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教师对幼儿情绪情感表现回应策略的初步研究
山东省日照市东港区石臼街道中心幼儿园 李宗绪
【摘要】 《指南》告诉我们：良好的情绪是心理健看的重要标志。就幼儿而言，情绪的安全与愉快是基础，是健康幼儿的重要表现。3-6岁的学前儿童还处在心理成长和人格形成的关键时期，具有巨大的发展潜力，但由于他们在心理上极不成熟，自我意识还处在萌芽状态，易受不良环境等因素的影响而形成不健康的心理和人格特点，如果童年蹉跎，那么失去的将永远无法弥补。所以进行关爱情感的教育要抓早、抓好，这是一个刻不容缓的问题。教师要充分抓住幼儿情绪、情感培养的关键期，采取有效回应，积极地促进其发展。
【关键词】 幼儿情绪情感；情绪情感表现；教师回应策略
一、问题提出的背景
案例一
涵涵是小二班的一名很可爱的小女孩，各方面能力都很不错，但美中不足的是，她不爱午睡。每天的午睡时间，是老师最头疼的时候，其他小朋友都已经安安静静的躺好了就只有涵涵还在那手舞足蹈。为了不让她打扰到其他小朋友，老师就躺在涵涵身边搂着她睡觉。刚躺下，涵涵就要去小便，老师有点生气：“不是已经去了两次吗？怎么又有尿了？不行，不许去！睡觉就让你去！”涵涵不高兴了，开始哭闹不休，老师有点不耐烦了，硬把她搂在怀里，拍她睡觉。适得其反，涵涵不但没睡，而且闹腾了一中午，搞得小朋友们都没休息好。 案例二
还是上面提到的涵涵小朋友，由于各种原因调到了小一班。涵涵的情况，班上的老师也都有所了解。又到了中午睡觉时间，其他小朋友都已经躺好了，涵涵还在那玩。今天是张老师值班，她比较有耐心。
张老师：涵涵，躺在被子里玩，不然会感冒的。
涵涵：老师，我要小便。
张老师：去吧，轻轻地，别吵着小朋友。
喊喊回来了，继续玩......
张老师：要我拍你睡吗？
涵涵：不要！
张老师：那你躺在被子里玩吧，想小便了，你就悄悄地去，别吵着小朋友，可以吗？ 涵涵若有所思的点点头，然后躺到了被窝里，睁着眼睛。老师并没有去强迫她去睡觉，涵涵也没有再去小便，不一会就睡着了。
从上述两个案例，我们可以看出，针对同一个孩子的情感情绪表现，两位老师的回应策略不同，结果也是不一样的，对孩子的影响也不一样。案例一中，涵涵为了反抗老师的强制行为，选择了一次次去厕所的办法来对抗老师，而案例二中就不存在这种冲突。很显然，当
老师的回应与孩子内心的情感一致时，这种情感的“回流”和“信号”就会增强。相反，如果孩子的情感不断的接受教师冷漠或冲突性的回应，那么这些“回路”便会混乱，无法被强化。所以，教师必须了解孩子的情感需要是什么，而后采取与之相一致的方法，使幼儿愿意主动接受，情绪情感稳定得到积极发展。这就是教师有效的回应策略。幼儿园每天、每个环节都在上演类似的案例，课件，面对幼儿情绪情感表现时，教师的回应策略非常重要。
二、研究的前提——教师对幼儿情绪情感表现的理解与识别
面对幼儿的情绪情感表现时，教师首先要理解幼儿情绪情感表现的特点，了解幼儿的情绪情感的需要，识别幼儿情绪情感的的类型，然后才能采取有效的回应策略。
根据有关资料，结合工作实践，我们把幼儿基本的情绪情感归纳为哭、笑、生气、害怕、依恋等类型。哭是幼儿最明显的情绪表现，代表不愉快的情绪情感，在小孩子身上表现得尤为突出。随着年龄的增长，到了中、大班，孩子们逐渐学会了用动作和言语来表示自己不愉快的情绪和需求，取代哭的表情。笑是愉快情绪的表现，有自发性的笑和有外界刺激诱发的笑。生气是由于孩子受到了外界的干扰或者内心没有得到满足而表现出的情绪情感。害怕亦可为恐惧，是因为外界的环境、语言、表情、动作、声音等各种因素造成的情绪情感表现。依恋则是幼儿寻求并企图保持与另一个人亲密身体联系的一种倾向。
随着年龄的增长，到了中、大班，幼儿的高级情感情绪也会发展起来，比如道德感、美感、理智感。道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而产生的情感。例如，他们看见小朋友违反规则，会产生极大的不满。中班幼儿常常“告状”，这就是由道德感激发起来的一种行为。大班幼儿的情感进一步发展和复杂化，他们对好与坏、好人与坏人，有鲜明的不同感情。在这个年龄，爱小朋友、爱集体等情感，已经有了一定稳定性。美感是幼儿对事物审美的体验，比如幼儿喜爱颜色鲜艳的东西、新的衣服鞋袜等等。他们自发地喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑恶的事物。他们对拖着长鼻涕的样子感到厌恶，而对摆放整齐的衣物、玩具产生好感。同事，他们也能够从音乐、舞蹈等艺术活动和美术作品欣赏中体验到美，而且对美的评价标准也日渐提高，从而促进了美感的发展。理智感是由于是否满足认识的需要而产生的体验。同事，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或者需要动脑筋解决问题的活动，如下棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等。这些活动既能满足他们的求知欲和好奇心，又有助于促进其理智感的发展。
三、教师回应策略的关键——学会自控
面对孩子们各自不同的情绪情感表现时，教师要想采取有效的回应策略，首先应学会自控。控制自我情绪、情感，无论遇到什么打击和不幸，都能始终以乐观的情绪和饱满的热情，面对孩子，面对生活，而绝不能把孩子当成发泄不良情绪的对象，要以自身的榜样作用影响孩子。
案例一、案例二告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力效能。一般情况下表现为：当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用；而情绪低落时，情感则趋于发挥
减力作用。幼儿教师只有处于积极情绪状态时，才能感知敏锐，思维灵活，头脑清醒，判断准确，有助于内在潜能的展示；而不良情绪则会干扰、抑制教师的认知过程，使教师的能力无法得到充分发挥。
教师情绪管理是建立良好师幼关系的基础。幼儿对教师的依恋是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源，如果幼儿不能产生这种依恋感，就可能产生畏惧、提防心理，心情焦虑，无心活动。幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。幼儿教师的情绪是幼儿教师创造性工作的前提，是幼儿身心健康发展的保障。它通过影响教师的工作质量，影响幼儿身心发展，从而影响整个幼教目标的实现。
四、教师研究的关键——学会方法
面对孩子们的情绪情感表现时，要想做出有效的回应策略，教师还要掌握一定的方式、方法。结合自己的实践经验，我归纳总结了以下几种方法，这几种方法是相辅相成、相互结合的：身体接触——情感认同——学会表达——物质刺激——移情。
当孩子的情绪情感表现出来的时候，教师可以先通过摸摸孩子、抱抱孩子等身体接触，初步获得孩子的信任，让孩子明白，老师是关心他、在乎他的。孩子高兴，老师和他一起高兴；孩子伤心，老师就陪着他，认同他的感受，领着他走出不良情绪，让孩子觉得老师是理解他的。老师还要交给孩子恰当的情绪表达方法，鼓励孩子把自己的想法或者委屈说出来，这样老师才能走进孩子的心，替他们排忧解难。其实有时候，一颗糖、一块饼干、一朵小红花、一句鼓励的话就能让孩子忘记不愉快，走出不良情绪。最终孩子也会和别人产生情感共鸣、情感换位，学会移情。
五、结束语
总之，幼儿教师要理解并掌握不同年龄段孩子不同的情绪情感发展特点，掌握一定的技巧、方法，并以有效的策略进行回应。这不但有利于孩子形成健康的情绪情感，而且是对老师的一种自律，是老师自我素质、专业成长的一种具体体现。