苏教版小学语文六年级第二单元第6课
《最后的姿势》第二课时教学设计
宝应县鲁垛镇中心小学 杨启兵
一、教材分析:
《最后的姿势》是苏教版新选入的一篇文章,文章编入第二单元“人间真情”这个主题单元,以感人的笔触记叙了2008年5月12日发生在四川汶川8.0级特大地震时,谭千秋老师张开双臂,用自己的身体护卫四名学生的感人事迹,赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和他对学生的无私大爱。选文结合时代精神,体现了苏教版教材的特点。
二、学生分析:
六年级的学生年龄相对比较高了,学生有自己的主见,有自己的想法。他们的独立性也增强了,大部分学生愿意动脑筋,很多事情自己能够处理,教师教给的任务也能很好地完成,说话有一定的条理,能表达自己的内心想法。他们掌握了一定的自学、预习和复习的方法,学会了使用工具书,并且逐渐地会使用网络进行查阅资料。他们的理解能力逐步提高,能理解课文的主要内容,领会有一定内涵的句子,体会作者的思想感情,并有自己的见解,能领悟作者的一些表达方法。
三、教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文中重点句子“张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。
四、教学重点:
通过品读语言文字,能够说出“最后的姿势”的内在含义,感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
五、教学难点:
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用,学习侧面烘托人物形象的方法。 六、教学准备:
1、收集汶川地震相关资料。
2、搜集地震中的感人故事。
七、教学过程:
(一)、复习主要内容,直入文本中心
1通过上一课的学习,说说谭老师给你留下的初步印象。
(镇定沉着、舍己为人、大公无私、视死如归 „„)
【六年级的学生已经掌握了一定的自学、预习和复习的方法,教师通过对课文内容的回顾,不但检查了学生的自学、预习、复习情况,而且促使学生对课文主要内容的理解与把握,为本堂课的深入了解课文内容做铺垫。】
(2)、这节课我们将通过一段视频来共同回顾发生在2008年5月12日那天一个真实的故事,一起走进这位平凡而又伟大的谭老师,共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。(板书:最后的姿势)(齐读)
(3)、观看视频。
【六年级学生已经学会了使用工具书,并且逐渐会使用网络进行资料查阅。他们通过课前预习、自主查阅,对汶川地震有了初步印象,对发生在汶川地震中的人和事有了大致的了解,但并不深刻。特别是文中谭千秋老师的所作所为认识,还停留在理性的层面上,缺少感性的认识。我为学生剪辑了相关视频材料,制作了课件,重点突出地震中的谭千秋老师语言和行动,我让学生通过观看视频,为他们创设特定的情境,使他们在视觉上受到冲击、心灵上得到震撼。】
(二)感受人物品质
师:请大家打开课文,自读课文第2—7小节,用笔画出描写谭老师的句子,并将划出的句子默默地再读几遍,从这些句子中你看到了一位怎样的谭老师?在旁边写上批注。
1.学生自读课文
2.集体交流句子,相机出示:
(1)这堂课上,他给学生们讲“人生的价值”。 “人生的价值是什么?是大公无私,是为他人着想,为集体着想,为国家着想„„” (省略号)
(2)他意识到情况不妙,来不及多想,就大声喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快„„” (两个感叹号一个省略号)
(3)谭老师立即将他们拉到课桌底下,双手撑在课桌上,用自己的身体护住了四个学生„„ (省略号) (拉、撑、护)
【在新课程理念下,教育的目的已不再是单纯地教给学生各类学科知识,更重要的是如何教会学生自主学习,培养学生终生学习的习惯与能力。六年级的学生大部分愿意动脑筋,很多事情自己能够处理,教师教给的任务也能很好地完成。教学中我让学生自主学习,相互交流,让他们在教师的组织和引导下,掌握学习的主动权,激发学生的主体意识,实现自我发展。】
3.引导学生感悟句子,关注细节,感受谭老师的品格。
(正面描写:教书育人、关心学生、将自己的生死置之度外„„)
【学生的理解能力逐步提高,他们能理解课文的主要内容,领会有一定内涵的句子。我让他们赏析句子中的一些重要标点符号和关键词语,来感悟人物的高尚品质。】
4.引导学生读好这些话,读出谭老师的内心世界
过渡:从这些对谭老师正面描写的语句中,使我们感受到了谭老师不仅是一位注重言传身教的老师,而且是一位为了学生而将自己的生死置之度外的老师,让我们感受到了谭老师的平凡而又伟大。
请大家再看课文,文章在描写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话,出示:
(1)天空阴沉沉的。
(2)忽然,课桌„„起来,地震!
(3)楼房摇晃„„腾空而起。
(4)地动山摇„„塌陷了„„。
这些话是当时的环境描写,在文章到底有什么作用,能否删掉呢?
5.学生自读品味,集体交流
(侧面描写:真实,更反映情况的危急,同时反映谭老师的镇定)
可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用,十分有必要,更能反映谭老师的品质, 如果我们在自己的作文中,为了更能突出人物的品质,加上适当的环境描写,那就更好了。
【学以致用,既要教会学生知识,更要教会学生能力,把所学知识运用到自己的写作中去。】
6.让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子,一组读描写谭老师的句子。)
【我在学生分角色朗读时,运用课件,把环境描写的句子和谭老师当时的言行对应起来展示,去掉了多余的句子,简洁明了,使学生对谭老师的理解更为直截了当;同时为他们配上《心有千千结》音乐,不但激发了他们的朗读兴趣,而且渲染了当时的那种深沉、紧张的气氛。】
过渡:地动山摇,破裂的钻块、水泥„„楼房塌陷了„„谭老师已深深地被埋在废墟中,人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢?
(三)评价人物品质
1、默读课文课文8—10小节,文中写了哪三个人物的语言,如果去掉这段,你觉得行吗?
2、出示:(1)“我们发现他的时候„„四个学生都还活着!”
(2)“地震时,眼看„„身上。”
(3)“如果„„希望留给学生。”
(救援人员、学生、老师)
(侧面描写:他们的所见最有说服力,也能说明谭老师的伟大。)
3.师生分角色朗读课文
(1)、同学们,文章通过侧面描写写出了谭老师的伟大品质,在学生眼中,谭老师的课绘声绘色,不仅妙语连珠,而且很有幽默感,在老师眼中,他是最疼爱学生的人,从教26年来谭老师教学成绩显著,被评为特级教师,他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来,原因是生怕学生们在玩耍中受伤,然而这一切再也看不到了,留在老师和同学们脑中却是——
出示:张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!
(2)、这样的姿势在文中共出现了三次,你知道这最后的姿势真正的含义吗?(学生讨论,集体交流)。
(3)、同学们,我们一起来看谭老师的一切行为,如果将这一切行为都化成一个字的话,那是一个什么字?(爱、 勇„„)如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话,我们还可以说这是怎样的姿势?(英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 舍己为人的姿势、视死如归的姿势„„)
(4)、这是多么崇高的姿势呀,多么充满爱的姿势,让我们一起缅怀谭老师,缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子(张开双臂,护住学生,成了他生命中最后的姿势!)
(5)、谭千秋是一个普通的老师,一位平凡而又伟大的老师,他用自己的行为诠释了教师的爱与责任,说爱,那是因为 把生的希望给了学生,把死亡留给了自己,说是责任那又因为爱学生也是教师应尽的职责。同学们,俗话说“大爱无痕”,谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势,所有人们这样赞颂——
出示:英雄不死,精神千秋
(6)、英雄人已逝,但不死的是 。
(7)、此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲,想表达自己的情感,请你们拿起笔写下自己最想说的话。
谭老师,我想对你说
【六年级的学生说话已经有一定的条理,能表达自己的内心想法。通过让学生说自己想说的话,一方面培养了学生的语言表达能力,另一方面深化了学生对谭千秋老师高尚品德的理解与感悟,让学生由崇敬的人物身上发现闪光点,从而内化为自己的行为,做一个像谭老师这样具有高尚品质的人,受到思想教育。】
过渡:汶川大地震是一场百年不遇的灾难,人在自然灾害面前是渺小的,但无数可敬可爱的人,演绎了一个又一个惊天地、泣鬼神的感人故事,生命的坚强、爱与责任,永远可以战胜一切灾难!
(8)相互交流地震中的感人故事
四、升华情感
1、观看视频,思考:
(1)、汶川地震前后,发生了哪些变化?(衣食住行、建筑、交通„„)
(2)、你认为发生这些变化的原因是什么?(国家、社会、人民、朋友„„)
(3)你能用哪些成语来形容?(不屈不挠、众志成城、一方有难、八方支援„„)
2、学生讨论交流。
3、感受祖国大家庭的温暖,激发学生的爱国之情。
【 这是一篇对学生进行思想教育的很好例文,学生通过对课文内容的学习、文本的感悟,很快能感受到谭千秋老师的伟大,使自己的心灵受到洗礼。但我认为达到这一步还不够,应当使学生受到更深的爱国主义教育,可学生要做到这一点并不容易。因此,我收集了汶川地震前前后后的有关党和国家领导人、全国各省、世界各地华人华侨及其他国家对汶川的关心的有关视频,并进行了剪辑,让学生通过观看视频,知道了汶川地震后很快得到了重建并发生了巨大的变化,让学生感受到身在祖国大家庭的温暖,并为自己生活在这样的祖国而感到骄傲和自豪!】
五、板书设计:
最后的姿势
为„„为„„为„„ 爱 责任
„„!„„!„„ 正面描写 镇定自若
拉 撑 护 恪尽职守 天空阴沉沉的„„ 环境描写 大公无私
人们 学生 教师 侧面描写 舍己为人