浅议“百家讲坛”对历史教学的启示
【关键词】 百家讲坛 学识 方法 效果
【摘要】 “百家讲坛”的大师学者们的学识与个人魅力给我们的历史课堂教学有很多的启示：我们应以广博的学识引领教学，应以符合学生身心特点的教学方法激起学生的学习历史的兴趣。借鉴讲坛的方法应符合教学的基本原则与课程标准的要求。
在七年级历史“前言”中指出：学历史可以给我们带来无穷的智慧和力量。历史就是我们脚下肥沃的土地，积淀着先人们的聪明才智，等待着我们去汲取。但现实问题是，为什么能带给我们“无穷的智慧”的历史却没有多少人喜欢上历史课？为什么能带给我们“无穷的力量”的历史课堂却使学生有昏昏欲睡的力量？为什么“智慧”与“力量”在考试后烟消云散？在新课改的背景与要求下，我们应该怎样去开垦“我们脚下肥沃的土地”？我们该怎样与学生一起去汲取聪明才智？《论语》、《史记》、《易经》、《三国志》、《资治通鉴》、《明史》、《曾国藩家书》„„想必这些文学史书著作在“百家讲坛”之前没有多少人关注，是“百家讲坛”的播出才引起了更多人的关注。从“百家讲坛”引起的读书热来看，我们是否可以从中学到些什么，是否可以从中借鉴一些东西来重新认识我们的历史课堂。鉴于此，走红的《百家讲坛》带给我们的启示应有很多方面。以下我就结合历史教学谈谈带给我的几点启示。
一 学者们的才识
周汝昌、易中天、曾仕强、于丹、毛佩奇、王立群、柏杨„„这些大师们我们以前并不熟悉或了解很少，是“百家讲坛”给了我们进一步认识他们的机会。在讲坛上他们引经据典，纵横捭阖，侃侃而谈，游刃有余。听众（观众）神情专注，如痴如醉。这是大师们的学识魅力征服了他们。假如我们的历史课堂能出现这样的场景，也不失为一堂有意义的历史课。比如我们在进行“战略决战”教学时，会发现从地理方位上三大战役首战选择在东北地区，为什么选择东北地区？教材中并没有解释选择东北地区的原因，很多学生也没有阅读《历史地图册》的习惯。作为一个培养学生历史思维能力的切入点，这也对老师的历史思维能力提出一验证。假如没有现成答案的话，假如让我们在课堂上即时解决的话，我们自身的知识储备，分析解决历史问题的能力将会展示在学生面前。在新课程标准的要求下，我们会发现如果我们的知识面宽泛的话，在驾驭教材进行历史教学时我们才有可能解决预设的问题，及时应付课堂生成的问题。尽管我们不是某一专业方面的专家，讲坛上的内容也不是针对初中学生的，但是从我们的职业来看，这不能成为我们知识面狭隘的借口。而新课改也要求我们历史教师尽快涵养自身，尽快实现由经验型教师向专家学者型教师转变，以应对日新月异的社会发展及社会需求。
二 学者们的方法
在“百家讲坛”上，我们看到的是一个“独角戏”的舞台。如果从历史课堂的角度看，借用特级教师郭富斌老师的话说就是“一讲
到底不悔改”。当然讲坛的方法与我们的课堂教学方法是有很大不同的，我们在课堂上采用的教学方法是由教学内容、教学思想决定的。相对七八九年级的学生来说，有的时候，“独角戏”的课堂并非不能采用，关键在于我们如何把“独角戏”做好，如何在设疑、悬念、引导上把历史事件讲清楚，把理论讲浅显，把三维目标实现好。从“百家讲坛”上，我们可以借鉴的方法有：图表法、影视（音）片断、动漫flash、情景教学法等。如于丹教授在讲述《论语》时运用幻灯显示、动漫图解（旁白）等来辅助；易中天教授跪到讲台旁草席上演示古代“让席”礼节的情景教学法；马骏博士讲授《二战人物》时穿插二战经典影片的影视教学法；台湾师范大学曾仕强讲授《易经》的图示讲解法等等。这些都让观众在学者们的引领下神入经典，愉悦地感知经典的魅力。他们面对的是有一定知识社会经验的知识分子或大学生，在讲述方法上尚且关注多样性，而我们面对的却是求知欲与好奇心极强的十二三至十五六岁的学生，更应该关注教学方法的选取，以激起学生的兴趣。课程标准中也要求我们在运用历史教材时，应注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学；要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。
三 在实际教学中应注意的几个问题
1、坚持基本的教学原则
“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。” “百家讲坛”的学者们往往将一些新的主张与观点提出来以激发观众的情趣。他们不必遵循太多的条条框框，而我们的历史教学必须遵循课程标准，我们在历史教学中要实现的课程目标要比讲坛上的学者们多得多。我们要结合三维目标制定教学设计、确定教学方法，要预设培养学生历史思维能力的问题，要指导学生合作学习、探究学习，要拓宽学生的视野，拓展他们的思维引导他们多角度探究历史问题，最后要给学生一个比较严谨、合理的历史结论或者有价值的结论。比如日本曾经给包括中国在内的亚洲很多国家带来灾难屈辱，日本的右翼势力并没有正确对待这段历史。“3 11”日本大地震发生后，我们怎样去认识此事件在学生中的反应，怎样去引导学生理性地看待包括中国在内的捐款捐物。我们能否袖手旁观、幸灾乐祸以历史的仇视来看待等等问题，这就要求我们注意关注和培养学生们正确历史观、价值观及正确的国际意识，处理好历史与现实问题。
2、课堂的互动
“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。”尽管“一言堂”的讲课方式在历史课堂中有借鉴之处，但我们还应该倾情打造互动的课堂，让历史思维的浪花在学生交流与合作中
激荡，让学生在我们分析与解决问题的方法的引领下，充分发挥学生学习的积极性，在预设情况与课堂生成的碰撞中训练学生思维能力，进一步感知历史的魅力。
3、 材料的选取
随着广播电影电视事业的飞速发展，近年来历史题材的影视作品和录音大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会历史有不可替代的作用，是应重点利用的音视频资源。比如在进行新时期“改革开放”的教学任务时，就可以利用大型纪录片《邓小平》中的片段再现改革开放的必要性与改革开放的重大成就。
总之，《百家讲坛》带给我们的思考还有很多方面，当我们把这些问题与自己的历史课堂联系起来，总会有一些借鉴，这需要自己在学习与工作中不断地学习，多阅读、多思考、多借鉴。多阅读，在阅读中寻求知识点，感知教育点；多思考，在思考中沉淀知识点，整合教育点；多借鉴，在借鉴中运用知识点，落实教育点。我想在这样一个教学观念的引领下，自己的历史课堂会有所改变，会使学生通过学历史带给他们无穷的智慧和力量。
参考资料：
1、 九年之义务教育历史课程标准（2009）
2、 《百家讲坛》cctv