高等职业技术学院
校企合作工作室教学模式工作总结
引言：2005年11月7日，温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“要改变传统的以学校课堂为中心的做法，职业教育的课堂有些要设在学校，有些可以设在工厂车间、服务场所和田间地头。” 名称
高等职业技术学院成立以校企合作为前提、以商业工作室为模式、以项目教学为核心的工作室
成立背景：
经济和人才需求背景：经济模式从劳动密集型向科技创新型转变，使得企业对技术人才的需求从单一、低端生产型像高端、复合技术型转变。
高职教育环境：国内外多家高职院校已经采用各种校企合作的教学方式来提高教学质量，其中以工作室模式和企业定向班为主要模式，如：英国的BTEC模式，德国的“双元制”模式，美国、加拿大为代表的CBE模式，国内的“五阶段职教模式”等，成都航院的各种企业班，湖南长沙职业技术学院的工学交替模式，宁波职业技术学院的工作室模式等等，校企合作和工作室模式也成为高职技能培养的大势所趋，及职业教育职业化、高职教育社会化（企业化）。
区域经济背景：成都作为西南经济枢纽，高科技产业、旅游产业、和新引进的制造业等对高中端人才的需求和高职教育、培训改革的相对滞后。
高职和教育现状和企业需求的矛盾：
开展校企结合的思路不够开阔：
主要表现在：（1）把开展产学结合仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径,教育唯技术论忽略通用技能的培养，片面强调专业对口,没有真正把培养学生全面素质和综合能力,提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。（2）许多学校仍然套用过去安排生产实习的方式,在寻找产学结合的工作岗位时跳不出国有大中型企业的圈子,因而使产学结合路越走越窄。（3）许多学校为了便于管理,往往希望把学生安排在少数几个工作单位,由于一次性可接纳十几人的单位比较少,因而给产学结合的开展造成很大的困难，（4）目前校企结合更多地还只停留在学校与社会的层面上,对学生的主体作用的发挥还做得不够
经营模式还比较单一：
主要表现在：（1）生源比较单一，以高中毕业生和初中毕业生为主；（2）办学模式比较单一，以全日制为主；（3）办学地点单一，多以校内为主（4）横向和纵向的资源整合力度和宽度不够，
当我们争论高职和培训的教学安排和过程中理论和实践孰重孰轻时，须知该命题也失去社会意义，还停留在改革开放初期或者第一产业对人才的需求上，当今国内市场在面临产业质的改革(从劳动密集型、生产型走向市场化、创新型)时我们的职业教育和培训行业也需适应市场的改变的需求做出质的改变（在教学模式和市场开拓上），从某种意义上忘掉：“理论”一词（即理论也属于技能的一种，或者
一块）
模式分析：
现代职业教育和培训需围绕以岗位（群）所需的通用技能（适应社会的技能）和岗位技能（适应行业地能力）从组教学计划（包括班级人数、课程安排、学分制度、考核模式、教学质量考评等）高职在两年制教学目标中可以借鉴研究生培养模式，在某一技能领域达到或者超过研究生能力；根据职业岗位（群）的特点可将专业划分为：操作技术为主的专业（技术工人）；社会技术为主的专业（管理销售人才）；综合型专业（如艺术类专业）每大类专业下根据理论和实践所占比例多少和深浅、和岗位特点等应继续细化专业并采取不同的校企合作和工作室模式。
实施过程：（以五阶段职教模式为样板）
市场调查与分析阶段：以问卷调查和实地考察的方式了解行业发展和岗位（群）的需求的量和质、了解生源市场的现状，该阶段目标:确定需求开设专业、确定班级人数、确定合作企业和合作学校。
职业能力分析阶段：深入分析和细化围绕各专业对应的岗位（群）所需的专业技能和通用技能
该阶段目标：确定各专业技能课程和通用技能课程。
教学环境的开发：根据专业和课程特点确定相应的工作室模式和校企合作关系
该阶段目标：确定校企合作模式签订校企合作协议、确定教师团队、确定工作室模式
教学的实施：教师团队采取集中备课的方式并结合本校和学生现状协调各专种技能课程的关系和实施过程，准备相关的软硬件教学和运营设施设备，制定详细的教学和（公司）运营计划。
教学管理与评价：该阶段由校方+合作企业方+教研组长+第三方技术人员组成的教学独立监督考评小组（委员会）审核教学计划并对教学过程和教学质量和工作室经营状况进行分阶段考评并反馈到教师团队做教学和经营调整。
环境艺术设计学院-----室内设计专业策划方案草案
实施过程：
市场调查与分析阶段：确定岗位群为室内设计师和营销、施工管理人员，开设专业为室内设计、确定班级人数
本阶段以走访各大公司和各相关学校为主并寻找潜在的合作客户。
职业能力分析阶段：
该阶段目标：确定环艺专业通用能力：表达能力、沟通能力、社交技能和专业能力：谈单能力、制图能力、设计能力、施工管理能力等。并确定相关公共课程和专业技能课程。
教学环境的开发：
根据该岗位（群）对社会技能和操作技能需求比较平衡，确定校企合作的模式为：为引进一个或者几个装饰公司建立一个或者几个商
业性质的工作室（公司），“工作室”对外营业，自主经营，对校企双方负责，以教研组长（专业带头人）组织运营，受院系领导，在教学组织安排、教学常规管理、考试考核等方面可以相对独立，具有一定的自主决策权。院系可在“设计工作室”的特色、运行状况、业绩状况、学生满意程度、企业满意度等方面进行考核。确定教师和运营团队为教研组长+装饰公司设计师+销售经理+其他兼职教师
教学的实施：以“企业培训员工”的“工作室（公司）”的模式组织教学和运营，学校在学生进入学校时以（工作室）员工的身份（包括和合作企业签约、和工作室签约、）在公司（工作室）框架内对学生（员工）制定公司（工作室）制度和培训（教学）计划。该阶段准备两个部分的计划和准备：
员工培养计划（教学计划）:两个阶段：第一阶段为各技能强化训练；第二阶段为综合训练。并准备相关设施设备、学分考核制度等。
工作室（公司）经营计划：包括：样板工程、设计师团队、施工团队、材料供应渠道、销售渠道、工作室制度，业绩（成绩）考评制度等等。
教学管理与评价：该阶段由校方+合作企业方+教研组长+第三方技术人员组成的教学独立监督考评小组（委员会）审核教学计划并对教学过程和教学质量和工作室经营状况进行分阶段考评并反馈到教师团队做教学和经营调整。该专业主要包括：审核教学计划和工作室运营可行性，根据教学和运营计划和目标组织测试和评估，制定工资标准和学分制度、学生和员工激励机制等等。
个人案例：
项目名称：电子机械高等专科学校金沙教学部环境艺术工作室（实验班）
时间：2008.9----2010.6
班级人数：88，情况：95%为落榜生部分未参加高考美术基础90%为零70%为厌学情绪严重者学校提供设施：大教室一间、投影机：一台。计算机（笔记本）：学生购买，经费投入：每月工资支出：5000材料展厅：一间（由公司出资），
合作企业：成都简美装饰、成都经品装饰、成都九维装饰、成都天宇装饰。
教学模式（特点）：
a、和合作企业联合建立“晨辉设计工作室” “晨辉环境艺术设计研究院”并以公司（工作室）管理制度建立班级管理制度并以此建立学分制；
b、成立工作小组（学习小组）负责制度，培养学生团队精神和管理能力；
c、课程模式主要分为通用技能强化训练（普通话、演讲与口才、社交礼仪、应用文写作舞蹈和个人特长训练等）、专业技能强化训练（制图训练、谈单训练、设计训练等），有两个目的：让每一节课程融入到工作室经营的过程，让每一节课的内容与企业需求或岗位的需求0距离融合；
d、成立独立的考评能力考评小组（由第三方企业或相关人员）
对教学效果、过程制定常规的考核方案和奖惩制度，目的：让学生在每一节课和每一分钟接受企业和岗位需求的考核，毕业时能最早适应社会；
e、将通用能力训练作为必修提高到与专业技能训练同等重要的地位，并强制性选修一道两门个人爱好课程，目的：提高学生社会技能拓展其未来发展的空间；
f、建立了工作室管理制度、学分管理制度、学习效果反馈制度、定期比赛和考证制度、奖惩制度等等；
g、本工作室类似于企业子公司由教研组长负责独立运营并不断拓展业务范围（包括家装、工装、园林、绿化、培训、加盟合作等等）；
h、课程安排上颠覆常规的安排模式，主要表现在作息时间和课程内容上，根据学生情况、学校情况、公司（行业）特点制定上班（上课）时间为：早9点到晚上10点每周一到五休息一天，周六周日上班（上课）。上课方式和过程以师傅提任务目标、学习方法→学生收集资料并思考完成（教师辅导）→由第三方考核→学分统计的过程；
教学成果：学生积极性提高：90%学生能坚持一年每天早9:00到晚上10:00坚持强化训练
95%学生自愿购买笔记本电脑和相关学习设备
多次举办画展和参加各种比赛并获得良好的成绩好
多数学生接受了公司业务、制图方面的培训。
进入工作室培训学生80%进入对口相关专业：
通过工作室了解室内设计在制图、设计、业务、施工、材料在公司的需求、明确了学习方向和方法。建立了良好的工作心态。
7、工作室经营成果：此次工作室因为各方面投入和准备不够且对外为公益性质；对内为教学性质，未考虑经济效益。
结束语：社会是最好的检验，企业是最好的评价，就业率是最好的说明以市场调研和分析为基础想别人所想不到的做别人认为不可能的培养自己和企业核心价值。
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撰稿人：杨滨
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2011-5-19