细加工策略认知心理学教育心理学
人的心理是不可知的，因此是无法测量的。心理学的研究主要通过心理学是一门中间科学心理学是自然科学心理学的研究主要通过思辨进行心理现象可分为意识和出生后经过训练获得可以建立和消退气质是先天的，但是在一定条件下也可以有改变；相对于气质来说，性格形状知觉颜色知觉生理层次心理层次描述与测量解释与说明刺激变量属性变量刺激变量反应变量
确定问题并提出假设量发生变化
正确理解词和实物标志的意义兴趣的倾向性对象性求知欲
有助于树立辩证唯物主义的世界观民主的管理师生关系
抑制大脑的正常活动行为主义心理学角膜
学习能力遗传
干扰抑制说暂时遗忘真诚一致对认识的认识使用隐喻法
开始从形象思维向抽象思维过渡开始从形象思维向抽象思维过渡智力水平高则创造力高应试教育强调发展智力外在行为模式
智力代表一个人的聪明程度灌输知识民主
流畅性代表思维的丰富性务实守常开放认知
人际智力重点讲述概念韦克斯勒智力量表中国比纳测验遗传
写作能力情绪低落自觉性无关
刺激物的强度动作发展胎内环境
学生过去的经验识记的目的自己的意识迁移确定研究对象质发生变化丰富的表象储备兴趣的广度动力性学习兴趣
了解自己，加强自我修严格的控制同伴关系造成大脑萎缩构造主义学派房水
情绪管理能力教育
痕迹衰退说衰退性遗忘同理心
认知过程中的体验使用类比法
具体形象思维占主要成具体形象思维占主要成无关联
应试教育重知识，轻智内在动力组织
智力测验成绩的高低能重视思维的灵活性严格
变通性代表思维的灵活枪打出头鸟保守记忆音乐智力口头举例
斯担福--比纳量表瑞文推理测验教育手眼协调悲观失望坚持性相互影响刺激物的对比抽象思维早期经验
学生的认知水平学习态度自己的期望原型启发
时间
刺激物本身特点社会因素突发性教材类型谢波德
皮格马利翁效应表扬应真诚前额叶Wernicke区真动知觉真动知觉有意再认情绪智力遮挡
水晶体的调节语言能力表象编码接近原则大小恒常脑神经智力训练脊髓压抑
精神分析论选择功能指向性适应性运动注意的稳定性注意的起伏学习程度主体自身生理因素弥散性班级规模库珀晕轮效应
表扬应针对学生的良性海马Broca区似动知觉似动知觉无意再认情绪的易感性线条透视
双眼视轴的辐合为人处世能力语义编码联想原则方位恒常交感神经
死记硬背提高记忆力脑神经文饰人本主义保持功能广度
无关运动的停止注意的广度指向性
心理学机考试题库（多项选
诱因 幻想性激情
中心特质个人特质机械学习动机期待具体性记忆表象遗传
人格因素豁朗期个人价值再认储存存储
个案研究情绪错觉
运动中枢在中央前回灵活性教育
程序性知识
仅指人脑的全面教育心理安全
动机强，积极性高，如果行为主导性动机双趋冲突双趋冲突维持功能
动机冲突的强度语义代码方式编码它是天生的
学习程度较低比学习程度较高音乐和绘画音乐和绘画坚持性
客观现实是产生心理的源泉综合
尾状核心基础因素
积极的思维活动元认知监控
梦是了解人无意识的重要方式
自我
感官登记嗅觉适应前摄遗忘
自我激励的能力韦特海默
不能进行因果分析不平衡性情感过程外在动机符号流畅性冒险性逻辑记忆情绪记忆程序性记忆意义识记意义识记动作思维动作思维动作思维动作思维时间知觉内隐记忆意象铁钦纳恐伤肾
会选择非常困难的任务
感受性越高，感觉阈限就越高个体从有意识记向无意识记发焦虑与其他神经症没有关系目标定位于获取成就
马斯洛充分认识到了高级需要只有较低层次的需要得到满足发动随意运动发动随意运动发动随意运动
由突触前膜、突触后膜和突触具有感染性
学习动机的强度的最佳水平是遗传作用的大小依赖于环境的如果个体将成功的经验归因于自尊心得不到尊重是其产生原左脑是思想的大脑，右脑是艺便于操作，简答易行
研究深入，能够进行原因分析努力程度
可控和不可控班杜拉厌恶流畅性科学幻想安吉尔
避免使用惩罚渲染性6对腰神经准确性家庭气氛感恩的心
稳定性和灵活性行为规范示范者巴甫洛夫后意识背景智力表面特质信息交合法复合情绪
与艺术创作无关类似联想
本我和超我的冲突内容
审美的需要爱与归属的需要艺术美感动作
认知策略诱因
动作技能学习小脑
家庭环境
抽象记忆和数学逻辑推理能力脊髓 合理营养内脏觉抽象记忆压觉
具体运算阶段活动性长期性情境性 深刻性强度
这种影响可以是积极的，也可内分泌功能改变
信号功能
对健康进行调节
人的行为总是忠诚于人的情绪审美能力格式塔学派枕区
个体心理社会性
对自身的觉知信度
自陈式测验开放性人格的动力卡特尔
人格特质的生理学解释温暖
社会需要社会需要语言的出现刺激物理解代替律心理性动机空间知觉心胸狭窄
难以解决的矛盾冲突原始性动机时间标尺西蒙暗适应审美的需要坐立不安性
权力动机
病人的认知改变睡眠有助于人的记忆抽象
逻辑性和合理性间接性完善人格突触间隙肤觉好冒险躯体神经中年智力量表合理组织活动
使用方便提出假设
有明确的目的性技能的学习三维度报告抑郁质情绪失调
是整体属性的反应信息加工分解性美感
韦特海默斯金纳个案研究法谈梅生津
人对事物的认识具有整体性意志气质
认知发现学习观冯特
要研究知觉和意识的组织过程人格心理学阿德勒
《动机与人格》平衡觉暗示马斯洛
人具有自我发展的潜能思维西蒙
权力动机创造
开展心理学本土化的研究问卷调查法组织策略管理心理学
可以通过对行为的研究来间接心理学是一门交叉科学
心理现象可分为个体心理和社较非条件反射有更大的灵活性气质和性格是人格的两个不同大小知觉行为层次预测与控制反应变量自变量
界定概念及其测量工具量不会变化灵感
兴趣的稳定性社会性考高分
有助于按照心理学的规律组织经常性的监督集体气氛
提高大脑的思考力格式塔学派晶状体
问题解决能力环境
动机性遗忘消退性遗忘无条件积极关注对认知活动的监控使用联想法
通过假设进行思维逻辑思维占主导有密切关联
应试教育重记忆，轻思维。气质特点
智商可以决定一个人成功与否死记硬背严厉制约
独特性指思维的不寻常性民主专制速度
认识自然的智力展示实物中国比纳测验美国陆军测验环境
动手操作自我评价低果断性
情绪可成为意志的阻力刺激物的活动逻辑思维学校教育
有关特征和无关特征材料性质社会期望定势
识记材料的性质社会因素知识
一系列的生理反应学生已有知识水平米勒
罗森塔尔效应是为了表扬而表扬扣带回小脑
运动幻觉自主运动完全再认情绪的持续性空气透视结构级差数理逻辑能力视觉编码运动原则形状恒常副交感神经激发动机大脑转移
行为主义发展功能集中性
呼吸运动的变化注意的分配稳定性
多项选择题）
需要精神质应激
首要特质社会特质意义学习效果期待抽象性想象表象学校
动机因素验证期社会价值回忆遗忘提取
纵向研究形重错觉
感觉中枢在中央后回平衡性社会
策略性知识
以人脑为核心的整个身心功能的全面开发职业安全
动机不强，行为质量高，其行为效果也可能好物质性动机双避冲突双避冲突调整功能动机的类型
思维代码方式编码
基本情绪的不同组合可派生出复合情绪材料中间部分易出现恢复数学运算数学运算独特性
心理可不依赖于物质而独立存在抽象海马
特殊因素扩大知识范围计划策略
人的意识是不可知的
超我
视觉后像味觉适应倒摄遗忘
人际关系管理能力苛勒
研究结论难以推广个别差异性意志过程内在动机语义灵活性集中思维运动记忆运动记忆陈述性记忆机械识记机械识记常规思维聚合思维形象思维聚合思维运动知觉运动记忆观念
弗洛伊德忧伤心
会选择成功概率在50%左右的任务感受性与感觉阈限没有关系
随着年龄的增长，个体记忆的组织性逐步增强过度焦虑影响人的身心健康
调动力求成功者的积极性，应当提供具有一定难度的任务马斯洛准确揭示了人类需要产生的客观规律各层次需要在全人口中所占比例由大到小提高大脑的兴奋性和感受性提高大脑的兴奋性和感受性提高大脑的兴奋性和感受性
突触后电位有去极化和超极化两种状态是一种比较微弱的情绪状态
一般而言，中等程度的动机水平，行为的效率最高
在发展的低级阶段，一些简单的心理机能，受环境影响较大如果将失败归因于努力，也不一定会降低自我效能感依靠他人的鼓励是克服自卑的最好方法左脑着眼于过去，右脑着眼于未来可以进行深入研究真实自然，源于实际身心状态
稳定和不稳定斯金纳爱
变通性理想
弗洛伊德
科学利用竞争与合作冲动性5对骶神经准备性环境的布置阳光的心态
情绪的自我调节和控制教育科研人员阿姆塞尔意识
语言智力根源特质头脑风暴法
与自我评价相关的情绪人们改选世界的动力因果联想负强化长度
尊重的需要尊重的需要自然美感意志
动作技能
对实现目标的期望概率过程学习杏仁复合体学校教育
精细的动作能力脑桥戒烟酒味觉
数学逻辑推理温度觉
形式运算阶段交际性稳定性不稳定性 情境性紧张度
情绪对思维活动没有影响感觉功能变化
调节功能
情绪成分的调节
情绪与行为受后天社会文化的制约知觉速度
行为主义心理学边缘区社会心理教育性
对内部心理活动的觉知效度访问法随和性
人格的健康和改变艾森克
人格特质的多样性批评
物质需要物质需要文字的产生感觉器官产物混合律生理性动机方位知觉感情太脆弱存在着的威胁生物性动机连续标尺推孟
色光适应道德的需要轻声呻吟睡眠
交往动机自我成长
睡眠对大脑有营养作用概括
灵活性和敏捷性概括性交流经验突触小体运动觉快活
植物性神经系统儿童智力量表
用意志与干扰作斗争
客观性强检验假设
有一系列操作程序策略的学习五维度报告胆汁质消极被动是人脑的机能问题解决选择性欣快感苛勒苛勒实验法望梅止渴
心理学应该研究人的外显行为需要需要
认知接受学习观斯金纳
重视行为塑造和矫正。临床心理学荣格
《自卑与超越》味觉舆论荣格
重视意识的结构动机苛勒
交往动机口误
心理学研究取向的多元与综合个案研究法计划策略咨询心理学
意识是人类所独有的一种高级水平的心理活动。心理学是社会科学
认知心理学是当前心理学发展的主流其形成与非条件反射无关
气质更多地体现了人格的生物属性；性格则更多地体现了人格的社会属性方位知觉社会文化层次行为与想法自变量因变量
选择研究方法质不会变化信念
兴趣的效能发展性考重点学校
加强对别人的控制优良的学风教育活动损坏大脑细胞机能主义心理学玻璃体社会适应力气候
线索依赖性遗忘抑制性遗忘专业化
认识前所具备的知识调动人类潜意识功能思维形式化
抽象逻辑思维可独立发挥作用创造力水平高则智力水平高应试教育重模仿，轻创造。人格特质
高智商可以令人生活美满重视思维的敏捷性平等
发散思维对创造力的贡献大尊从权威服从
发散思维道德智力展示模型瑞文推理测验斯担福--比纳量表气候
技术能力
愿意主动与人交往自制性
情绪可成为意志的动力刺激物的变化语言发展食物营养变式
材料数量实际情况问题情景
识记材料的位置生理因素经验紊乱性教学方法艾滨浩斯马太效应
应指出学生值得表扬的行为杏仁核海马
距离知觉连续运动不完全再认情绪的生理唤醒眀暗和阴影运动级差审美能力听觉编码连续原则亮度恒常躯体神经培养兴趣小脑投射
社会认知理论监督功能转移
视觉变化注意的起伏分配
效价差异性理智聪慧性表面特质上位学习部分期待概括性遗觉象家庭
气质因素应用期创造性体验联想提取保持
横向研究方位错觉
布洛卡区为听觉性言语中枢指向性交往
言语知识
脑各个部分的全面开发文化安全
学习动机是影响学习行为、提高行为效果的一个重要因素精神性动机趋避式冲突趋避式冲突发展功能动机的产生
AVL单元方式编码
先天盲童的自发表情反应与正常婴儿一致材料开始部分易出现恢复逻辑推理逻辑推理流畅性
人脑是产生心理的器官概括丘脑
非必要因素丰富表象储备资源管理
人的目的在于自我实现ABCABDACDBCDBCCDADAEABCDEBDEABCABCDBDABCDACEABCDDEABDEBCDACDABBCDADEABDACDEDECDEABABCDABABCDEACDEABCDBCADEBDEACEACDEABCADABCDEABCABC
忘我
工作记忆痛觉适应干扰遗忘
妥善管理情绪的能力考夫卡经济高效发展的关键期世界观交往动机行为洞察性发散思维情绪记忆场景记忆外显记忆有意识记有意识记创造性思维发散思维抽象思维发散思维超干知觉外显记忆激情马斯洛喜伤肺
会选择成功概率30%左右的任务
感受性是心理量指标，感觉阈限是物理量指标。记忆发展没有规律可循
自我暗示与放松练习是消除焦虑的重要方法会选择非常难的任务
马斯洛主要从人的社会性方法阐述需要层次的。
成长需要以基本需要为基础，对基本需要具有引导作用对刺激进行分析与综合对刺激进行分析与综合对刺激进行分析与综合
突触后膜某些离子的透入，引起突触后电位是一种比较持久的情绪状态
学习难的课题时，行为效率会因动机强度的增加而增加较复杂的高级心理机能，更多地受遗传的影响自我效能感决定人的成就的大小一个人做了自卑的俘虏就难有作为
左脑是意识的大脑，右脑是无意识的大脑经济高效
能够对实验对象进行控制任务难度BCDABCABCDABABCDECDEBCDABCDEACDCDABCDEACDEDEABCDEABCDEAECDAEDEABCDEDEBCDABACEBCABCABCABEABDADEACDABDABCDEABEABCABDABCDEACDEABDABCABCDABDEBCABADABCDE
好与不好格塞尔怒
独特性空想罗杰斯
进行归因训练深刻性1对尾神经恢复性
父母的受教育程度谨慎做人与年龄无关心理保健者斯金纳上意识经验智力共同特质联想法表情
在智力活动中得以发展相反联想学习不良情境
自我实现的需要自我实现的需要自信感个性态度时间
结果学习中脑
社会因素空间思维中脑
不断学习嗅觉
算术计算痛觉
后形式运算阶段世故性社会性
情绪依赖于情感易变性指向性
情绪也与记忆无关以上都不是ACDBCDEBDECDECDEABCABDEADADEABCDABCDEABCDABCDABCDEADEABDACECDCDEABABDEABCDABABCBCEABCDBCDABCABCDEBDABCABCDABCDECEBDEABCDEABCABEACDEABCDACDBCDEACDEBDEABCDABCABC
都是主观体验感染功能
对认知活动的调节
人们常用行为来掩盖其真实的情绪运动能力认知心理学下顶区组织心理生理性
对神灵活动的觉知长度实验尽责性人格的层次班杜拉
人格特质的分类冷漠
自我实现的需要交往需要客观事物感受性速度恒常律原始性动机立体知觉体质虚弱B型性格习得性动机运动标尺冯特
疲劳适应创造的需要心跳加速兴趣
劳动动机温暖的氛围
睡眠影响学习效果具体化
指向性和集中性动力性学习技能突触小泡平衡觉认真细心神经干
学前儿童智力量表教学方法新颖CEABCDEABDABDEBCEADABECDABCABCDCDBCABCDEABCDBCDABCBCACBDABCDECDABDABCABCABEABCDABCDBCDABBCACABCDEBCDABCDBCDEADEACDABCDEABCDCDABCDEABCABCABCDABDADEABCDE
可以重复使用能够进行原因分析具体化有认知参与道德品质的学习双峰组合黑胆质情绪抑郁
是在感觉器官产生的。士气恒常性满足感华生冯特访谈法闻过则喜
心理学应该研究正常人的心理状况兴趣性格
社会观察学习观班杜拉
重视经验的构成元素。工业心理学班杜拉
《认知心理学》嗅觉谣言罗杰斯
认为人是环境塑造的结果。兴趣罗杰斯睡眠
防御机制
心理教育的兴起访谈法调节策略广告心理学
无意识概念是马斯洛提出来的。心理学是边缘科学
心理学已经是一门成熟的学科。能适应复杂多变的生活环境性格和气质都无好坏之分。深度知觉需要层次动机与活动中介变量控制变量ABABCABCDCDEACDEABABCDABCDEABDBCDABDEABCBCDBCABCEBCBCBDEBCEAEBDEABDABCACDABDABCABCDECEBCABCABCBCDADEABCDEABCDEABCDEBCDEABEACEBCDABCEABCDACDEABCDABCABCCD
解释结果并做出推论出现记忆的恢复定势
兴趣的差异互动性出国留学
解决自己或他人的心理困惑和谐的人际关系遗传
使大脑供血量下降认知心理学视网膜运动能力出生年月永久性遗忘永久性遗忘认真负责
认识过程中伴随的思维使用头脑风暴法思维具有预计性能通过假设进行思维智力低则创造力通常低应试教育也能发展智力。感觉
传统智力测验只能反映学业成就重视思维独创性的发展允许自由表现
集中思维对创造力的贡献大开放平等广度
数学逻辑智力演示幻灯片美国陆军测验韦克斯勒智力量表出生年月思维能力无自罪感概括性
意志可以控制情绪刺激物的新异性理解周围事物地理气候下定义
对材料的理解面部表情情绪和动机ABCDEABEABABCDABCDABABCEADEABCDABDEBCDEABCDACDABCABCDAEABCABCABDCDEABCDEBCDEABDABBDEADEABCDABDAEABDABCEBCDEABCBCBCBCDABCABCDBCDEABCDEADEABCDEABCDEABCDEBCABCDE
身心状况
对象与背景差异言语指导紧急动员性测验方式冯特
蝴蝶效应
隐含着学生如果付出努力，在将来就可能获得成功的信息下丘脑枕叶后部深度知觉诱导运动再现
情绪的激活阀限运动级差双眼视差意志力
AVL单元方式编码相似原则颜色恒常迷走神经情感培养神经干否认
格式塔理论调节功能分配
听觉变化注意的转移集中性
ABCDABECDEACDEBCDEABACABDEABCDEABABCABCEABCDABCDEABACABADEACDEBCACDEACDABCDEABCDABDEACABCABCEBE