1． 高考的能力要求与试题难度
一般来说，凡是要求学生转换数据或者绘遗传图、系谱图、立方图、曲线图、提出假设、得出结论等对学生来说，都是比较困难的，而且在考试中通常的表现不是应答出错的问题，而是学生根本就不做。
原因在于平时没有训练，临场发挥成功的可能性很低。转换成从另一个角度说，其实就是复习准备不充分。但这种题，在全国乙卷中，是比较少的，分值也占得很少。
2、研究往年的高考题，关注高考的“圈地运动”现象
研究高考题的命题情况，把握各知识点的实际深度、广度，对平时的教学有良好的引领作用。尤其是高考题中原创题，它开发了一些新的认知和视角，甚至对一些不确定性的知识点有界定作用。
一些高考题在原创时，基于区分度的原因，不排除在考纲边缘的问题，但第二次命制时则往往视为正常。比如：
(1)脊神经前、后根的组成及功能；
(2)胚胎移植时促进多排卵用促性腺激素；
(3)胰岛素、胰高血糖素的分泌不受垂体的调控；
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这些内容考纲及课本上原本是没有明确的，也不是靠逻辑关系能推出来的，是往年的高考题“圈”进去的，如果忽视这些知识的复习和掌握，会导致知识结构的严重缺陷。
命题时，命题的老师也会阅读并做大量的试题。所以，命出来的试题与原来的高考题、地区级诊断题有较高的正相关，正体现了文化的传承作用；该现象在全国卷中尤其明显!!!
3.从全卷的角度来分析全国高考理综乙卷的变化趋势：
(1)试题信息呈现的清晰度越来越高，增加了学生应答的正确的可能性，即试题信度逐渐提高，考试成绩能反映学生的真实掌握水平。
(2)试题的实验性情景越来越多，侧重考查学生获取信息、转换信息以及信息输出的表达水平也在逐年上升，但还处于文字、图形表达阶段，尚未深入到曲线、表格、提出假设等层次上。
(3)试题内容越来越贴近教材，与平时训练结合紧密，比较适合教学实际，不再有繁难偏旧的试题。
4.一要扶助学生理清知识点，要“导游”到位
讲精细、讲易错。
课本教材中通过看书就能显现出来的知识，我们把它称为“显性”的知识，这部分知识学生多半通过自学、互动是能掌握的，显性的知识重点在“易错”；类似刚才示例中涉及的精细的、潜在、“隐性”的问题往往成为决胜高考的关键部分。
梳理这样的精细化目标体系，是足够反映一个老师水平的。要达到这样的程度，一靠做题，二靠教学积累，三靠备课组合作，但都得要有意识地积累、收集才行。
什么时候讲？如果讲“精细”的问题，可以让学生先议后讲。如果是讲题，必须先练后评，实现以学定教，不然印像不深刻，还要要求记录在书上，以便反复查看。
二要扶助学生记忆，记忆是个难点关于背书方面研究的结果表明：背书能增强学生的学习积极性。
结合生物的学科特点，背熟与练熟都不可偏废，缺一不可。
一要给时间组织学生记忆，两两合作、相互抽查
二要教给背的方法… …
块策略1—通过取名，明确化，将一些东西组合成块
取名很重要，比如：“高倍镜的操作步骤”，跟让学生识记“高倍镜操作的三步骤”相比，哪一个更容易、准确一些？
又比如：
①植物体细胞杂交的“三环节”—去壁、融合、植物组织培养
②新物种形成“三环节”—突变与基因重组、自然选择、隔离
③高倍镜操作的“三步骤”—移片、转动、调焦
④能量流动“八个字”—单向流动、逐级递减
⑤单抗特点“八个字”—特异性强，灵敏度高
⑥酶活性调节“四个字”—准确、快速
⑦内质网加工蛋白质“三动作”—折叠、组装、糖基化。
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块策略2—通过比较、归纳、综合，将零散知识组合成块
比如，DNA的复制、转录、翻译、逆转录四个过程的比较，就可以取名为四个五加一。什么意思？比较的项目都五点：即模板、酶、能量、原料、产物，加一，是指翻译过程多了tRNA工具。
一个庞大的知识点比较表，取名后，只要告诉学生，默写“四个五+一”的比较表，他们立即就知道是怎么回事。这就叫组块，也是知识的网络化。
实际上，知识的归纳、综合、乃至知识网络化，都是熟悉的结果，是熟悉后生成的。
块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块
比如，单侧光对生长素分布的影响是向光侧少、背光侧多。
如果照射的部位是芽，则向光生长；
如果照射的部位是根，则背光生长。
同样：重力对生长素的分布的影响是近地侧多，远地侧少。
如果作用于根，则向地生长；
如果作用于芽，则背地生长。
影响分布的规则一样，但最终结果不同，与根、芽对生长素的敏感性有关系。 比如，质壁分离剂，如果是大分子？如果是小分子？„ „
块策略3—通过知识的条件化、解题策略方法化，组合成块
又如，大家熟知的光合作用曲线的“三点移动”
三要通过训练，让学生知其不足，乐于参与
◆认识训练的工具价值—训练本身就是指挥棒：
利用试题训练，让学生做后知其不足：
①利用基础知识填空，让学生知道记忆上的不足；
②利用曲线类试题，让其知道分析曲线类试题获取信息方法上的不足；
③利用生物情景题、材料题，让其知道面对新试题背景时，挤分水平上的不足等。
总之，你想让学生明白什么，你就去训练什么。
◆怎样训练？
一练易错题，提高学生的“免疫力”。
扭住“易错点”不放松，是提高教学效益的关键。易错不仅是理解问题，也是一个警觉性的问题。有些我们自己出的易错题，换一地方，你自己也会投入自己设的罗网中去。
二练应试策略，再难的题也有简单的空。学会挤分是中差生的必由之路。不允许学生放弃试题不答。
三练题型，找题型练应试技巧，如图表题、曲线题、实验设计题尤其是信息题。
四练新题：新题是指背景材料新的题，由于这样的题更公平，更能考查学生的新情景适应能力。
新课程中的高考题有以下特点：
(1)基本上没有什么超纲及其“繁难偏旧”问题，但仍有个别制属原教材上的内容和试题。
(2)试题背景材料一般不引用课本中的原图，信息以曲线、实验探究式为主，几乎没有热点题。
(3)试题应答的表达层级相对较高，少量题(尤其第32题)达到Ⅱ、Ⅲ，成为增大区分度的关键点。
(4)试题难度从2010年到2011年，难度下降，更加贴近中学教学实际：比较重视双基 第一部分：近几年全国高考大纲卷Ⅱ生物试题命题走势
二、试题特点
1、试题内容分布以主干知识为主
三年来，考题涉及的内容几乎涵盖了高中生物的全部知识内容，但关于细胞与代谢、遗传与变异、生命活动的调节、生物与环境相关的题目所占比例较大。说明主干知识仍是考查的重点。
2011年的生物试题更加突出了对“新陈代谢”、“生命活动的调节和免疫”、“遗传和变异”和“生物与环境”四大主干知识的考察，但考查的比例较前几年有所变化，如2009年考卷中主干知识的比例约占78%，2010年为68%，2011年80.3%，较之前两年有所增加。尤其是对“新陈代谢”主干知识的考查更为突出。(44.4%)
2、试题更加突出对实验方法以及实验思路的考查
2011年实验题立足于教材，突出了对实验方法以及实验思路的考查，例如第31题（3）“根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用中最适温度的实验思路”，第33题对叶片合成淀粉条件的探究过程的分析。体现了新课程改革倡导的“探究性学习”的基本理念，这是现行高中生物教学向已经实行的新一轮高中课改迈进的信号，是与高中《生物课程标准》接轨的过渡。另外，试题中实验题共赋分33分，占总分值的45.8%。
3、 试题更加突出了对获取信息能力和综合运用能力的考查
纵观近几年的考题，曲线图、表格、系谱图、流程图等丰富了试题呈现的形式，充分体现了对获取信息的能力及综合运用能力的考查。特别一提的是2011年的第32、33题，要求考生通过对表格中相关数据、条件的分析，提取有效信息，加工整理，才能得出结果，富有新意。对考生的理解能力、获取信息的能力和综合运用能力进行了较为全面的立体性的考查。
4、试题难度稳中有升
试卷命题的构思和题型的设计等方面，以能力立意为考查目标，注重对学生解题所需要能力的培养和积累，从能力的角度区分学生的不同水平。非选择题的难度梯度设置上，起点适中，层层设问，步步深入，使得不同程度的学生都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度，能较好地体现高考的选拔功能。与2010年相比，2011年生物试题难度有所增加。、
例如：
2008年：（代谢+实验）+生态+遗传
2009年：代谢+实验+生态+遗传
2010年：实验+调节+遗传+代谢
2011年：实验+生态+代谢+遗传
2010年四川卷：（调节+生态）+遗传
2011年四川卷：（代谢+调节）（生态+遗传）
2010年重庆卷：（代谢+生态）+遗传
2011年重庆卷：（调节+实验）+遗传
6、文字表达量基本稳定
据统计：2008年、 2009年、2010年全国卷Ⅰ 生物试题非选择题的标准答案，字数分别约为：260、380、240字。2010年全国卷Ⅱ、四川卷、重庆卷等标准答案字数均约为240字，2011年全国卷Ⅱ标准答案字数约为240字。试题以填空和简述的形式并存。
综合上述分析：
全国大纲卷（Ⅱ）生物试题命题（走势）主要分布在：①新陈代谢 ②遗传与变异 ③生命活动调节 ④生态与环境
第二部分 ： 2011年考生答题状况分析以及给我们的启示
31题（新陈代谢与酶 实验题
该题满分10分，平均分2.63分。是一道中等偏难的题目。该题是一道学科内综合性题目，要求考生综合运用“新陈代谢”的相关知识做出解答。卷面中出现的主要问题有：
（1）不能用生物学术语作答。把“脂肪”与“花生”、“花生油”、“花生种子”、“肉类”、“食用油”等同。
（2）对调节酸碱度的“缓冲物质”的概念和原理不清。
（3）对测定酶催化作用的最适温度的实验思路不清，语言表述逻辑混乱。
3、启示
（1）一定要注意用生物学术语作答。
（2）不遗漏、不轻视任何一个生物学概念和生物学原理的教学。
（3）强化训练学生的语言表述能力。
（4）高度关注新教材的理念在旧教材考题中的渗透和体现。
案例二：32题（生态学 试题 *简答题
（1）重视用“箭头”、“曲线”、“符号”、“简单图形”等多种形式对生物学事实及原理的表达。
（2）强化审题训练。注重寻找题干材料中的“关键词”。
案例三：33题（新陈代谢 *分析作答题）
该题满分11分，平均分6.73分，难度值0.61，属中等难度的题目。该题是今年生物试题的一大亮点，题目要求考生对叶片合成淀粉条件的探究过程进行综合分析，做出合理解答。体现了新课程改革倡导的“探究性学习”的基本理念，卷面中出现的主要问题有：
（1）不能有效获取“表格”所提供的信息。
（2）对8个实验组别中的实验原理不清。
（3）不能很好地运用实验中的“对照原则”和“单一变量原则”。
（1）本题中集中凸显了《考纲》中的最主要的两大能力要求。即“获取信息的能力”和“实验探究能力”。
（2）加强学生实验题的训练：要熟知实验设计的基本原则（分组编号原则、对照原则、单一变量原则、等量原则）；掌握实验设计的基本过程；学会提取出实验变量和实验指标；强化训练学生答题的完整性和规范性。
（3）“旧教材”完全可以体现“新理念”。
案例四：34题（遗传与变异*综合分析题）
（1）遗传规律的应用是高考久考不衰的内容。尤其是基因的分离定律和自由组合定律的实质、伴性遗传的特点、生物变异在育种中的应用等知识，是突破高考难点的基石。
（2）规范作答是获得高考高分的不容忽视的问题。
综合上述分析：
2011年第Ⅰ卷平均分为16.10分，难度值为0.53。
2011年第Ⅱ卷平均分为21.31分，难度值为0.50。（总平均37.41）
2010年第Ⅰ卷平均分为21.71分，难度值为0.724。
2010年第Ⅱ卷平均分为17.86分，难度值为0.425。 （总平均39.57）
总体建议：
（1）要舍得在选择题上花时间、下功夫。
（2）要舍得在答题规范程度上花时间、下功夫。
2012年高考重点、难点、热点及应对策略
一、细胞与代谢是考试的重点。其中光合作用和呼吸作用综合题是最重要的高考压轴题之 命题角度：
（1）多以坐标曲线、生理过程图解为背景切入，考查光合作用和呼吸作用的有关知识。
（2）以光合作用和呼吸作用为核心的实验设计、实验分析题。
（3）相关计算题。
应对策略：
对于曲线、图解试题，首先要对光合作用和呼吸作用的过程有全面的掌握，要以光反应和暗反应的物质变化和能量变化为主线，分析影响光合作用的外界因素。其次，应注意光合作用与呼吸作用的联系及其在农业生产上的应用。再次，要学会从曲线、图表中提取有效信息，并学会绘制图表、曲线等方法。
对于实验设计题，首先要明确定性验证光合作用和呼吸作用产生或释放的气体和定量测定光合作用和呼吸作用强度的方法（酸碱指示法、观察叶片沉浮法、半叶法、黑白瓶法等）。其次，要仔细审题，确定自变量和因变量，明确观察指标。再次，要了解相关方法容易产生的误差及其原因。
对于相关计算题，解题的关键是理清净光合作用量、总光合作用量、呼吸作用量这三个量的关系。要明确:①光下直接测得的数值都是净光合作用量（净产量）；②不进行光合作用时可直接测出呼吸作用量；③上述三个变量的关系式：净光合作用量＝总光合作用量－呼吸作用
量。
二、遗传规律的应用是高考久考不衰的内容。
正确理解人类对遗传物质的探索过程、孟德尔遗传实验的科学方法、基因的分离定律和自由组合定律的实质、伴性遗传的特点、生物变异在育种中的应用等知识，是突破高考难点的基石。
命题角度：
（1）遗传规律的应用
（2）遗传类实验的设计
（3）遗传系谱图及相关计算
（4）变异及原理在实践中的应用
应对策略：
（1）复习时要突出这些基础知识和基本原理在现实生活与科学技术发展中的联系。
（2）要准确理解遗传和变异的相关概念和规律，仔细审题，获取有用信息，迁移到新情境中加以应用。
（3）要善于领悟科学研究方法。这是近年来命题的方向或趋势，即遗传题由以往考查遗传的基本原理向考查遗传的研究方法过渡的倾向。
三、调节与生态学知识的综合考查是命题的重要切入点之一。
应对策略：
（1）对于实验设计类的题目，最最关键的是合理安排实验步骤。步骤中要体现“四项基本原则”：即“分组编号原则”、“等量原则”、“单一变量原则”和“对照原则”。
（2）动物调节部分的试题多会以多图组合的形式出现，一定要注意训练“变形”图解的能力，获取有用信息，迁移应用。
（3）生态学部分的关键点是能量流动和物质循环。分析能量流动的相关图解时一定要抓住能量逐级递减、单向流动的特点，把握能量的来源和去处；突破物质循环图解的关键是了解大气中相关物质（如CO2）的来源和去处，以此判断图解中各个物质的名称或过程的名称。
四、生物工程中的基因工程、细胞工程、发酵工程等为常考点。
命题角度：
（1）以信息材料为背景的获取信息题
（2）以生物工程中各种技术的过程图解为载体的图解分析题（此类型的试题最多）
（3）以细胞工程为主题的实验设计题
应对策略：
（1）牢记三大工程中不同技术手段的概念、过程、原理。
（2）采用列表比较的方法分析不同技术手段的相同点和不同点。
（3）高起点，低落点，注重基础，避免过难。
（4）要学会联系必修教材中的相关考点，进行知识迁移。