初中语文作文批改情况的调查
作者：杜广银 王春 李威威
来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第04期
【摘要】学生十分重视教师的作文评语，但他们希望改变目前的批改方法。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的针对性、启发性、激励性，同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。发挥学生的学习主动性，通过学生互批互改作文、自改作文、参与作文讲评过程，培养学生修改作文的能力和习惯，进而有效地提高学生的写作能力。建议主管部门（尤其是业务部门）、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批改作文的数量要求。
【关 键 词】初中语文；作文批改；调查报告
一、调查的目的
1978年叶圣陶在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”实施新课程的背景下，语文教师的作文批改方式、方法，基本没有什么变化。为了尊重学生在学习过程中的主体地位，我们应该了解学生对作文批改的意见，以制定我们的教学策略。
二、调查的对象与方法
1. 调查对象及内容。作文批改不同于其他学科的作业批改，由于学校、教师的不同作文批改的情况会有很大的差别，考虑到这种特殊性我们扩大了样本的数量，选择了本市城乡有代表性的五所初中（同建学校、两家子一中、大安三中、舍力一中、大安九中）的2364名学生作为调查对象（未做教师的调查）。问卷调查本着从简的原则，设计了七个方面的问题，采用单项选择题的形式进行。
2. 时间及形式。2011年4月11~15日，学校派出领导分别到五所学校进行了问卷调查。为了使问卷调查真实可靠，我们设计了《问卷调查工作流程》。调查前在被调查学校领导的支持下，对参与问卷调查的班主任进行了指导，明确意义和要求，要求教师深入班级调查时，按《问卷调查工作流程》要求对学生讲明调查意义，要求学生实事求是、认真填写。调查数据统计结束后，形成本调查报告。
三、调查数据及简单分析
考虑到作文水平随着年级的升高而有相应变化的实际，学生对作文批改的意见、态度也会有比较明显的不同，所有样本的统计可能会使数据不能反映真实情况。所以本调查除了每个问题的所有样本的统计外，还作了分年级的汇总统计。
1. 你对老师所作批语的态度：
我们一些老师主观认为，学生对老师所作的作文评语，学生不认真去看、去体会，致使学生的作文水平提高很慢，进而也影响到老师批改学生作文的积极性。从调查来看，学生对作文的批语的态度是很认真的，达到80.0%；分年级统计中百分率最低的年级也达到了76.4%。而像我们老师所说的“不看”的学生最高只有8.6%，从更细致的统计中发现，“不看”老师评语的学生，有91.1%对老师的评语“不满意”。是否是因“不满意”而“不看”需要更细致的调查来验证。
2. 你对老师所作批语的感受：
作文的批改及老师所作的评语对学生的影响，远远高于其它学科作业批改对学生的影响。因为作文批改及评语应该有更大的针对性、启发性、激励性。从表中我们欣喜地看到，学生对老师所做的评语的满意度还是比较高的，达到61.3%。分年级统计中满意度七年级的64.1%、八年级的62.8%、到九年级的57.0%，这说明随着年级的升高，学生的作文水平有了相应的提高，对老师的评语的认可度在下降。同时有35.9%（七年级）、37.2%（八年级）、43.0%（九年级）的学生对老师所作的作文评语是“一般”和“不满意”，其中“一般”由低到高呈上升趋势，“不满意”呈“马鞍形”分布，这同样说明老师的批改质量应该随年级的升高（学生个体的变化）而有相应的提高。
3. 你希望老师批改作文：
教材安排的作文，我们的主管部门、学校的要求是“全批全改”，有人说是“精批细改”。其实，受工作时间的限制“精批细改”往往变成了“略批略改”。对于这个敏感的问题，从表中可以看出，绝大多数学生倾向于“并不每作必批，但批得较细，且有激励性、启发性。”，分年级的统计中最低的也达到了64.8%（九年级）。可能的原因就是学生渴望批改评语的激励性、启发性。随着年级的升高，这个百分率在下降，原因需更细致的调查佐证。
4. 你是否愿意批改同学的作文：