第11课 英国资产阶级革命教学设计
设计思想：
先学后教、以学定教。把新课程改革所提倡的自主探究合作学习的教学理念进行实施，让学生主动参与课堂，掌握知识，提高能力，升华情感。
教学目标：
围绕教学重点，围绕学生实际情况。
知识与能力：
能正确分析英国资产阶级革命发生的原因，阐述革命的经过，理解《权利法案》颁布的目的、内容、作用，能结合后边将要学习的内容得出这场革命的深远意义。通过对克伦威尔等人物在英国资产阶级革命前后的表现进行分析，提高学生评价历史人物的能力。通过引导学生运用历史唯物主义的观点，对英国资产阶级革命的必然性做出分析，提高学生解释历史现象的能力。
过程与方法：
采取问题探究式、导读法等教学方法，让学生“学会学习”自主探究，小组或同桌讨论合作学习，先学后教，发现问题再点拨；模拟历史情境，短剧表演；激烈辩论等方式，配以多媒体展示典型图片，文字示意图，富有悬念的问题设计等。
情感、态度、价值观：
通过对英国资产阶级革命的背景和过程的分析，使学生认识：资本主义制度战胜封建制度是历史发展的必然结果。以此加强对学生进行社会发展规律教育。同时使学生认识：一种新社会制度的确立过程，具有曲折性和复杂性，进步与反动的斗争始终影响着革命的进程，但进步的事业最终会取得胜利，从而使学生逐步树立社会主义事业必定胜利的信念。
重点、难点的确立：
重点确立为英国资产阶级革命的原因和意义，难点是英国资产阶级革命的原因。
实施方案
课件欣赏油画《查理一世在狩猎》，观察他的神情，引出他的最后下场（朗读录音），作简单的对比，得出悬念：查理一世为什么命丧断头台？那时的英国发生了什么重大历史事件？引到课题——英国资产阶级革命。
——革命前的英国
环节一：课件展示导读提示：革命前的英国
——速读课本第一子目，说一说你所了解的英国社会状况。 环节二：展示看书所得
学生七嘴八舌，纷纷说出自己了解到的英国社会状况。教师总结：革命前的英国社会状况可概括为两点：一是英国资本主义有了很大的发展，出现了新兴的资产阶级和新贵族，他们要求自由发展资本主义；二是英国社会实行封建君主专制统治，阻碍了资本主义的发展，二者形成了尖锐的矛盾，这是革命爆发的根本原因。 过渡：
英国社会产生了一对尖锐的矛盾：资产阶级和新贵族与封建专制王朝的矛盾，这一矛盾怎样进一步激化导致革命的爆发呢？学生继续从下文中找出。师生共同分析革命爆发的导火线、开始的标志，并理解议会与国王的矛盾的升级导致了革命爆发，后发展为内战。 二革命进行
1出示导读提示：革命爆发后，发生了哪些事情？你对内战中议会军如何打败王军感兴趣吗？
2评价克伦威尔——说说你心中的克伦威尔。
3革命的结局是1688年政变，推翻了复辟王朝，资产阶级和新贵族取得了统治权，同时又立新的国王。
环节三：
提炼升华——请你总结整理这场革命的经过，你得出这场革命有什么特点？为什么？
目的是考察学生的动脑动手能力，以及观察分析能力。
教师出示过程示意图，议会召开--内战--共和国---独裁---复辟--反复辟，呈现议会斗争与内战斗争，共和与独裁、复辟与反复辟的反复曲折的过程特点，引导探究反复曲折的根源在于资产阶级本身的软弱性与妥协性。
明白一个道理：先进的资本主义制度代替落后的封建制度是历史发展的必然，革命是长期艰巨的任务，不会一帆风顺。
三、革命后的英国
把学生的观点与真实历史对照，引出《权利法案》的通过。正确认识法案确立的君主立宪体制的合理性，及产生的影响。这一部分应联系现实，现代社会哪些国家实行君主立宪制？体会它的深远影响。
四、革命的意义——引导学生分析、联系，讨论得出革命的意义
1．结合革命的原因、目的、结果及后来英国经济快速发展，最早进行工业革命等史实，理解革命对英国本国政治制度、经济发展的影响；
2. 结合此后要学几课的内容和马克思对这场革命的评价“这是欧洲范围的革命”，分析它对世界历史进程的推动作用。 出示意义：
对本国来说确立了资产阶级统治，为资本主义的发展扫清了道路；对世界来说揭开了欧美资产阶级革命的序幕，推动了世界历史
的进程。
这节课你知道了什么？——学生说出本课所学所得，形成知识结构。
“火眼金睛”
这是一位听课不认真同学的学习所得，请你给他指出错在哪儿？ 英国资产阶级革命从苏格兰人民起义开始，1649年处死查理一世，成立共和国，标志革命结束。由于资产阶级和新贵族的软弱妥协，封建王朝查理一世复辟了，1688年，资产阶级和新贵族联合其他阶级，发动政变，推翻了查理二世，迎立新的国王，实现了资产阶级统治。同年，议会通过了《人权宣言》，使英国最终确立起君主专制政体。
教学反思：
相信自己，也相信学生，相信自己，相信学生。一次两次失败不算什么，怕的是保守僵化的思想. 注重学生能力的培养，让学生自觉主动的去学习。
《英国资产阶级革命》评课稿
评课教师：李冰
王贵森老师在9年级上的《英国资产阶级革命》一课将“启发式教学”的效能发挥得淋漓尽致，令听课者受益匪浅。
在教学流程上，王老师将整节课设置为3个阶段：导入新课（预备提示阶段）、新课教学（比较概括阶段）、牛刀小试（应用训练阶段）。每一环节都有针对性地设置若干问题，供学生思考探究，生成新知。尤其在新课教学关于“革命背景、革命经过、革命影响”三个知识点上，王老师并非一味的讲解灌输，而是精选出启发性强的问题，引发学生互动，体现了学生的主体性。当所有问题都被学生一一解答后，王的工作只剩下总结提炼，轻松自然；而在“牛刀小试”环节上学生的应答思考也说明了课堂教学的有效性。
纵观整节课，王老师的亮点之一在于：忠于中考。9年级毕业班的历史教学容量大、时间紧，在新课教学中渗透中考元素势在必行。王老师在导入新课上便直接向学生展示本节课的中考考纲要求，一开始便抓住了“牛鼻子”；而在后面的各教学环节整体铺开后无论学生思维如何发散、情境如何生动，仍紧扣这一中心不放。在最后的“牛刀小试”阶段，既有基础基础训练，又有中考真题训练作为压轴。
王的第二个亮点在于重视学法训练，提升学生的学科思维素质。
在“革命经过”一环，王提出“梯形图示记忆法”，使整个事件变得一目了然，生动直观；而在“革命影响”一环，王提出“由原因推导影响”的思维引导方式；在最后的总结训练阶段，王不失时机地引导学生以时间为节点，对比当时中国与西方的历史差异，以期建构立体的历史观感。
课后评论研讨中，综合组老师认为，王的课有如下突出优点：①调动了学生的主动性；②启发了学生独立思考，发展了学生的逻辑思维能力；③发扬了教学民主。是一堂优质有效的好课。