湖 南 大学
本科毕业论文（设计）
论《倪焕之》教育改革
的思想
罗某某
文学院
汉语言文学
[1**********]777
杨教授
二〇一四年 四月 二十五日
题作学专学目 者 院 业 号 指导教师
湖南大学本科毕业论文（设计）诚信声明
本人声明：所呈交的本科毕业论文（设计），是本人在指导老师的指导下，独立开展工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或创作过的作品成果。对本文工作做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。
本科毕业论文（设计）作者签名：
二○一四年 四月 二十五日
目 录
摘 要 .................................................................................................................................................... 3 ABSTRACT ..................................................................................................................................... 4
第一章 绪 论 ......................................................................................................................................... 5
1.1 研究意义 ..................................................................................................................................... 5
1.1.1 理论意义 ............................................................................................................................. 5
1.1.2 现实意义 ........................................................................................................................... 5
1.2 国内外研究动态 ........................................................................................................................ 5
1.2.1 国外研究动态 ..................................................................................................................... 5
1.2.2国内研究动态 ...................................................................................................................... 5
1.2.3 文献评价 ............................................................................................................................. 6
1.3 研究内容 ..................................................................................................................................... 6
1.4 研究方法 ..................................................................................................................................... 6
第二章 《倪焕之》简介 ......................................................................................................................... 8
2.1 小说简介 ..................................................................................................................................... 8
2.1.1 创作背景 ............................................................................................................................. 8
2.1.2主要情节 .............................................................................................................................. 8
2.1.3 作品地位与影响 ................................................................................................................. 9
2.2 倪焕之与叶圣陶之虚实 ........................................................................................................ 10
2.2.1十年生平 如出一辙 .......................................................................................................... 10
2.2.2 亦理想 亦现实 ................................................................................................................. 10
第三章 《倪焕之》中体现的教育改革 ........................................................................................... 12
3.1教育信念变迁之路 .................................................................................................................. 12
3.1.1初期：教育无用论 ............................................................................................................ 12
3.1.2中期：教育万能论 ............................................................................................................ 12
3.1.3后期：教育革命论 ............................................................................................................ 12
3.2 教育理论体系的形成 ............................................................................................................. 13
3.2.1学生观：学习活动的参与者 ............................................................................................ 13
3.2.2 教师观：教学环境的营造者 ........................................................................................... 14
3.2.3 教学观：在活动中学习 ................................................................................................... 14
3.3 教师自编教材思想 ................................................................................................................. 14
3.3.1 起因：“五四”白话之兴 ................................................................................................. 14
3.3.2 标准：文质兼美之绳 ....................................................................................................... 15
3.3.3 目的：“为学生”之思 ..................................................................................................... 15
第四章 《倪焕之》中体现的教育思想的缺陷 .............................................................................. 17
4.1 改革实验未达预期 ................................................................................................................. 17
4.1.1艰难的实验开端 ................................................................................................................ 17
4.1.2 困顿的实验过程 ............................................................................................................... 17
4.1.3微弱的实验效果 ................................................................................................................ 17
4.2 教育同盟寥寥无几 ................................................................................................................. 18
4.2.1教员们的不屑 .................................................................................................................... 18
4.2.2 同盟者的失散 ................................................................................................................... 18
4.3理想随生命终而灭 .................................................................................................................. 19
4.3.1生命亡理想终 .................................................................................................................... 19
4.3.2 后继无人淹没于洪流 ....................................................................................................... 20
第五章 《倪焕之》对当下教育改革的启示 .................................................................................. 21
5.1 教育理论改革的启示 ............................................................................................................. 21
5.1.1应有坚定的教育理想 ........................................................................................................ 21
5.1.2 改革需重视舆论宣传 ....................................................................................................... 22
5.1.3 教育改革需要依靠合力 ................................................................................................... 22
5.2 教育实验的启示 ...................................................................................................................... 22
5.2.1洋为中用 吸收西方先进教育实验 .................................................................................. 22
5.2.2 因地制宜 推进适合国情的教育实验 ............................................................................. 23
5.3 教师自主编订教材的启示 ................................................................................................... 23
5.3.1 发挥教师能动性：校本教材开发 ................................................................................... 23
5.3.2 教材编订目的：非功利 ................................................................................................... 24
5.3.3 教材编排方法：人文课的科学性 ................................................................................... 25
5.3.4 教材编订内容：继承传统与自主创作 ........................................................................... 25 结 语 .................................................................................................................................................. 26 参考文献 ........................................................................................................................................... 27 致 谢 ................................................................................................................................................ 288
摘 要
《倪焕之》是叶圣陶唯一的一部长篇小说。它作为教育家、文学家、编辑家的叶圣陶的代表之作，被广大研究者们从不同角度研读。《倪焕之》展现了真实宏大的社会背景，跌宕起伏的社会变革，刻画了性格鲜明的典型人物。在叶圣陶平实而细腻的笔调下，小说的研究具有超时代的价值。本文首先分析作品的性质、创作背景、地位、影响，将作品与作者生平相联系。然后再着重通过对作品本身进行分析，充分了解作品当中体现的教育思想，分析作品《倪焕之》中教育思想改革的得失。再联系当下教育界进行的新课程改革的现况进行比较，在文中寻求教育改革的借鉴意义。本文将从教育改革、教育实验、教材编订这三个方面研究作品的可取之处，希望能使理论研究的成果最终运用于实践。
关键词：倪焕之 教育改革 启示
ABSTRACT
“NiHuanzhi” is the only novel and one of the most significant works of Ye Shengtao who is an educator, writer and editor. This work is studied by lots of researchers. Because of the real and great background, the ups and downs of social revolution, and distinctive character, there is great value ahead of his time. This paper analysis the work about the creating background ,the status on literature ,the influence for social .And we will compare the lifetime of major character NiHuanzhi with the author’s lifetimes .Then, focuses on the analysis of work itself ,fully understand the works reflect the education ideal ,analyzing the NiHuanzhi education ideal in the reform of the gain and loss.The innovation of this paper lies in that working out a solution of present disadvantages of education by analyzing this work. We study the advantages of the work from the aspect of revolution, experiment and teaching materials in education, hoping that theory can be applied to practice.
Keyword: Nihuanzhi; Characters; Educational revolution; Inspiration
第一章 绪 论
1.1 研究意义
1.1.1 理论意义
研究小说《倪焕之》，首先，作为文学作品研究，可以使文学文本研究更为丰富，使倪焕之人物形象研究更深入。其次，作为教育小说，本文将从小说《倪焕之》文本整体出发，梳理文本中的教育思想，指出小说中教育变革的先进性及局限性，同时深入思考，阐述小说给当代教育的启示。然后，作为历史革命小说，对《倪焕之》的了解与研究，就是对从五四时期到五卅革命十年大革命时期社会大背景的深入了解与验证。本论文将着重探究作品中教育改革理论，在学界已有的研究基础上，从教育理念、教育实验和教材建设等几个方面，探讨《倪焕之》对当今新课程改革的借鉴意义。在研究角度上，也将运用到文学、教育学、史学、社会学等学科的相关理论来进行研究指导。这对丰富《倪焕之》理论研究，在学术上有着重要的意义。
1.1.2 现实意义
研究小说《倪焕之》，分析小说中的教育改革实验的成败原因，在学界已有的研究基础上，阐述小说的教育价值，能丰富小说文本的研究。同时，《倪焕之》中折射出大教育家叶圣陶的教学思想，其中的一些教育理念具有永恒的价值，对当今的语文教育改革具有重要指导意义，能为一线教师解决课改中的实际问题提供参考。
1.2 国内外研究动态
1.2.1 国外研究动态
国外研究叶圣陶及作品《倪焕之》的较少，其中论文有德国波恩大学汉学系教授顾彬的《德国的忧郁和中国的彷徨：叶圣陶的小说》，作者着手于倪焕之这个二十世纪的彷徨青年的形象，用西方的文艺理论分析倪焕之形象的社会典型性价值。日本学者川尻文彦的《杜威来华和五四期间的教育界——以陶行知的杜威思想受容为中心》中也提到同时期叶圣陶小说倪焕之的写作背景及主要人物的原型来由。
1.2.2国内研究动态
国内研究叶圣陶及作品《倪焕之》较多。因为，《倪焕之》作为文学家兼教育家的
叶圣陶唯一的一部长篇小说，在中国近代文学史和教育史上的地位是十分重要的。国内的研究专著主要体现在以下几个方面：一、研究小说影响力。因作品有鲜明的时代特征，研究者从中国教育史和文学史研究，主要有潘懋元的《从中国現代教育史的角度看》，有阎浩岗的《重新认识叶绍钧小说的文学史地位》，有高嵩的《中国现代“教育小说”的高峰》，韩淑春的硕士论文《论叶圣陶的教育小说》，陈思广的《接受的四个视野》；二、研究小说人物形象。主要是研究倪焕之人物典型性，有薛腾的《再评价》，赵巍的《一个勇于追求的知识青年——浅谈倪焕之人物形象》，金梅的《“五四”前后小资产阶级知识分子思想历程的真实写照——读叶圣陶的长篇小说》，黄光明的《论“倪焕之”式的革命道路》，魏国迎的《个体生命与时代的承担和反省“倪焕之与胡太明的悲剧人生探析”》 等；三、研究小说教育观念。关于语文教材编订方面，有徐龙年的《论叶圣陶的语文教材观》，尹静、齐军的《浅述叶圣陶语文教材观及其对当今语文教材建设的启示》，袁兆艳的《教师自己编撰语文教材——透过解读叶圣陶的语文教材观》。还有，何希凡的《叶圣陶的教育情节与倪焕之的心灵变迁》，王培勤、李凤祥的《与叶圣陶早期教育思想》。
1.2.3 文献评价
到目前为止，学界对于《倪焕之》的研究很多，有从小说研究叶圣陶教育思想的；有着重研究“倪焕之”人物形象的，写倪焕之作为资产阶级小知识分子的人物典型，分析其彷徨的悲剧的人生，有理想有追求却寻找不到正确的道路；有从史学角度研究的，通过小说，了解一段历史；有从教育价值的角度研究的，着重研究其体现叶圣陶的教师自编教材的观点的。本文的创新之处在于分析了《倪焕之》教育变革思想，从中分析成功的教育改革经验和正确可取的教育理念，分析教育改革失败的原因，能在其他研究者观点的基础上，总结分析《倪焕之》中教育改革的当代借鉴意义。
1.3 研究内容
研究《倪焕之》的角度主要可以从小说地位、小说主题、小说主体、小说内容这四个方向出发。从本文研究的需求出发，将主要的研究内容是： 一、从小说文本的人物形象出发，着重研究以倪焕之为代表的小说中的教师形象，从其活动、语言、思想方面入手，分析隐藏其中的教育思想、教育理念；二、从小说中的环境入手，联系小说创作的背景，分析小说的时代特点与真实性，了解当时社会的教育改革的大环境，分析影响改革成败的社会因素；三、研究小说中教育改革实验的成败经验，结合语文课程改革的现状，吸收借鉴其中的精华，以指导改革的进行，为一线教师的教学过程提供帮助。
1.4 研究方法
一、文本分析法。精读小说《倪焕之》，熟悉小说情节、内容，便于对小说进行深入思考；二、逻辑分析法。用规范的分析方法，以小说情节为逻辑起点，深入分析文本，参考学界研究成果，形成自己的见解； 三、文献分析法。运用文献检索广泛了解《倪焕之》的学术背景，确定理论研究的起点，避免重复研究，同时借鉴有关成果，使理论研究内容有更新的立意和更高的立足；四、归纳概括法。归纳概括以往的研究者对于《倪焕之》文本的研究，再概括出自己得到的启示。
第二章 《倪焕之》简介
2.1 小说简介
本小节主要对作品《倪焕之》的相关信息进行简单介绍。创作背景介绍有利于将作品与当时的历史事件进行联系，简单的作品内容介绍能辅助读论文的读者阅读，作品的地位及影响的研究能总结前人研究和拓展自己研究的视野。
2.1.1 创作背景
小说完成于1928年，全书十七万字，三十章，最初连载在《教育杂志》，后由商务印书馆印刷，开明书店连印十三版。小说时间跨度十年，倪焕之活动的年代大约是从1916年冬至1927年春这一段时期。其间描写的重大事件有:袁世凯称帝，张勋复辟，“五四”运动，“五卅惨案”，“四一二”政变等，广阔的社会背景，在现代小说中实属空前。正是这些重大的社会变革，引起了全书主人公倪焕之的思想的变迁，也正是这些激烈的社会矛盾，推动个人的矛盾转化，推动小说情节的发展。
二十世纪前期，叶老在文学上，致力于用小说改良社会，高举“为人生”的大旗，以其冲淡平和的人生态度为社会写下呐喊的篇章。用至善至美与爱，真诚地为儿童创作感人的童话。作为教育家，在封建教育体制下成长的他有着深厚的文言功底，在二十世纪这个风云骤变的时代，他勇于改革，引领白话文教学，自行编订国文教材，探究教学改革，吸收来自美国教育家杜威的“在做中学”的教育理念并运用于实践。
叶圣陶初出茅庐，成为一名教师。教师的经历，使他谙熟当时教育界的黑暗、迷茫、无助，深知当时教师的心理、思想、观念，熟悉学生的心态、变化、成长，这些都成为《倪焕之》被誉为教育小说的现实基础。
2.1.2主要情节
小说主要写的是代表一代小资产阶级知识分子的教师倪焕之，从学校毕业恰逢辛亥革命，青年人的激情与热血，使他想要投身于时代浪潮参加革命。可是，他却被分配到小学教书，感觉自己无用武之地，大失所望。在初期的迷茫、厌恶教育工作的消极情况下，偶遇一位肺病晚期同事，同事对学生采用感化教育，使他突然转变对学生、对教育事业、对人生的态度。经朋友金树伯的介绍，来到了水乡小学，遇到了志同道合的致力于革新小学教育的校长蒋冰如。二人如火如荼的开展新教育，认为教育是拯救一切的根源。便提出“开源教育”，提出开办学校农场，提出开办学校戏台等等。遇多方阻碍，外有封建势力蒋老虎的捣乱，内有同事陆复三等人的不理解，教育改革最终也因达不到
预期无果而终。而倪焕之与金珮璋的婚姻，也使他失望地意识到自己得到一个妻子，失去了一个恋人，一个同盟。随着时间的流逝，蒋冰如的两个儿子毕业后，蒋校长也无心教育，退出了教育改革的阵营。五卅运动后，他意识到，自己以前思想的“单纯”，历史终究是人民群众决定的。于是，他开始联系群众，四处演讲。革命战友王乐山为革命而死，使他陷入了悲愤与迷茫之中，最后因疾而终，结束了充满悲剧性的一生。
2.1.3 作品地位与影响
对于文学史上叶圣陶地位的争议，褒贬不一，终究美誉多于不屑。苏联汉学家索罗金认为，叶绍钧是20年代继鲁迅之后中国最著名的一位小说家。叶绍钧与鲁迅同时被誉为“中国现代小说的开拓者”①，因此，研究者们经常拿叶圣陶与鲁迅进行比较。叶圣陶的长处是运用朴实的艺术技巧，不带政治色彩，不带点缀的繁复语言，写灰色的小人物的心理状况，关注平淡普通的生活，平淡却能真实地包罗社会的万象。显而易见的是，鲁迅通常从民众身上看到国民精神的共性，描写的是杂取种种人特点而写成的精神反常举止怪异的人，并有着独有的历史意识审视批判民族传统文化。可以说，二者在文学上各有特点，平分秋色。与其它小说相比，《倪焕之》是叶圣陶的第一部长篇，也是第一次描写了广阔的世间，一篇小说能有着近十年的历史背景，确实不能不说它在文学史上的首创性地位。
《倪焕之》这本小说带有的“自传性”②特点也是不容忽视的，自传性就具有真实可靠的特点。所以，不少研究者从作品的史实性价值来研究，想要通过研究小说来观察叶圣陶那个年代的社会。倪焕之是一个富有革命性的小资产阶级知识分子，他生活的十年历程，可以看到他如何从乡镇到都市，看到他如何想从单枪匹马的改变社会到结合群众一起兴起革命运动，可以看到他的思想从“自由主义”到“集团主义”的变化。这无疑是对当时的一批小资产阶级知识分子的客观描写，也是对现实生活中十年风云巨变的描绘。作为作者的叶圣陶也同意将作品当成资料看。谦虚而朴素的叶圣陶在其《叶圣陶选集》的“自序”中有这么一段自白，说是希望读者们将《倪焕之》当做中国社会二三十年代的真实资料来看待。这样，使得《倪焕之》这部作品在史学研究上也具有一定影响力。
叶圣陶可以说是“现代中国文坛上的教育小说家”，他的教育小说，被公认为是他所有创作中最好的，也被公认为“教育小说”中的高峰。有人质疑《倪焕之》被称为教育小说的合理性，提出:小说前半部分，毫无疑问是教育小说，后部分就有所争议，写①阎浩岗.重新认识叶绍钧小说的文学史地位[J].文学评论,2003,(4).第115页
〔日〕川尻文彦.杜威来华和“五四”之后的教育界——以陶行知的杜威思想受容为中心[J].社会科学研究,2009,(6). ②
的都是倪焕之参加革命，算不上教育小说。①其实，可以从很多角度反驳这个观点。首先，从连载作品的《教育杂志》的编者到作者叶圣陶都毫无质疑地将其视为教育小说；其次，从教育思想看，《倪焕之》所体现的教育思想，达到了中国现代教育思想的最高认识。即在“五四”前后，广泛地流行于中国教育界的是以爱尔维修为代表的“教育万能论”这种资产阶级教育理念。同时，结合当时苏维埃政府在文化上的最高命令，《倪焕之》中所提到的——教育应该从革命出发、为革命服务的观点。这无疑是西方文化与本土需求相结合的最高认识。再者，从小说描写的人物来说，主人公大多是教育者，而教育者中又分了不同类型，主次分明、详略得当，也不能不承认是教育小说高峰这一点。显而易见，作品中的永恒教育思想对各个时代的教育研究者都有着重要价值，将叶圣陶的教育小说推至这么高的地位有足够多的理由支持。
2.2 倪焕之与叶圣陶之虚实
作者叶圣陶与主角倪焕之之间有着千丝万缕的联系。联系叶圣陶的生平，有利于倪焕之人物形象的分析。而倪焕之也体现着叶圣陶的教育理想。
2.2.1十年生平 如出一辙
不难发现，倪焕之身上有很多叶圣陶的影子，叶圣陶的儿子叶至善也曾这么说过。他出生的背景，他从教的道路，他在甪直教学的经历，他教育改革的思想方案，无不与小说有着千丝万缕的联系。仔细比较叶圣陶个人二十年来所经历的历史大变动与《倪焕之》中十年宏大而激烈的社会变革相比较，我们会发现：辛亥革命，他当时在苏州；五四运动，他当时在甪直，五卅运动与国民革命，却是他在上海亲眼所见、亲而所闻的。 更具体的证明是，倪焕之的“教育救国”的思想行为与五四运动也是有相同之处的。倪焕之的教育改革背景就设定在五四运动还没有爆发的时候，他就开始提倡开辟农场、开办工厂、商店、开演戏剧等，主张“学习和实践合一”的“新教育，新生活”，这无疑是与封建教育格格不入的，却是与五四运动的各种倡议如使用白话文、教育与实践相结合的宗旨是符合的。从叶圣陶个人的经历去研究小说《倪焕之》，或是从《倪焕之》去研究叶圣陶早期教育思想，都可以起到事半功倍的效果。
2.2.2 亦理想 亦现实
叶圣陶的教育小说《倪焕之》，探索新的学生观、教师观、教学观，通过倪焕之等教① 万嵩.中国现代”教育小说”的高峰:《倪焕之》[J]
师形象来探索中国教育的改造与发展方向。可以说，叶圣陶笔下的教师形象都折射着时代精神，每一个小说人物都代表其特定的典型群体；每一次变革的阻力或动力，都表现着社会潮流对教育的影响；而每一次的学校教育变革，都真实的记录着历史的轨迹。
曾经有人问作者，写《倪焕之》这部作品时，对于其中的谁，最抱同感。对于叶圣陶这么一个谦虚严禁的人来说，他对小说中的每个人都带着严正的态度对待，不敢有一点虚假。就是带着这样的心思，叶圣陶对于作品中的每个人物的塑造都是十分谨慎，在现实生活中，都是有原型可寻的。如日本学者川尻文彦就在他的文章中分析了蒋冰如对倪焕之说的关于“城里许博士”①的议论。说许博士想要将社会与学校相联接，要么教育要直接“同化社会”，要么“让社会大众都来当我们的学生”。川尻文彦研究得出的结论是：这里所说的许博士就是在暗示陶行知，所谓的学校教育应该社会化指的就是晓庄学校的改革。
所以，可以认为，倪焕之的改革就是叶圣陶在甪直改革的真实写照，只有真实地写照才如此真实生动，作为文学作品的《倪焕之》更是叶圣陶对于教育改革探究的一种理想假设，杂糅了他自己和陶行知、杜威、爱尔维修等人的理念，更具艺术加工后的美。
① 〔日〕川尻文彦.杜威来华和“五四”之后的教育界——以陶行知的杜威思想受容为中心[J].社会科学研究,2009,(6).第151页
第三章 《倪焕之》中体现的教育改革
3.1教育信念变迁之路
倪焕之的教育思想不是一蹴而就的，他思想的成熟是在经历过几次重大的事件后才由不成熟转变为成熟。早期的教育无用论，中期的教育万能论，成熟期的革命教育论，这一步一步的改变体现了倪焕之教育理念的变迁，更体现了时代青年教育信念的变迁。
3.1.1初期：教育无用论
学生时代的倪焕之，有激情有理想。当辛亥革命爆发，他看到政界的黑暗，民生的动荡，想将满腔热血奉献于革命，可命运偏偏捉弄他，使他成为一名不起眼的、壮志难酬的小学教员。理想与现实的大相径庭，使他感到前途一片黑暗，觉得自己无能的倪焕之对教育的意义和影响感到十分不屑，他不觉得教育对这个浑浊的社会能有什么影响，将教育视为养家糊口的工具。绝望的他悲伤得想要跳下池塘结束生命，幸逢一位得重病的同事用“感化教育”影响了视教育为泥沼之地的倪焕之，并使他爱上了教育事业。
3.1.2中期：教育万能论
转变后的倪焕之燃起了对教育的激情，特别是在结交了志同道合的朋友后，他更是不断夸大教育的影响。倪焕之在到达水乡学校之前就与金树伯讨论教育时说“一切希望都悬于教育”①，希望通过教育去“转移社会”。到达水乡小学后，与曾留日的地主阶级的蒋冰如一见如故。而这种“教育万能”的思想，是倪焕之和蒋冰如两人教育思想的结合，同时，也是他们实践的指南。而蒋冰如教育意见书中制定的方案，是实验行动的草案，就是凭借这种自认为能拯救社会的方法，他们开始了新教育的试验。
3.1.3后期：教育革命论
在“教育万能论者”倪焕之的一次幻觉中：他看到一只可怜的快要被一群蜘蛛捉住的苍蝇，仔细一看，原来是他自己。他看还见“露胸的人物被压在乱石底下，像一堆烧残的枯炭。”②那是劳动人民在恶势力的压迫下的惨状，而他意识到像自己这样的小知识分子还不如农民们强大、勇敢。这时候，他感觉到反动势力的无比强大和自己的渺小了，① 叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000.
叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000. ②
革命的力量在恶势力的打击下毁灭了。此时，他的内心的壮志被现实的残酷浇了冷水。五卅运动中，他看到了人民的力量，工商界、教育界甚至是农民阶层的联合，他才明白，只靠教育改变一乡一地的方式是不能解决问题的。而对于王乐山那样，能勇于把生命献给了革命的人，他很是崇拜，称赞他们的心“比钢铁还要钢硬”，能“摘下自己的头颅满不在乎地抛出去”，“把自己的身体撕碎，分给每人一份”。正如小说描写的那样，教育万能论在倪焕之和蒋冰如的那个时代是一种幻想，是一种奢望。过于弱小的倪焕之和蒋冰如，想要凭一己之力，用教育去改变社会简直是以卵击石。没有一个稳定的社会背景却想要通过这种所谓“理想教育”，去影响和改变整个社会，实属异想天开。王乐山更是直接对坚持“教育万能论”的倪焕之指出，“社会是一个有组织的东西”直接揭示了社会革命的特点，同时王乐山提出：“如果教给学生的只是比较好看的枝节，拿了这些，就要希望他们有所表现，不能不说是一种奢望”①；“要转移社会，改造社会，非得有组织地干不可！” 提出“有组织地”去改造社会的办法。同时，倪焕之、蒋冰如新教育试验的失败结局直接宣告了改良主义的破产。
3.2 教育理论体系的形成
如西方的教育学理论一样，倪焕之在作品里也体现了他的教育体系的形成。在此，可将其思想整理为三个角度：学生观、教师观、教学观。从倪焕之的思想窥视叶圣陶早期教育思想，探察当时教育界思想潮流。
3.2.1学生观：学习活动的参与者
首先，学生作为学习的主体，要了解学生。蒋冰如说要认识儿童就得研究到根上去，“根”不是指儿童的外形特征，而是儿童的本性，即儿童心理发展特点，儿童生理发展要求。教育者们只有把握了学生的“性”、“习”，才能更好的顺应儿童发展。其次，进行“感化教育”。倪焕之受到同事的影响，对学生实行感化说教，成功地教育了蒋华的错误。而老教师徐佑甫嘲讽这种感化只不过是教师“被学生当作傻子玩弄着”。徐佑甫的嘲讽，从消极方面看，体现出了封建教师强硬的“棍棒式教育”；从积极方面看，这句带有玩世不恭意味的话也揭示了作者对这种“诚意感化式教育”方式的弊端进行思考。最关键的一点，各种教育实践的实施是真正使学生成为活动参与者，在活动中学习的方式打破了传统的教师为中心的学习方式，教育当一切以学生实际生活应用为出发。无论是教育目的，还是教育方法，教材编订，教学活动，都有因材施教、循序渐进的以学生为中心的体现。 ① 叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000.
3.2.2 教师观：教学环境的营造者
首先文中借蒋冰如之口表达，教育者应该以不慕名利的心态对待事业，要有教育理想。在第一章中，倪焕之说教育不比木匠，做桌子、椅子，或者是水泥匠一块一块叠砖头砌墙头，用不着理想。因为，教育事业是培养人的，人应该培养成什么样子的人，应该怎样培养，这都需要有教育的理想才能培养得另人满意；其次，教师只能去布置环境给学生，让儿童自己去寻求，去长养，教师只从旁边给他们提供这样或那样的帮助。学生是来学校生活的，所以在教育改革中，学校建了农场，建了剧场，种了植物，演了戏剧等等。进行“开源教育”而不是传统的“灌输教育”，这大幅提高了学生们学习的积极性和学生们的生活实践能力；最后，新的教师观强调师生平等的关系。更强调师生间平等的人格、伦理关系，而不是传统的倾向教师的使学生一味服从、盲目听从的不平等关系。
3.2.3 教学观：在活动中学习
作者借蒋冰如之口提出，传统教育太偏重书本。“教着，学着，无非是文字，殊不知儿童是到学校里来生活的；单单搞些文字，就把他们的生活压榨得又干又瘪。”这种教学观，与当时流行于中国的杜威的“教育即生活”思想有着千丝万缕的联系，与陶行知的“教学做”思想有着异曲同工之妙。可以说，倪焕之的实验是以现实存在的甪直实验经验为基础。相比甪直的实验较陶行知的晓庄学校的改革实验，甪直实验开始时间更早。可见叶圣陶在未接受西方教育思想前就萌生了这种思想，足见他的前瞻性。
3.3 教师自编教材思想
教材的编订在作品《倪焕之》中着重提出，教师自主编订教材这一点在倪焕之的改革中是非常具有时代性和独特性的。本节将分析教师自主编订教材的时代背景，编订教材的标准、目的，以供现代的教师更好地学习和运用这一思想，对当代教材编订起一定作用。
3.3.1 起因：“五四”白话之兴
“白话是便利的工具，该让我们的学生使用它。”①倪焕之说。倪焕之倡导选取白话文作教材，与当时的时代背景息息相关。1903年，从语文独立设科以来，“经学”和“文① 叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000.
言”一直是压在语文教学头上的两座大山；“1912年南京临时政府颁布《普通教育暂行办法》规定‘小学读经科一律废止’，读经讲经课被逐渐取消。”①但文言却依然一统天下，这种局面阻碍了社会的进步；新文化运动期间，“文白之争”将白话文与文言文的地位高低推向了高潮；1923年新学制的颁布推行，提出白话文进教材但未实现；1929年，语文课程标准的颁布实施，白话文才最终代替文言文进入语文教材，逐渐成为语文课程的主要言语。可以说，《倪焕之》中使用白话文代替文言文的想法与社会的“文白之争”有着重大关系。
谈起教材的编订，在倪焕之与金珮璋结婚的一年前二人就有这个构思。首先，源于当时教材由大书店售卖，而书店是先以盈利为目的，才考虑文化和教育的因素。多数教师使用教材，也是在书商的阿谀奉承后决定的，而不是出于对学生发展考虑。这样，教材就是一种商品，订购就成为一种交易，所以就让人不甚满意。因此倪焕之说，“雪景的文章让南方学生研摩，乡村的教师却大讲其电话和电车。”精神生活方面，也是将隐遁高鸣与生存竞争，封建与民主思想并存。这样的教材，实在是让有良知的教师惭愧自己对学生的欺骗。最后，焕之觉得，教师根据学生的情况编订教材才是最合适的。于是，他决定自己编撰国文教材。
3.3.2 标准：文质兼美之绳
在教材选文的“文”上，要求能够符合学生的水平，达成一定得目标。国文一科，学生要求能够明白顺畅表达自己的情意，所以，选取的范文，不需要高古、奇肆，不需要文艺鉴赏上的优劣，明白通畅才是符合学生学习的。国文范文模板的效果就是使学生达到举一反三。
在教材选文的“质”上，不止要求选文是名篇，同时对文的内涵还需有一定取舍。《倪焕之》中规定：“不取不可捉摸的哲理文，像《孟子》里论新性的几篇，一定不是与高小学生相宜的东西”；《桃花源记》中的“不知有汉”这种出世的思想也不应该给学生读；而被徐佑甫认为的千古妙文《赤壁赋》这样的写“逝者如斯夫”的作品，从文章的艺术欣赏角度可以入选，但从思想的角度上考虑就不能入选，因为倪焕之认为，教育同出世精神根本不相容。
3.3.3 目的：“为学生”之思
关于编订教材的目的，《倪焕之》写道，为了编订教材不那么充满商品性，为了使教材更有利于学生们的身心发展的要求，教师作为最熟悉学生状况和要求的人，由教师①袁兆艳,马东东.教师自己编撰语文教材——透过《倪焕之》解读叶圣陶的语文教材观[J].语文学刊,2011.
编订教材是最合适的。
编订教材的目的，为的就是学生。第一点，学生是学习的主体，充分考虑学生身心发展、兴趣、喜好，适合学生的教材才是最好的，学生发展才是教材编订的终极目标；第二点，教材作为实现教学的媒体中介，要符合每个民族国家的教育目的，各级各类教育目标，符合教师的教学目标，以为学生为目的的编订教材思路是符合要求的。
第四章 《倪焕之》中体现的教育思想的缺陷
4.1 改革实验未达预期
该小节将着重分析改革实验失败的原因，以改革试验的发展进程为线索，从实验开端的困难重重，实验中期的萎靡不振，到实验结果的收获微弱。从文本出发，思考教育实验失败的原因，给如今的教育改革以经验，规避这些问题，提出解决的方法。
4.1.1艰难的实验开端
实验开始前的开辟农场倪焕之等人就遇到了阻碍。倪焕之、蒋冰如失败的最直接的社会原因是旧制度的维护者——以蒋老虎(蒋士镰)为代表的极力阻挠和人们头脑中旧意识形态的作祟。这两方面，一起构成了反对倪焕之、蒋冰如进行新教育试验的风潮。开辟农场，流言四起，人心浮动:“什么迁移棺木会惊动了鬼魂，要不太平啦；什么学生到学校里种田，还不如去给人家看看牛倒省了家里的饭啦。”①等等。这些，当然也是令人丧气的，它显示着社会舆论的不同情，封建势力的阻挠。当蒋冰如和倪焕之为“农场风波”向蛮横无理的无赖蒋老虎低头后，他们的实验才能得以实施。
4.1.2 困顿的实验过程
“开始，学生们倒还兴趣甚浓，很快却就意兴阑珊了。”在学生们经历这个由兴奋、好学、勤劳转为冷淡、厌倦、繁琐的过程。学生如此，老师也如此，作为教师的倪焕之自己也曾在实验中对实验的意义产生质疑。直到暑假初期，受到从学校回来看倪焕之实验的金珮璋的鼓舞，他才又振作了精神，继续坚持下去了。而他们的实验也饱受社会舆论的影响。闲来无事的茶馆里的客人们总会戏说学校改革的一举一动，不认可的闲言杂语、流言蜚语充斥小镇，浮动人心。
4.1.3微弱的实验效果
其实，教育实验的成功与失败在作者叶圣陶眼中也是尚未有定论的。所谓实验效果的微弱，无疑受一下三个个方面影响：一、实验无检验的标准，不好测量失败和成功；
二、从学生考试成绩或是能力方面，看不出改革成效；三、对改革的成效期望值过高，导致失望越大。
而从文中分析，具体认为实验效果不佳主要是因为：在革命的转折关头，曾受倪焕① 叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000.
之“感化教育”的蒋华走进社会之后，成了一只可恶的小老虎一一一个地地道道的国民党恶棍、政治流氓，蒋冰如的两个儿子不仅没有表现出任何“处理事物、应付情势的能力”，而是退学回乡，成了“时代的落伍者”。由倪焕之用新法教成的一班毕业生们，也看不出他们与以前的或其它学校的毕业生有什么显著的成绩或能力上的差异。他对于自己的学生寄予了过高的期望，结果只能是失望。
4.2 教育同盟寥寥无几
教育实验的失败，不仅在于实验自身的缺陷，也在于同行者们的同床异梦。倪焕之的同盟者们对教育都抱着截然不同的心态，就算是同盟者，一路的坎坎坷坷也晃动了人心。就是因为这样不同的信念，这样不坚定的盟友，成为了导致他失败的又一大因素。
4.2.1教员们的不屑
教员的支持是倪焕之等人实验最先也是最好争取的力量。教师是教育改革的第一线，是最容易发现问题，最有经验解决问题，最有责任去推广改革的人。
徐佑甫视学校为商店，学生是顾客，教员是店员，某科某科的知识是店里的商品。货真价实，是商店唯一的道德。学生与教员的关系，不过是一宗商品买卖而已。在他们看来，只要做到买卖公平，也就可了。除此之外，还要高谈什么理想教育之类，实在是水中捞月、海市蜃楼。教育主张和教育理论，不是花言巧语的聊资，就是愚不可及自欺欺人的言语。
而陆三复作为教员，他没有多高的文化，只是为了养家糊口，没有教育的理想，对实验也无动于衷，认为他们是“胡来”。陆复三等教师，也时刻等待着机会跳出这个“收益又低，又没有前途”的职位。
将教育视为买卖，将教育视为谋生手段，这两种看法都是不正确，却代表着很多教师的职业观。如果不改变这样的观念，如何推动改革。所以，反问一句，当多数教员还墨守着旧教育轨道时，仅仅两个人就想开展什么不被人看好的理想教育，怎么可能会成功呢？
4.2.2 同盟者的失散
蒋冰如较倪焕之而言，是一个更加典型的资产阶级改良主义者。作者通过主人公倪焕之、蒋冰如等教员不同命运的安排，对教师这个特殊的知识分子阶层进行了冷静的思考和精确的剖析。金梅的文章中写到：“他作为一个带点儿民主思想的开明的地主阶级
知识分子，不仅距离革命的潮流更远，甚至自觉不自觉地在对抗着革命的潮流。”①蒋冰如的退出，是在他两个儿子从高小毕业后。可以说，从私心上，蒋冰如办教育完全是因为自己两个儿子交给别人教不放心所致。儿子都毕业了，大革命失败了，冰如为了排遣那可怕的寂寞，担任以往不屑的“乡董”之职，专门解决邻里的矛盾。并在南村造房子，房子朴素而不陋，风雅而宜人，以供自己和投合的亲友居住。每隔几天，他还要在那里开一回讲，别的都不讲，单讲“卫生的道理”、“治家的道理”。
金佩璋，婚前是倪焕之的知己、理想盟友、梦中情人，婚后是倪焕之封建、古板、不可理喻的妻子。她是一个“在性格感情上比倪焕之更加脆弱的地主阶级出身的知识分子”②。她的所谓“独立自存”的理想，在进入现实的生活后，在家庭琐事之间，在孩子的哭啼吵闹之中，就烟消云散了。从金佩璋这个人物的变化中，我们看到了“五四”前后一部分地主资产阶级女知识青年的影子，她们想要挣脱封建束缚却又受封建限制得太深，与密斯殷这类勇敢为革命献出生命的女性而言，金珮璋代表了一批思想觉醒却又不彻底的女性。
王乐山，使倪焕之从教育万能论者走向了教育革命论的引导者。五四运动爆发了，新时代的潮流吸引着倪焕之，这时候，他开始认识到自己失败的原因。虽然这种认识不尽正确，但对于他来说也是一大进步，这促使他去寻找新的生活意义和新的奋斗方式。在王乐山的引导下，他感到过去的自己没有“睁着眼看社会大众”，去做那些“使社会大众觉醒”的事情，感到“不但要教学生，而且要教社会”。他毅然放弃了教育改革，来到了革命怒潮汹涌的上海，开始参与革命，积极参加讲演，喊口号。倪焕之的变化是很大的，他的爱国主义精神随着时代的推移，不断地突破白己的局限，去寻求真正的救国真理。然而，这些变化大多归功于时代和王乐山的引导，王乐山用自己弱小却视死如归的决心影响着更多的人进行革命。王乐山最终被敌人用乱枪刺死，这对于倪焕之打击不小，并最终导致倪焕之的倒下。
4.3理想随生命终而灭
因为实验本身的缺陷和实验者们力量微弱导致实验的失败，倪焕之注定是个悲剧的角色。他的悲剧主要体现在理想没有实现却没有机会了和没有人继续他的轨迹。
4.3.1生命亡 理想终
倪焕之的一生经历了三重悲剧：爱情的、事业的和政治的。婚姻方面，他虽然与金① 金梅.“五四”前后小资产阶级知识分子思想历程的真实写照[J].文史哲,1979.第34页.
金梅.“五四”前后小资产阶级知识分子思想历程的真实写照[J].文史哲,1979.第36页. ②
佩璋未离异，但婚后生活导致了他爱情理想的幻灭。五四、五卅这些时代的社会政治事件只是他理想产生的诱因、催化剂，或幻灭的背景。倪焕之、蒋冰如、金佩璋，他们的生活道路和思想历程各不相同，但共同的结局却是，都没有能跟上时代的步伐而前进。金佩璋的最后奋然前行是突兀的，对于这个“突兀”的觉醒大家都感到惊异，因而，不能说她是跟上了时代。他的事业悲剧，在于他的思想没有真正同人民群众融合在一起。就如王乐山所说与工农民众相结合是唯一一条能够使他们不断进取的正确的道路。而当他意识到了，却没有机会了。很明显，倪焕之的思想并没有达到一种质的飞跃，没有从自由主义发展到集团主义。所以说，他的理想随着他生命的结束而结束了。
4.3.2 后继无人淹没于洪流
二十世纪，倪焕之的改革注定是失败的，他的经验告诉表明，现在的青年要坚持正确的思想理论，这样才能获得最终的胜利。理论本身的弊端致使倪焕之改革失败的不可避免，同时也正因为他理论的错误，很容易使人看到这是一条无结果的道路。在坚持“教育万能论”阶段，倪焕之坚持的就是杜威的教育理论，但是在实践的最后并没有成功，因为倪焕之看不到新教学法下的学生有何处优于其他学生。所以，他开始质疑这种理论的现实可能性。虽然，王乐山的革命理论是正确的，但倪焕之并未走上这条道路，以至于他留下临死前的遗憾，说明了有理论却不去实现也是一个悲剧。教育改革失败是倪焕之最终没有后继之人的主要原因。同时，教育缺少同盟者，像金珮璋这样在他死后才觉醒的，像蒋冰如这样不在意教育的，像徐佑甫等教员这样不屑的，还有像诸多市井之人形成蜚语阻碍的，都导致了倪焕之的改革后继无人悲剧的发生。
这说明理论自身的缺陷一定会在实践中暴露，只有正确的理论才会有人去坚持去为之奋斗。
第五章 《倪焕之》对当下教育改革的启示
5.1 教育理论改革的启示
教育改革成功，给我们如今的改革提供了宝贵经验。同时，失败的教育改革也有许多经验值得我们借鉴，从倪焕之的改革中我们充分看到了教育改革理想的重要性，知道了社会舆论需要去引导，明白了任何改革都需要借用合力才能完成。
5.1.1应有坚定的教育理想
倪焕之教育革命的经验，客观上指出，如果知识分子还沿着倪焕之的道路走下去，其结局，只能是悲观绝望，因为这条路不符合历史潮流的规律，叶圣陶描写的这个人物及其生活道路的现实意义就在这里。同时，主观上，倪焕之的个人性格特征也是导致其教育革命失败的另一个原因。他在临死前所说的一段自我批判，深刻地揭示了造成他悲剧结局的原因。正是这种小知识分子的阴晴不定、患得患失的性格和情绪，使倪焕之的精神经常处于一种反复无常的现象，时而热情盈怀、踌躇满志，认为“理想的境界就在我们的前途，犹如旅行者的目的地那样确有”①；时而又认为“在理想中以为效果应当十分圆满的”，“实际上却含着缺陷的成份”，于是悲从中来，无精打采，因而不能一以贯之地在时代潮流中奋勇向前。这种性格和情绪上的弱点，几乎支配了倪焕之的一生，也造就了他悲剧的不可避免性。可以说，坚定的教育理想是通往改革成功的精神支柱，坚定的教育改革者直接决定改革的成败。
5.1.2 改革需重视舆论宣传
推广任何实验和理论，都有其科学的步骤，只有遵循规律才能更加顺利。改革通常有两种方式，一种是至上而下，一种是自下而上。不难看出，倪焕之蒋冰如等人想要施行自下而上的改革，但是他们的改革失败了。如果他们能在实验前先对同事，对民众进行思想宣传，如果实验的步骤能够更加科学更加循序渐进，是否改革的阻力会小一些？
如今的改革，总需要有事先的调查，对各种问题、条件进行分析，逐一找出问题解决方法，就不至于改革中途的困难重重。改革者要具有前瞻性的眼观，坚定的决心，清晰的思维，个人的魄力。改革的过程既需要按部就班的实施，也需要稳中求进的灵活。教学改革事关重大，更应该慎之又慎。实验条件不具备时，大刀阔斧的改必然不得人心向背，不痛不痒的改革或许能引起蝴蝶效应。小范围的实验，有步骤地进行或许会没那①叶圣陶.叶圣陶小说精品——中国现代名家小说丛书[M].中国文联出版社,2000.
么大阻力，或许会慢慢获得各方力量的支持。
5.1.3 教育改革需要依靠合力
不难看出，倪焕之改革失败的必然性，他失败的原因可以归结为两种，即内因和外因。内因在于倪焕之等人动摇彷徨的改革信念，弱小无靠的改革团队，缺乏科学的改革思想；外因：封建思想的严重禁锢，社会群众的误解，社会条件的不成熟，舆论的腐蚀，使得倪焕之的改革注定是一场悲剧。
进行改革时一定要充分考虑改革的内因外因，才能使改革取得一定的成效。内因是改革成功的基础，外因是改革成功的必要条件。
如今的新课程改革获得了国家政府的政策、法律、财政的支持。但是，在推广进行教育改革时还需要注重很多方面，如要争取一线教师们的支持，他们是教育改革推广的核心力量；需要争取家长们的支持，要形成良好的社会舆论，毕竟家长对教育的影响很重要；要争取学生们的支持，教育改革核心是为了学生，学生是主体，他们直接决定改革的成败；如今的社会，还更需要各种各样的社会力量的支持。可以说，必须的有科学的改革理论，精锐的改革团队，广大人民的支持，一定社会背景等多方力量的融合，改革才能成功。
5.2 教育实验的启示
有科学、坚定的教育理理想，并且能够以合理的方法去推广它，是教育实验成功的前提。除此之外，实验的进行还需要洋为中用、古为今用、推陈出新、革故鼎新，更需要因地制宜。
5.2.1洋为中用 吸收西方先进教育实验
蒋冰如、倪焕之的改革不可不说在中国是开天辟地的，创新首当其冲，虽说实验不够成熟，但也是意义非凡。第二十章整章都是描写五四新文化运动时期，中国文化中的伦理纲常受到西方文化的抨击，迂腐卫圣纲常的老先生视西方文化为“洪水猛兽”，而年轻人则视伦理纲常为“腐朽落后”。西方解放思想的传入，各种“为人生”的新刊物在大肆宣扬“德莫克拉西”。中国文化特意统称为“中国学”与西方文化区别开来，西方文化的系统性是被青年人所追捧的。文化的传播促进了教育的革新。
纵观倪焕之的改革，与二十世纪初杜威的思想在中国的传播有着密切联系。1919年底至1920年，杜威在北京共进行了多次教育哲学演讲。《民主主义与教育》是他演讲和讲义的基础，也是杜威教育理论的精髓。杜威在北京进行的演讲，反复谈到教育的目的，大致如下：儿童是教育的出发点，学校是教育的过度，社会是教育的终点，教育的终点
也就是教育的目的。所以，教育训练是达到教育目标的必经之路，良好道德是养成有知识、有感情、有能力人的目的，学校是社会的一部分，社会也可以影响学校教育。换一句话说就是，能实现个体的“社会化”，和社会的“个性化”。民主主义社会由此向“大同社会”发展。由此可见，倪焕之的思想，吸收了许多外来的思想。为了维持这样的社会，应该善于发挥和利用教育的机能。当代，西方的教育实验、理论方面的研究都比较兴盛，比较有创新。所以，适当的吸收别人成功的经验或是借鉴失败的教训避免犯错，不失为一条改革的捷径。
5.2.2 因地制宜 推进适合国情的教育实验
教育实验，可以积极吸收外来优秀文化的成果，我国的教育实验通常是重理论而不重实践，大多是纸上谈兵。但对于外来的实验方法，我们也该因地制宜地调整我们自己的实验，不能全盘西化，不能依葫芦画瓢。倪焕之的实验，更是指出了杜威思想的弊端和在中国的“水土不服”。如何让改革更容易成功，本土改革经验必须成为研究的重点。如上个世纪50年代后期辽宁省黑山北关实验学校的“集中识字实验”取得了成功，因为他在改革前充分研究了传统的识字教学方法和分散识字法，农村扫盲运动中使用的速成识字法的经验也被他们吸收借鉴，在改革时也充分考虑到了我国汉字的特点。就是这些适合本土的方法运用，实验才不至于迷失方向、达不到预期。
对于传统的实验，我们既不能守着自己的老传统，闭门造车、固步自封、停滞不前，也不能放着那些优秀的、适宜的经验不管不顾，要推陈出新、革故鼎新，不断在实践中丰富我国的教育改革实验。
5.3 教师自主编订教材的启示
正如前文所说，教师自主编订教材的思想在《倪焕之》作品中有着独特的、首创性的地位。这对于如今语文新课程改革有着重要的借鉴作用，本节将着重从文中自主编教材的好处，编订教材的目的，编排的方法，编排内容的选择方面，总结经验，结合新课改理念，阐发新观点。
5.3.1 发挥教师能动性：校本教材开发
《倪焕之》第五章，首次提到乡土教材。蒋冰如叮嘱毅公，要其功课改革，多实践，毅公说：“我从前太着重记诵了。以后想多用乡土教料，不叫他们专记教科书。”而倪焕之与金珮璋的“闺房之乐”就是在讨论要如何编订教材。其中提到的思想大致是要求：教材要由有实践经验的教师来编写，教材编写的原则是给学生以“适宜的食料”，教师
要从学生的角度出发。教师是最懂学生的，教师自主编订教材是最能避免教材商品气息的。同时，编订教材时结合当时的实际情况， 1906年废科举制度后，人们普遍认为国文课使用白话文编写，对各科的学习都有益处，便于学生们日常生活的使用。所以，倪焕之坚持主张教本应该用白话文来编写。
校本教材的开发益处十分多。首先，对于教本教材的开发者教师来说，需要教师提高自己各方面的能力，如思维能力、创造能力、阅读能力、写作能力。教本课程组织编订，使得教师必须具有更高的素质和能力，这样才能给开发校本教材奠定一个良好的人才基础；其次，对于当地文化的继承来说是一个很好的途径，特别是对于我国这样面积广、民族多的国家，校本教材弥补了传统的一套教材，千篇一律的缺点。能根据地域、风俗的不同编制出各具特色的课本；最后，这套教材的使用者是学生。校本教材的开发，更有助于学生的学习，扩充学生的知识面，使学生继承和发扬当地文化。更贴近生活，更具特色的课本，具有更高的实用价值，更能适合学生的兴趣和认知水平。
现在校本教材十分流行，但还存在着许多不足。首先，校本教材使用率不高，如某些地方开发的校本教材制作后，发给学生并未进行学习，不少学习不自觉的学生就将其扔在一旁不管不顾，这导致了一种浪费；其次，校本教材编订不属实，许多学校开发的校本教材实为课后辅导练习，颇有挂羊头卖狗肉之嫌，使得校本课程成为了有名无实的教材；最后，校本教材编订质量不高，不少校本教材的编订者缺乏相应的能力或是不够重视。出现这么多的问题不是校本课程本身的问题，而是编订需要更高的标准，需要更多的重视。
5.3.2 教材编订目的：非功利
对于书店那种以售卖教科书为第一目而不是将培养学生放第一位的做法，倪焕之嗤之以鼻。认为这样编出的教本，合官方的要求，合出版商的利益所在，但与国文课本的要求相差甚远。同时，对于采用这种课本的教师，一方面表示无奈，因为市面上的课本水平普遍不高，商业氛围浓于文化氛围，部分有良知的老师也是不得已而为之。另一方面表示作者的不满，作者认为教师可以且应该编订教材，但教师宁愿在别人的小恩小惠下，做出有损学生的事情，没有意识到国文教材的优劣对学生的影响，而是贪图书商们的赞扬与礼物。
如今，不少教材、教辅编订就是为了盈利，各种版本的教辅充斥市面。我们不难发现，教辅资料编订的不严谨性，里面错误百出，质量低下。同时又造成了家长沉重的经济负担和学生繁重的学习负担。教材编订者编订教材，第一应该是为人的发展服务，其次才是为自身盈利。带着商业的态度对待教材编订事业是不合适的，教育事业不能纯商业化操作，需要政府、社会、个人一起监督，需要强制要求，高标准检验。教材优劣关乎民族的未来一代人思想的高低，需要强制性手段来介入。
5.3.3 教材编排方法：人文课的科学性
《倪焕之》中提到教师自主编订教材的有关方法，这种编订方法，叶圣陶将其运用到了后来的教材编订中。编订教材的科学步骤是：以儿童为中心，先选取儿童身边的材料，再扩大到社会、自然。在编排体例上，要注重字词句，注重各种类型和各种层次目标的设定来选择选文。当时的叶圣陶也借倪焕之的口总结出教材编订的两种误区：一是先有条条框框再根据要求去找文章，这样的文章质量不高；二是专看名家名作，虽说语法用词经得起推敲但是又有可能文章内容不切提要，所以提出选文不应该采取“拉在篮里就是菜”的做法。
根据教材编订存在的问题，提出教材要以人为本，从学生角度出发重视人文性；要有科学的编订方法，有规则，有步骤地编订；要有科学的选文标准，这包括选文题材、内容、文种、目标的不同划分，合理设置各种文章的篇幅和数目；要在一定程度上达到，“酸甜苦辣”各种杂糅，适合普遍学生的胃口。这种教材编订思想，在叶圣陶和夏丏尊的《国文百八字》中体现得淋漓尽致。
5.3.4 教材编订内容：继承传统与自主创作
叶圣陶指出:“语文课本是进行政治思想教育的重要工具，同时有一项特殊使命：训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。”①正因如此，叶圣陶极力倡导课文必须精选，要选那些思想内容和语言表达都属上乘的好文章。所以，叶圣陶所选择的材料，都是符合传世的国学经典之作，里面传承了博大的中华精神文明，同时又符合时代发展的潮流。
经典的传世之作中融汇了国家民族的优良传统，凝聚人民的自尊心、自信心。但选取古今现成的文章来编撰语文教材并非最合适，因为没有哪个作者在创作时是将自己的作品定位于哪个年龄段的儿童读的作品。就算是专为儿童创作，多数的文学家都不是教师更不是教育家，不了解学生，怎能适合学生。毕竟像《三字经》、《千字文》、《百家姓》、《幼学琼林》这样的作品是少数，特别是使用白话文后，教材基本上是选名篇，在文革这个特殊时期，不适宜学生读的政治文更是充斥着教材。在《倪焕之》中也曾提到教师在没有找到合适的表情达意的名篇情况下，可以根据教材编订的需要进行自主创作。最理想的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写出许多文章来，代替选文。国文教材的选择是十分困难的，选古文还是现代文都各有千秋也都不尽人意，教师只能勉为其难使用教材。
如今的教材编订，可以采取选择适宜的名篇和自主创作选文相结合的方法，名篇与自主创作文在教材中占合理的比重。使教材这种“食料”更可口、更营养。 ①尹静 齐军.浅诉叶圣陶语文教材观及其对当今语文教材建设的启示[J].现代语文:中旬.教学研究,2008.
结 语
2014年，正值叶圣陶诞辰一百二十周年。他是我国著名的文学家、教育家、编辑。《倪焕之》作为叶老的唯一一篇长篇小说，被夏丏尊称之为国内文坛上“划一时代的东西”，茅盾誉为完成了“扛鼎”的工作。纵观小说《倪焕之》中的主人公倪焕之，很多研究者将倪焕之的形象提高到了一代小资产阶级知识分子的典型，倪焕之的人生经历与作者叶圣陶的生活经历大致相同，似乎叶圣陶就是在借倪焕之这么一个教师的形象写自己。我们也不难发现，倪焕之的教育实验是叶圣陶在甪直的经验，而倪焕之的困惑，也是现实生活中叶圣陶教育教学探究的疑难。
作品《倪焕之》中体现了叶圣陶对现实教育的探索与反思，不愧被誉为教育小说的高峰。从小说故事情节出发，先分析小说真实性，了解小说的相关背景，再结合当下教育新课程改革，从经典中发现如今改革存在的问题，寻求解决问题的方法。发现作品中永恒的教育思想价值，同时，赋予作品新时代的意义。在某种程度上，丰富了《倪焕之》的研究。
叶圣陶的《倪焕之》作为教育小说，在中国近代教育史和文学史上都占有一席之地，研究这本小说能够了解到教育大家叶圣陶的教育早期思想，而叶圣陶的教育思想在二十世纪是具有超时性的。甚至，对于现在及将来的教育，仍然有着指导性的意义。希望通过努力，能使研究运用到实践，也希望以后能有更多的研究者来研究这部小说，无论将其作为文学作品还是史料还是教育小说。
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[21] 韩淑春.论叶圣陶的教育小说[D].华中科技大学博硕论文,2004.
[22] 尹静 齐军.浅诉叶圣陶语文教材观及其对当今语文教材建设的启示[J].现代语文:中旬.教学研究,2008.
致 谢
光阴飞逝，转眼四年。从刚入校园的青涩懵懂到如今即将步入社会的成熟干练，是老师们的循循善诱无声地滋润了我们的青春；是校图书馆的万卷图书筑成了我们攀登理想的阶梯；是优雅怡人的校园给我们一块安静的圣土努力学习；是四年同窗好友的音容笑貌相互鼓励使我的生活充满色彩„„
感谢这四年来给予我帮助的老师们、同学们，正是因为你们，我得以顺利完成四年的学业，顺利地写完这篇论文。这篇论文，凝聚了指导老师杨云萍老师和我的辛勤汗水。杨老师在百忙之中给我的论文进行详细的指导，从论文选题，文章构思，思路的梳理，到文章格式的指导，都有老师的付出。杨老师以她深厚的文学与教育学知识和多年丰富的论文指导经验给我提出了许多建设性意见。在此，我特别想要对杨老师表示我感激之情。
很高兴论文顺利的完成，它为我的大学生涯画上了一个圆满的句号。